數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存有的“病癥”及“診療”

江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學(xué) 陳 容

古希臘著名的思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活?！?美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程理念鮮明地指出：教師是課程的實(shí)踐者，教師是反思型的實(shí)踐者。實(shí)踐告訴我們：教師通過自我反思可以提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更能促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，從而有效提升所執(zhí)教學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量，這也是最佳途徑。教師只有通過認(rèn)真務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度以及適時(shí)反思，才能逐步積累自己的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能把這些經(jīng)驗(yàn)上升到理性的高度，才會對自己以后的教育教學(xué)工作產(chǎn)生有意義的、積極的影響。因此，我們必須務(wù)實(shí)做好日常教學(xué)工作的反思。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)讓學(xué)生在生動的、具體的情境中去理解、掌握數(shù)學(xué)知識。從實(shí)踐看，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境能讓數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)更加具體、形象，更便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)和情感，能使數(shù)學(xué)課堂擺脫枯燥的狀態(tài)。筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和聽過的一些數(shù)學(xué)公開課，反思情境創(chuàng)設(shè)，并提出相關(guān)的對策。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動的情境創(chuàng)設(shè)中存有的“病癥”

1.情境創(chuàng)設(shè)乏味無趣

部分教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)往往是沒有主見的、盲目的，總是喜歡借用其他老師的情境創(chuàng)設(shè)方法，不動腦筋，信手拈來，直接搬用，沒有創(chuàng)新；沒有思考創(chuàng)設(shè)的情境是否與自己班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)吻合，是否與自己班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗(yàn)匹配；對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，就是簡單地?fù)Q一換問題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)一定不會讓學(xué)生感興趣。

2.情境創(chuàng)設(shè)目的不明

雖然一些老師利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境非常新穎，但情境中提出的問題指向不明確，過于“寬廣”，讓學(xué)生摸不著頭腦，因?yàn)檫@個(gè)“寬廣”的問題，學(xué)生的思維被引入“茫茫大?！敝小＿@就是教師沒有認(rèn)真探索，僅僅注重表面和形式造成的后果，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

3.情境創(chuàng)設(shè)脫離生活

雖然我們對情境的創(chuàng)設(shè)很用心，但有時(shí)疏忽了生活規(guī)律，隨意更改了生活事實(shí)，使得情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活不相符，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的想法——原來我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是編造出來的。

4.情境創(chuàng)設(shè)簡單庸俗

在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，有時(shí)往往會把一個(gè)生活中的實(shí)際問題原原本本照搬到教學(xué)中，以此作為問題情境，缺乏必要的數(shù)學(xué)加工，這樣做沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，更無法激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動中情境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)策略

創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動、形象、具體的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐，粗淺地認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有“三性”：

1.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有“針對性”

大家都明白，就學(xué)習(xí)而言，喜歡與好奇比一切都重要。小學(xué)生在各個(gè)年齡段表現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)是不同的，比如小學(xué)1～2 年級的學(xué)生對事物關(guān)注的是：有趣、好玩等。所以，我們可設(shè)計(jì)一些有針對性的情境，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有意思的，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如我們可以把教科書的插圖改編成數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)知識的趣味性。另外，我們可以針對教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)問題自編童話故事、數(shù)學(xué)謎語等。再如，小學(xué)中高年級的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)和展示自己，我們可以設(shè)計(jì)一些針對性強(qiáng)的生活情境，讓他們從現(xiàn)實(shí)生活與經(jīng)驗(yàn)中親歷數(shù)學(xué)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有“真實(shí)性”

學(xué)生的日常生活中隱含著大量的、有效的數(shù)學(xué)信息。所以，我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，這樣符合客觀事實(shí)，讓陌生的教科書變得更加熟悉，抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀化、趣味化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的親切，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

比如，筆者在教學(xué)六年級“商場購物”的實(shí)踐活動時(shí)，就認(rèn)真地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：從講臺里拿出2 個(gè)大瓶可樂、3 個(gè)小瓶可樂，并貼上標(biāo)簽：大瓶2000 mL，每瓶7 元；小瓶250 mL，每瓶2 元。同時(shí)告訴學(xué)生，這是老師剛從超市買來的，學(xué)校對面有幾家超市，不同超市的優(yōu)惠方法不一樣。A超市是買大送??；B超市是一律九折；C超市是每買滿30 元八折優(yōu)惠。你們能知道我買這些飲料用了多少元嗎？請大家當(dāng)一回顧客，根據(jù)你自己需要的數(shù)量，算一算、比一比，哪家最便宜？學(xué)生經(jīng)過充分的交往互動后發(fā)現(xiàn)：購買的數(shù)量、種類不同時(shí)，選擇的方法不同。這樣的情境創(chuàng)設(shè)素材來源于學(xué)生的真實(shí)生活，就會使學(xué)生學(xué)得更加主動，他們的探究欲望更加強(qiáng)烈。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有“有效性”

有效課堂已經(jīng)成為教師永恒的追求。有效的課堂教學(xué)離不開教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)的有效性給實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)打好了基礎(chǔ)、提供了條件。從平時(shí)的教學(xué)來看，很多創(chuàng)設(shè)的情境僅僅當(dāng)作新知的引入或者敲門磚。事實(shí)上，有效的教學(xué)情境應(yīng)該是持續(xù)的，自始至終發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓學(xué)生在情境中開展實(shí)踐操作、自主探究、合作討論、交流對話。

總之，個(gè)人認(rèn)為，良好的教學(xué)反思是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)發(fā)展的智慧引領(lǐng)，它也是教師教學(xué)活動主導(dǎo)地位的有效釋放，使數(shù)學(xué)教學(xué)有了創(chuàng)造性的提升。因此，我們必須及時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動的反思，執(zhí)著堅(jiān)持反思自己的教學(xué)，以期在數(shù)學(xué)教學(xué)研究中不斷發(fā)展、不斷成長，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的基石。