數(shù)學(xué)“高智能”，微課“伴我行”
——微課促小學(xué)數(shù)智能化提升

山東省聊城江北水城旅游度假區(qū)朱老莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 白傳濤

微課是一種形式靈活、內(nèi)容豐富、趣味橫生的短視頻教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在興致盎然的情境下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此也使其受到了教育工作者的喜歡?？墒窃诮逃龑?shí)踐中，微課應(yīng)用還存在一定的誤區(qū)，例如把微課當(dāng)成“練習(xí)課”，只讓學(xué)生做集中練習(xí)；把微課當(dāng)成“游戲課”，讓學(xué)生與電腦互動(dòng)玩數(shù)學(xué)游戲。如何改變這種現(xiàn)狀，下面結(jié)合“人工智能”概念的提出，嘗試進(jìn)行“智能課堂”的打造：

一、智能數(shù)學(xué)課堂 ，微課創(chuàng)新篇章

智能課堂脫胎于“人工智能”，它強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)的融合、虛擬現(xiàn)實(shí)交互等因素。但當(dāng)前各種教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等資源，并不能全面滿足智能課堂的需求，由此可以借“微課”進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而開展智能課堂的創(chuàng)新嘗試。

1.大數(shù)據(jù)融合豐富教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)應(yīng)該取材于生活，進(jìn)而服務(wù)于生活。而大數(shù)據(jù)也不是多么高深而難以觸碰的東西，它也可以用貼近生活的方式予以呈現(xiàn)。例如在二年級(jí)《有余數(shù)的除法》課堂教學(xué)中，把生活中的“分蛋糕、吃西瓜”等內(nèi)容融入，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴。而在“人工智能”課堂的嘗試中，則可以在“生活趣味點(diǎn)”的切入之前，借助“對(duì)學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查、查閱網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料”等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的具體內(nèi)容，以此借助“大數(shù)據(jù)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性更強(qiáng)。

2.新技術(shù)應(yīng)用靈活教學(xué)方式

在智能課堂的概念下，我們可以嘗試多種新技術(shù)手段的應(yīng)用，在拋開“形式主義”的基礎(chǔ)上，借網(wǎng)絡(luò)及時(shí)查閱“各種趣味數(shù)學(xué)知識(shí)”、以電子白板促進(jìn)師生互動(dòng)，更可以借微課把這些內(nèi)容進(jìn)行有效整合，借助“手機(jī)拍攝、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放”等新技術(shù)的應(yīng)用與整合方式，促進(jìn)學(xué)生、教師在新技術(shù)下的密切合作。

3.互動(dòng)新策略完善教學(xué)模式

“智能課堂 ”強(qiáng)調(diào)交互性，而微課的應(yīng)用也需要突出互動(dòng)策略的實(shí)效化。例如在“微課”元素帶動(dòng)下的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主“翻閱、選擇”想要的內(nèi)容，分小組進(jìn)行“不同知識(shí)點(diǎn)的探究”，實(shí)現(xiàn)密切互動(dòng)下的積極性提升、重難點(diǎn)的分散處理與集中交互整合，以此促進(jìn)學(xué)生在積極而愉悅的氣氛下完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、微課巧妙實(shí)施，課堂教學(xué)高效

對(duì)智能課堂進(jìn)行全面探究后，我們可以嘗試進(jìn)行微課的實(shí)踐與應(yīng)用。一是在微課的制作應(yīng)用時(shí)，選擇不同的教學(xué)軟件與平臺(tái)進(jìn)行配合，二是迎合學(xué)生興趣選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)與應(yīng)用方式。具體可以從如下幾點(diǎn)做起：

1.巧切入，趣味導(dǎo)學(xué)重情境

趣味橫生的微課可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂精彩的開頭，激發(fā)學(xué)生興趣之后開展深度的探究。而在智能課堂的概念下，教師恰好可以借助微課播放與學(xué)習(xí)的期間，觀察并思考學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而開展“智能化”的評(píng)價(jià)與應(yīng)對(duì)策略。具體操作時(shí)，一是從學(xué)生興趣入手切入課堂教學(xué)。具體要給孩子們營(yíng)設(shè)一種濃厚的智能課堂的學(xué)習(xí)與探究氛圍，可以用以往的“兒歌、謎語(yǔ)、視頻”等多種方式，還可以加上微課的特色趣味元素，以快速吸引學(xué)生全神貫注，全身心投入到課堂教學(xué)中。例如二年級(jí)下冊(cè)的《分米與毫米》教學(xué)中，考慮到“生活中認(rèn)識(shí)、實(shí)際去測(cè)量、了解生活中的數(shù)學(xué)”等教學(xué)目標(biāo)，在微課設(shè)計(jì)中把握“認(rèn)識(shí)單位”這一教學(xué)重點(diǎn)，為孩子們?cè)O(shè)置不同長(zhǎng)度分類的微課，給學(xué)生展示“趣味文具自述”“學(xué)術(shù)生活探究”等，同時(shí)設(shè)置“學(xué)生借微課進(jìn)行互動(dòng)”的環(huán)節(jié)，讓他們以喜歡的方式“變魔術(shù)”，進(jìn)行“厘米與分米”之間的變幻。如此導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造了趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍，更為智能課堂的形成打了良好的基礎(chǔ)。

2.破疑難，靈活助力能發(fā)散

低年級(jí)小學(xué)生的自主探究能力相對(duì)較弱，微課則可以實(shí)現(xiàn)趣味的方式，突破重難點(diǎn)的效果。具體可以考慮低年級(jí)小學(xué)生“好勝心強(qiáng)”“喜歡小動(dòng)物”等心理需求，以此融入微課。例如一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)位置》一課教學(xué)活動(dòng)中，以“不同小動(dòng)物占格”的自述，進(jìn)行“上、下、左、右”等方向和位置的示范性表述，錄制微課，以此形成“代入感”，讓學(xué)生在“小動(dòng)物們”講述自我位置之后，對(duì)小動(dòng)物的位置進(jìn)行自主探究與表達(dá)，借小動(dòng)物的角色扮演，完成小組探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而開展集體評(píng)議。

3.能拓展，活學(xué)活用促習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，不僅要重知識(shí)學(xué)習(xí)，更要重能力拓展的學(xué)習(xí)，重方法教學(xué)，而微課也可以做到活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。從低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，他們的自學(xué)意識(shí)和能力并不強(qiáng)，而微課則可以恰如其分地彌補(bǔ)這方面的不足。課堂上，例如在前述的《分米與毫米》，以變魔術(shù)的方式完成按興趣指引，在課堂完成練習(xí)后，還可以激發(fā)學(xué)生回家自主練習(xí)測(cè)量發(fā)現(xiàn)不同的興趣；課堂外，教師也可以把微課提前與學(xué)生共享，讓孩子們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

三、借助實(shí)踐優(yōu)化，智能課堂形成

在當(dāng)前數(shù)學(xué)教育中，生活化、應(yīng)用性、工具性等特點(diǎn)，恰好符合了智能課堂的多種需求，而微課作為傳統(tǒng)課堂到人工智能課堂的有效媒介，則可以從多維度予以拓展，以多形式予以開展，實(shí)現(xiàn)大視野、大數(shù)據(jù)下的數(shù)學(xué)課堂向人工智能轉(zhuǎn)型。這就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷優(yōu)化，最終形成科學(xué)合理的微課應(yīng)用模式，助力人工智能課堂形成。

1.化繁為簡(jiǎn)，從意識(shí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變

我們要明確，人工智能并不是多么高深的事物，而是與生活、數(shù)學(xué)密切相關(guān)，要把數(shù)學(xué)加以智能化包裝，更要把智能化的精髓融入數(shù)學(xué)課堂 ，如此實(shí)現(xiàn)兩者之間的密切融合，以實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)的觀念轉(zhuǎn)變。

2.點(diǎn)石成金，從方式方法優(yōu)化

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)抽象概念的理解力不足，這就需要我們借助一些具象化、形象生動(dòng)的事物予以輔助，人工智能與微課做為相對(duì)有效的事物，可以實(shí)現(xiàn)圖片、視頻、文字之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生得到全新的體驗(yàn)，所以在實(shí)踐應(yīng)用中，我們要從呈現(xiàn)與應(yīng)用方式入手，優(yōu)化方式方法，以提升教學(xué)成效。

3.辭舊迎新，從互動(dòng)方式創(chuàng)新

人工智能課堂比較重視人機(jī)互動(dòng)、人員互動(dòng)，各種創(chuàng)新的互動(dòng)方式，會(huì)讓學(xué)生的大腦注意力高度的集中，這就需要我們從互動(dòng)方式上予以創(chuàng)新，讓學(xué)生不斷進(jìn)行思維的碰撞，最終形成科學(xué)合理的高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，真正把微課的應(yīng)用落到實(shí)處。