問(wèn)題導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)南通路小學(xué) 賀洪嬌

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念根深蒂固，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍有部分教師沿用“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式，使得教師習(xí)慣性地占據(jù)課堂上的主體地位，為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)內(nèi)容，這在很大程度上壓制著學(xué)生的積極性，也不利于彰顯數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性。然而，問(wèn)題能夠成為師生之間的互動(dòng)橋梁，加快師生之間的信息傳遞，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的地位得到提升。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，教師有必要將教材作為資源，將學(xué)生的性格特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)生活作為依據(jù)，向?qū)W生設(shè)定有效問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的解決。

一、利用問(wèn)題導(dǎo)入，激活欲望

課堂導(dǎo)入是銜接課間和施教的環(huán)節(jié)，基于這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)移，從課間的神經(jīng)放松狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上的緊繃狀態(tài)，以便將更多的注意力聚焦在課堂上，為課堂的有效講解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在講解數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了刺激學(xué)生產(chǎn)生求知的主觀意識(shí)，使得學(xué)生迅速地完成狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定問(wèn)題，促進(jìn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。

例如，在“勤勞的小蜜蜂——萬(wàn)以內(nèi)的加減法（一）”中，為了讓學(xué)生在剛上課時(shí)，就對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，教師可以使用問(wèn)題作為導(dǎo)入資源。首先，教師可以根據(jù)小蜜蜂出去采蜜的情境，向?qū)W生提問(wèn)：“你們想看看小蜜蜂們整裝出發(fā)嗎？”讓學(xué)生在趣味情境中轉(zhuǎn)移注意力。之后，借助情境中的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問(wèn)題，如：“向西和向北飛的小蜜蜂有多少呢？”“向西和向南飛的小蜜蜂有多少呢？”讓學(xué)生思考解決這些問(wèn)題的方法，促使學(xué)生在解決這些問(wèn)題的動(dòng)力下產(chǎn)生求知的欲念。

顯而易見(jiàn)，教師將問(wèn)題融入導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在課堂開(kāi)始產(chǎn)生對(duì)未知內(nèi)容進(jìn)行探索的動(dòng)力，使得學(xué)生建立對(duì)新知進(jìn)行建構(gòu)的熱情，以便學(xué)生在鉆研問(wèn)題中走入數(shù)學(xué)課堂。

二、使用問(wèn)題合作，指引方向

合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的顛覆，在發(fā)揮學(xué)生主體性以及發(fā)展學(xué)生合作素養(yǎng)方面具有重要的價(jià)值。但是，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，當(dāng)教師單純地搭建合作的平臺(tái)，讓學(xué)生與同伴進(jìn)行交流和互動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)能力較弱而缺乏方向感，以至于整體合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出無(wú)序且沒(méi)有方向的狀態(tài)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不妨在學(xué)生合作之前為學(xué)生提供問(wèn)題，使得學(xué)生在小組中圍繞問(wèn)題進(jìn)行探討，以便學(xué)生可以帶著目的進(jìn)行交流，讓合作活動(dòng)的開(kāi)展更有價(jià)值。

例如，在“愛(ài)心行動(dòng)——圖形與拼組”中，為了讓學(xué)生知道長(zhǎng)方形、正方形的基本特征，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建合作活動(dòng)，讓學(xué)生自主交談。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先結(jié)合學(xué)生個(gè)人的特征安排小組成員，保持組內(nèi)學(xué)生之間的差異性。緊接著，教師對(duì)課本上的主要教育內(nèi)容進(jìn)行分析，并針對(duì)性地提出問(wèn)題：“長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)是什么呢？二者之間有什么相似和差異之處呢？”作為學(xué)生展開(kāi)合作交流的任務(wù)。之后，學(xué)生可以先根據(jù)自己的知識(shí)積累情況，對(duì)上述問(wèn)題產(chǎn)生解決的思路，隨后，學(xué)生再帶著個(gè)人的想法參與到合作交流活動(dòng)中，使得學(xué)生在集中智慧中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，真正地理解長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)。

可以看出，教師在學(xué)生交流前創(chuàng)建問(wèn)題，能夠讓學(xué)生的合作活動(dòng)變得更明確、更有方向，充分彰顯出學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值和個(gè)人特點(diǎn)，以便學(xué)生提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

三、提出生活問(wèn)題，強(qiáng)化應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性使得生活元素成為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，教師也將培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)使用能力當(dāng)作教育的重要目標(biāo)。因此，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)立足于生活向?qū)W生提出問(wèn)題，打造課堂上的生活氣息，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的相互關(guān)聯(lián)中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。這樣，當(dāng)學(xué)生再遇到類似的生活問(wèn)題時(shí)，可以出于數(shù)學(xué)的視角進(jìn)行這一類問(wèn)題的解決，提高生活的質(zhì)量。

例如，在“快樂(lè)大課間——兩位數(shù)乘一位數(shù)”中包含了基本的算理知識(shí)，而這一內(nèi)容也是人們?cè)谏钪薪?jīng)常使用的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在課堂的開(kāi)始，教師就可以透過(guò)生活情境提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著解決實(shí)際問(wèn)題的興致，主動(dòng)地進(jìn)行“兩位數(shù)乘一位數(shù)”算理的學(xué)習(xí)。之后，教師也可以利用生活問(wèn)題的解決作為輔助，強(qiáng)化學(xué)生的理解，使得學(xué)生切實(shí)掌握使用“兩位數(shù)乘一位數(shù)”知識(shí)解決生活問(wèn)題的路徑。學(xué)生完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師也可以相應(yīng)地提出一些生活問(wèn)題，讓學(xué)生自主演練。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師應(yīng)堅(jiān)持一切從學(xué)生出發(fā)，熟練掌握問(wèn)題的多種設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，逐步形成愛(ài)探究、善思考、勤學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。