高中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用

王歡

摘? 要：當(dāng)前，高中英語寫作教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)運用思維導(dǎo)圖展示出寫作大綱、寫作方法，能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)寫作技巧，由此教師十分注重根據(jù)英語作文的內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖，然后，運用多媒體設(shè)備展示出直觀立體的思維導(dǎo)圖，以此使學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的寫作思路、寫作技巧等等。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的作文內(nèi)容自主繪制思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中懂得如何寫出質(zhì)量較高的作文，從而提升學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖

高中英語教師為了推動學(xué)生的寫作能力有所提高，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而在進行寫作教學(xué)時，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)寫作思路，并詳細講解思維導(dǎo)圖展示的寫作方法，使學(xué)生認真聽講，學(xué)生聽講過程中對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容加深理解，由此促使學(xué)生扎實掌握思維導(dǎo)圖中的寫作技巧、寫作思路，學(xué)生將所學(xué)的寫作技巧運用于寫作中，進而寫出思路清楚、內(nèi)容豐富的作文，有效提升學(xué)生寫作能力和寫作水平。

一、運用思維導(dǎo)圖講解寫作大綱

高中英語教師開展寫作教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)將寫作大綱直接灌輸給學(xué)生，難以調(diào)動起學(xué)生的積極性，致使學(xué)生不積極思考寫作大綱，從而難以活躍學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常注意力不集中，對此，教師意識到應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，由此在進行寫作教學(xué)的過程中教師積極運用思維導(dǎo)圖，便可以圖畫的方式展示出不同作文的寫作大綱，使學(xué)生對思維導(dǎo)圖感興趣，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖中的寫作大綱感興趣以后，能夠調(diào)動學(xué)生主動投入到寫作教學(xué)中分析思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，學(xué)生分析過程中理解、掌握思維導(dǎo)圖展示出的寫作邏輯關(guān)系、語句運用技巧、首尾呼應(yīng)技巧。同時學(xué)生在寫作時能夠回想思維導(dǎo)圖中寫作思路，寫出邏輯清楚、語句通順的英語作文，這樣一來，學(xué)生寫作能力有所提高，由此可知，教師講解寫作大綱時應(yīng)運用思維導(dǎo)圖，有效發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，有利于提高寫作教學(xué)效果。

二、運用思維導(dǎo)圖展示寫作方法

高中寫作課堂上教師為了提升學(xué)生作文分數(shù)，將思維導(dǎo)圖落實到教學(xué)中，由此運用思維導(dǎo)圖，展示出樹狀圖，圖中呈現(xiàn)出多樣化的寫作方法，并將不同的寫作方法梳理清楚，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中牢記思維導(dǎo)圖中對于描寫事物的寫作方法，學(xué)生不僅快速思維導(dǎo)圖中的寫作技巧，還積極按照所學(xué)的寫作技巧，寫出有新意的作文，逐漸學(xué)生不再寫出千篇一律的作文，能夠?qū)懗鼍哂卸鄻有院蛯嵸|(zhì)性的作文，以此推動學(xué)生寫作質(zhì)量有所提高。

例如：教師講解“My School”這篇作文的寫作方法時，靈活利用思維導(dǎo)圖，便可將寫作方法用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，以此吸引學(xué)生的注意力，進而激發(fā)學(xué)生主動思考思維導(dǎo)圖中的樹狀圖，學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)樹狀圖展示的作文格式、寫作技巧、單詞運用技巧、寫敘述性作文的方法，由此可知，以思維導(dǎo)圖的方式講解寫作方法，有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考寫作方法和技巧，并提升學(xué)生寫作能力。

三、運用多媒體設(shè)備播放思維導(dǎo)圖

英語作文占比的分數(shù)較多，因此，高中英語教師除了重視講解英語知識以外，還應(yīng)對寫作教學(xué)提高重視程度，從而注重開展寫作教學(xué)，在教學(xué)中教師積極運用創(chuàng)新的教學(xué)方法，由此運用多媒體設(shè)備播放直觀立體的思維導(dǎo)圖，通過展現(xiàn)直觀明了的思維導(dǎo)圖，將作文內(nèi)容的整個結(jié)構(gòu)和寫作思路直觀地呈現(xiàn)出來，并且，思維導(dǎo)圖所展示的寫作思路具有條理性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理出不同作文的寫作思路，不僅拓寬學(xué)生寫作思路，還調(diào)動學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖整理出寫作格式、寫作思路，以此學(xué)生在寫作時靈活運用思維導(dǎo)圖上的作文內(nèi)容、寫作思路，寫出思路清晰的作文，有效提升學(xué)生寫作思路的嚴謹性和邏輯性。如：引導(dǎo)學(xué)生分析思維導(dǎo)圖中展示的“my life”的范文，學(xué)生邊分析邊總結(jié)出作文的格式和思路，同時將所學(xué)的寫作思路和范文內(nèi)容運用到實際寫作中，使學(xué)生寫出內(nèi)容、結(jié)構(gòu)完整的寫作，有效提高學(xué)生寫作質(zhì)量。

四、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖

教師運用思維導(dǎo)圖時，除了詳細講解思維導(dǎo)圖中的寫作技巧、思路，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的英語范文畫出思維導(dǎo)圖，以此突出學(xué)生主體地位，促使學(xué)生主動根據(jù)不同的范文繪制出不同的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過程中懂得自主整理寫作方法，促使學(xué)生積累很多寫作技巧、詞匯、寫作步驟等等，這樣一來，學(xué)生更加清楚如何寫作。如：教師引導(dǎo)學(xué)生以What is success這一命題出發(fā)寫作，然后，根據(jù)自己所學(xué)的作文歸納整理出寫作技巧，并以思維導(dǎo)圖的方式展示出來，學(xué)生明確要求后主動根據(jù)作文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的過程中寫出規(guī)范化的作文格式和邏輯性的語句，促使學(xué)生懂得運用邏輯性的語句寫出規(guī)范性、完整性的作文，由此促進學(xué)生寫作水平有所提升。

五、總結(jié)

高中英語寫作教學(xué)過程中教師應(yīng)對運用思維導(dǎo)圖提高重視程度，由此在講解寫作方法時，靈活運用多媒體設(shè)備展示出直觀化的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的作文類型、寫作方法加深印象，學(xué)生不僅牢記思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，還通過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖中的寫作技巧，將不同的寫作方法用于寫作當(dāng)中，以此學(xué)生能夠?qū)懗龆鄻踊淖魑?，并且寫出高質(zhì)量的作文，進一步提高學(xué)生寫作質(zhì)量和寫作能力，說明將思維導(dǎo)圖運用于高中作文教學(xué)中有著重要意義。

參考文獻

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