淺談如何引領(lǐng)大學(xué)生走出就業(yè)瓶頸

摘 要：近些年，高校畢業(yè)生在就業(yè)選擇上存在諸多問(wèn)題，使一些大學(xué)生在就業(yè)選擇上遇到瓶頸。對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，正確引領(lǐng)大學(xué)生走出就業(yè)瓶頸，并著力解決大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這對(duì)國(guó)家人才的培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)工作的開展及大學(xué)生擇業(yè)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生;就業(yè);瓶頸

隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，伴隨而來(lái)的是社會(huì)對(duì)知識(shí)型人才需求的不斷增加。因此，高校在不斷擴(kuò)招以滿足社會(huì)需要，畢業(yè)生總量在大幅度增加，但有些崗位仍存在人才缺乏，有些崗位存在競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的現(xiàn)象。政府對(duì)大學(xué)生的就業(yè)采取了積極的調(diào)控政策、鼓勵(lì)機(jī)制，然而在這樣的形勢(shì)下，高校大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)選擇上仍存在諸多問(wèn)題，使擇業(yè)陷入瓶頸，只有對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，才能更好地解決這些問(wèn)題，這對(duì)國(guó)家人才的培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)工作的開展及大學(xué)生能更好地?fù)駱I(yè)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)畢業(yè)生選擇就業(yè)所面臨的瓶頸

大學(xué)生就業(yè)陷入瓶頸受多種不同因素影響，它來(lái)自于社會(huì)、企業(yè)、高校及自身等方面，現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行逐一分析，找到其更好的解決路徑。

（一）就業(yè)環(huán)境的長(zhǎng)效機(jī)制不平衡

首先，我國(guó)勞動(dòng)力整體供給與需求的矛盾突出，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，招聘難，應(yīng)聘更難。其次，我國(guó)區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，南北方差異明顯，經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)者供過(guò)于求，經(jīng)濟(jì)匱乏區(qū)域供不應(yīng)求。再次，畢業(yè)生對(duì)政府出臺(tái)的就業(yè)制度、戶籍制度、干部人事制度與市場(chǎng)就業(yè)機(jī)制還不完全適應(yīng)。一些年輕畢業(yè)生很怕失去城市戶口而不敢去基層或偏遠(yuǎn)地區(qū)打拼。統(tǒng)籌管理不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致就業(yè)機(jī)會(huì)不均等。就業(yè)政策不平衡，導(dǎo)致人才流向不確定，進(jìn)一步加劇了結(jié)構(gòu)性矛盾。

（二）企業(yè)用人的不規(guī)范

（1）中小企業(yè)和非公有制企業(yè)需要大量畢業(yè)生，但工資待遇、福利相對(duì)較低，發(fā)展空間較小，部分企業(yè)用工不規(guī)范，對(duì)畢業(yè)生吸引力有限[1]。

（2）另外，企業(yè)對(duì)一些高等院校畢業(yè)生有特殊的青睞，用人單位過(guò)于注重文憑的重要性，忽視了畢業(yè)生的能力問(wèn)題，所以一些企業(yè)會(huì)產(chǎn)生“重學(xué)歷、輕能力”、“重男輕女”或“重女輕男”的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些重本或名牌大學(xué)以下院校的畢業(yè)生在選擇上受到了一些不公的對(duì)待。

（三）高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)不健全

（1）一些綜合性院校專業(yè)較多，某些專業(yè)設(shè)置流于表面形式，專業(yè)教師缺乏，導(dǎo)致專業(yè)性不強(qiáng)。不同專業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力上發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)略有不同，有些專業(yè)供大于求，本身就處于弱勢(shì)，導(dǎo)致高校對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)分布不均，對(duì)容易就業(yè)的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，時(shí)間久了會(huì)導(dǎo)致“頭重腳輕”的現(xiàn)象，就業(yè)優(yōu)勢(shì)大的資源會(huì)越來(lái)越豐富，就業(yè)優(yōu)勢(shì)小的逐漸被忽視，失去選擇市場(chǎng)的機(jī)會(huì)。

（2）配合新型產(chǎn)業(yè)用工的問(wèn)題不斷增多。雖然多數(shù)高校建立了大學(xué)生就業(yè)信息咨詢、指導(dǎo)的工作體制，但相應(yīng)地活動(dòng)形式和內(nèi)容上都不夠豐富，缺乏創(chuàng)新力，存在校企聯(lián)合資源渠道不暢通的問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生不能立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，拓寬視野，對(duì)新型產(chǎn)業(yè)活力認(rèn)識(shí)不足，抓不住就業(yè)機(jī)會(huì)。

（3）高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)不完善，導(dǎo)致高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化程度低，難以使指導(dǎo)教師的專業(yè)水平得到提高，缺乏實(shí)際指導(dǎo)能力[2]。加之很多高校對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)都是由輔導(dǎo)員來(lái)完成，導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的局限性。首先，輔導(dǎo)員平日沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)接觸系統(tǒng)的就業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、缺乏就業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)邏輯，就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏針對(duì)性，使之畢業(yè)生對(duì)政策掌握不深入。譬如，對(duì)國(guó)家政策、地方政策、就業(yè)規(guī)則、就業(yè)保障與畢業(yè)生義務(wù)、就業(yè)政策等方面了解比較淺顯，導(dǎo)致其在就業(yè)時(shí)無(wú)所適從。

（四）畢業(yè)大學(xué)生價(jià)值觀錯(cuò)位

（1）自身定位不準(zhǔn)確。一是不能正確認(rèn)識(shí)自己的自身?xiàng)l件，對(duì)看似險(xiǎn)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)立即選擇放棄，不愿意嘗試新鮮事物;二是對(duì)自身就業(yè)壓力不能有很好的輸出，缺乏自信，在就業(yè)高峰期有拖延逃避心理，不敢面對(duì)，失去應(yīng)聘機(jī)會(huì);三是好高騖遠(yuǎn)，價(jià)值取向偏曲，過(guò)于注重工資待遇、工作環(huán)境及工作地域，把自己的未來(lái)過(guò)于理想化，沒(méi)有把自己的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)放在首位。

（2）缺乏職業(yè)精神。職業(yè)精神欠佳是當(dāng)前制約大學(xué)生就業(yè)的重要因素之一。部分畢業(yè)生認(rèn)為只有找到待遇好、體面而穩(wěn)定的工作才能對(duì)得起自己的大學(xué)文憑[3]。所謂的“鐵飯碗”“金飯碗”也在作怪，有極強(qiáng)的虛榮心、攀比心，造成職業(yè)選擇高不成低不就。缺乏吃苦耐勞的職業(yè)奉獻(xiàn)精神，不想在所學(xué)的專業(yè)技術(shù)上去精益求精，而是一味地追求高官厚祿，不愿意放低身價(jià)去做一些平凡普通的工作。

（3）綜合素質(zhì)能力偏低。當(dāng)代部分大學(xué)生只專注于對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的投入學(xué)習(xí)，對(duì)其他邊緣化科目只是輕描淡寫，比如思想政治、道德品質(zhì)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、人文和自然科學(xué)知識(shí)、法律安全知識(shí)、禮儀學(xué)知識(shí)等。人際交往能力、自我認(rèn)知能力、適應(yīng)環(huán)境能力欠缺，綜合因素使大學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)不能很好地轉(zhuǎn)換角色，對(duì)當(dāng)今社會(huì)需求認(rèn)識(shí)不足。對(duì)自己定位不準(zhǔn)，經(jīng)常把自己定位于能力之上。缺乏樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度，抗挫能力差，不敢直視擇業(yè)時(shí)存在的困難，遇到困難或受挫時(shí)不是積極應(yīng)對(duì)，而是選擇逃避，不敢繼續(xù)嘗試。

二、突破大學(xué)生就業(yè)瓶頸，拓寬就業(yè)渠道

為國(guó)家培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，是社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展、提高全民素質(zhì)的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展已進(jìn)入高科技時(shí)代，融入高科技的新型產(chǎn)業(yè)不斷誕生，就大學(xué)生如何選擇就業(yè)、如何選擇適合自己的職業(yè)是一個(gè)永恒的話題，現(xiàn)就大學(xué)生如何選擇就業(yè)，走出就業(yè)瓶頸提出幾點(diǎn)看法。

（一）政府加大宏觀調(diào)控力度

習(xí)近平總書記在慶?！拔逡弧眹?guó)際勞動(dòng)節(jié)暨表彰全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會(huì)上，強(qiáng)調(diào)了黨和國(guó)家要實(shí)施積極的就業(yè)政策，創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，改善就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)質(zhì)量[4]。一旦解決不好，社會(huì)不穩(wěn)定因素就會(huì)滋生。所以，解決好大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是施政過(guò)程中的頭號(hào)民心工程。在抓好統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)上促進(jìn)就業(yè)工作，政府應(yīng)多提供就業(yè)崗位，搞好職業(yè)技能培訓(xùn)、完善就業(yè)服務(wù)體系，緩解因結(jié)構(gòu)性問(wèn)題導(dǎo)致優(yōu)秀畢業(yè)生失業(yè)問(wèn)題。

（二）企業(yè)建立科學(xué)用人機(jī)制，打破門檻制

用人單位不應(yīng)設(shè)置不必要的門檻，將文憑、身高、外貌、性別等作為選拔人才的條件。 這些條件既荒謬又苛刻，會(huì)將真正有才干的人才拒之門外。實(shí)際上，許多大專畢業(yè)生更具有專業(yè)技術(shù)工作能力。同時(shí)，企業(yè)在選擇人才時(shí)，不應(yīng)過(guò)分關(guān)注應(yīng)聘人員是否有工作經(jīng)驗(yàn)，而忽略應(yīng)屆畢業(yè)生的可塑性和職業(yè)潛力。反而這有利于企業(yè)的人才儲(chǔ)備，形成人力資源的優(yōu)化配置。此外，企業(yè)還可以考慮建立校企聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制，定向?yàn)閷W(xué)生提供盡可能多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)用的、解決問(wèn)題的能力和提高專業(yè)技術(shù)水平，為將來(lái)的就業(yè)積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）高校強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)部門的職能作用，專業(yè)設(shè)置應(yīng)具前瞻性

首先，高校在專業(yè)設(shè)置方面要勇于突破、推陳出新、緊跟時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)、把握新興產(chǎn)業(yè)的行業(yè)需求，有針對(duì)性的增減。及時(shí)培養(yǎng)出社會(huì)新興產(chǎn)業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才。更新辦學(xué)理念，招聘專業(yè)教師，提高師資力量和辦學(xué)質(zhì)量。

其次，高?？稍O(shè)置相關(guān)就業(yè)培訓(xùn)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，使其更好的規(guī)劃大學(xué)的時(shí)光和今后的發(fā)展方向;進(jìn)行擇業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)，傳遞就業(yè)信息，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段國(guó)家相關(guān)的就業(yè)政策，甚至是如何制作簡(jiǎn)歷、如何調(diào)整畢業(yè)心態(tài)，避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)后期就業(yè)問(wèn)題準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象。

再次，加強(qiáng)校企聯(lián)合模式，符合畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的需求，增加高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式可使學(xué)生提前進(jìn)入理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以讓學(xué)生提前感受到進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)后工作的艱辛與不易，同時(shí)也能提前感受到實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值時(shí)的幸福與快樂(lè)感，使之能夠更好地在畢業(yè)來(lái)臨之際與就業(yè)無(wú)縫連接，珍惜就業(yè)機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念、良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和堅(jiān)定樂(lè)觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。

最后，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)科化建設(shè)勢(shì)在必行，通過(guò)完善課程體系、成立科研團(tuán)隊(duì)和設(shè)計(jì)精品課程等促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)?？茖W(xué)有效的就業(yè)指導(dǎo)是與良好的指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)密不可分的。高校必須對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式進(jìn)行改革，建立完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。成立就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)支持就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行探討、研究，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教師在工作水平上的提升。建立校級(jí)就業(yè)指導(dǎo)精品課程，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化和指導(dǎo)的有效化[5]。

（四）多元發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才

作為高校，在所設(shè)專業(yè)之外，可設(shè)立第二課堂，設(shè)置多學(xué)科、多專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為主，學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好自愿選擇，參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多的掌握一些專業(yè)技術(shù)知識(shí)與技能，使其成為復(fù)合型專業(yè)人才，為更好地步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。更多的專業(yè)知識(shí)和技能將成為學(xué)生就業(yè)時(shí)的“雙引擎”;豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將成為學(xué)生就業(yè)時(shí)的“助推器”。同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造多元化的選擇機(jī)會(huì)。

（五）轉(zhuǎn)變大學(xué)生不良就業(yè)觀，正確擇業(yè)

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助其樹立正確“三觀”及擇業(yè)觀，激發(fā)他們的愛國(guó)情懷和吃苦耐勞、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。能夠正確認(rèn)知自己，知道自己是誰(shuí)，從哪來(lái)，到哪去，做什么。摒棄不良的就業(yè)觀念。認(rèn)真宣講國(guó)家優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這樣既實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值，也帶動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)市場(chǎng)[6]。鼓勵(lì)大學(xué)生到西部去，到基層，到農(nóng)村去，為國(guó)家建設(shè)出一己之力。

三、結(jié)語(yǔ)

解決高校畢業(yè)生就業(yè)的問(wèn)題是維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展的必要手段，也是解決民生問(wèn)題的重要舉措，與中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)密不可分，習(xí)近平總書記也曾多次對(duì)就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行重要論述，強(qiáng)調(diào)“就業(yè)是永恒的課題”，要“堅(jiān)持就業(yè)第一”，這充分反映了人民群眾關(guān)心的就業(yè)問(wèn)題在總書記心中的分量。因此，如何正確引導(dǎo)大學(xué)生正確選擇就業(yè)、幫助其更好地實(shí)現(xiàn)人生理想和抱負(fù)，是學(xué)校、社會(huì)的重要責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳婉如，戴艷.高校畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)現(xiàn)狀及調(diào)適[J].黑龍江高教研究，2013，31（05）：86-88.

[2] 畢力格.基于有效需求的高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的“瓶頸”探究[J].中國(guó)商論，2016（34）：174-175.

[3] 李琳娜.高校畢業(yè)生就業(yè)瓶頸及對(duì)策探析[J].課程教育研究，2015（34）：169.

[4] 馬海磊.和諧社會(huì)視閾下就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略的實(shí)施與完善[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，34（03）：67-70，125.

[5] 畢力格.基于有效需求的高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的“瓶頸”探究[J].中國(guó)商論，2016（34）：174-175.

[6] 張宇飛.新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的困境及對(duì)策研究[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：孫靜玉（1992.01- ），女，遼寧鐵嶺人，碩士，助教，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院，美術(shù)學(xué)專業(yè)，研究方向：平面設(shè)計(jì)。