線上語(yǔ)文教學(xué)，我們可以做得更好

■唐愛(ài)平

2020 年，新型冠狀病毒疫情的暴發(fā)，改變了我們生活的許多方面。受疫情影響，全國(guó)各地紛紛延遲開(kāi)學(xué)。教育部及時(shí)提出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召，線上教學(xué)代替了傳統(tǒng)的線下教學(xué)。學(xué)生們居家學(xué)習(xí)，教師們搖身一變，紛紛成了“主播”。

如今，國(guó)內(nèi)疫情基本得到控制，學(xué)校也逐步恢復(fù)正常的線下教學(xué)。但今年這一前所未有的大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間的線上教學(xué)已經(jīng)在每一名教師心中留下極其深刻的記憶，也給我們帶來(lái)許多反思與體悟。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，線上教學(xué)將會(huì)從作為疫情期間的替補(bǔ)，到逐漸與線下教學(xué)一起發(fā)力，改變我們的教學(xué)模式。作為語(yǔ)文人，我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)去適應(yīng)新形勢(shì)，打開(kāi)新局面？下面，筆者將結(jié)合前期線上教學(xué)的實(shí)例，探討讓線上教學(xué)變得高效的策略。

一、駕馭信息技術(shù)，熟練掌握技能

全面網(wǎng)課給教師帶來(lái)了不少挑戰(zhàn)。如果教師不能熟練地運(yùn)用電腦、手機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此，線上教學(xué)對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。教師也要把握住這個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我提升的契機(jī)，逐漸掌握打破空間阻隔的網(wǎng)絡(luò)授課的相關(guān)程序和要領(lǐng)，并不斷探索該教學(xué)模式的教學(xué)策略和管理策略。

二、優(yōu)化教學(xué)管理，提高課堂效率

1.合理組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與課堂。

雖說(shuō)線上教學(xué)打破了空間的阻隔，能夠?qū)W(xué)生集中在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間里，但是師生之間缺乏直接的面對(duì)面的溝通和交流，教師無(wú)法像在傳統(tǒng)課堂上那樣，根據(jù)學(xué)生的表情、注意力和情緒，適時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，因此學(xué)生的注意力容易分散。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)的組織更具梯度性和層次性。首先，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題，讓它貫穿整節(jié)課，并由此發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的多維思考；其次，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)一定的梯度性，教師要能兼顧到各個(gè)能力層次的學(xué)生，不能讓有的學(xué)生成為局外人。

筆者在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：文中哪個(gè)詞語(yǔ)最能反映杜甫現(xiàn)在真實(shí)的精神狀態(tài)？圍繞這個(gè)問(wèn)題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)思考，明確是“老無(wú)力”一詞后，再引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“老”的理解。師生共同探討：詩(shī)人才49 歲，正值壯年，為何卻以“老”自稱？筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”理想，自然地得出了這樣的結(jié)論：自然界的風(fēng)雨和國(guó)家的動(dòng)蕩不安，讓杜甫心力交瘁。詩(shī)人雖心懷遠(yuǎn)大理想，卻只能感嘆力不足。然而，筆者帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探討下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)圣的偉大之處：盡管他感到“老無(wú)力”，卻跳出自我的圈子，放眼全天下的苦寒人士，發(fā)出“大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的慨嘆。通過(guò)探討，學(xué)生對(duì)憂國(guó)憂民的杜甫有了更深的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，筆者兼顧到了各個(gè)能力層次的學(xué)生，盡可能讓更多的學(xué)生參與討論，激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.增加多向互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。

線下教學(xué)不能滿堂灌，線上教學(xué)同樣如此。網(wǎng)課也應(yīng)該是靈動(dòng)的，富有生氣的。教師應(yīng)該為學(xué)生提供互動(dòng)式的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀“《傅雷家書(shū)》選擇性閱讀”的“專題探究”時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣點(diǎn)選擇自己喜歡的專題，并分小組進(jìn)行探究。學(xué)生紛紛在平臺(tái)留言區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并很快組成團(tuán)隊(duì)。有的學(xué)生對(duì)“傅雷的教子之道”很感興趣，并將他的傳統(tǒng)教育方式與當(dāng)下的民主教育方式進(jìn)行比較，提出自己的見(jiàn)解；有的學(xué)生對(duì)書(shū)信中涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容感興趣；有的學(xué)生將傅雷的信件和傅雷夫人的信件做對(duì)比，發(fā)現(xiàn)父親和母親表達(dá)愛(ài)的方式不同……當(dāng)教師把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。

3.設(shè)置課堂小任務(wù)，讓評(píng)價(jià)多元起來(lái)。

不可否認(rèn)，有些學(xué)生的自我約束力較弱，容易受外部環(huán)境影響。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法做到全景式的監(jiān)督，少部分學(xué)生會(huì)成為“吃瓜群眾”，看著別人回答問(wèn)題，看著別人記筆記，自己卻游離于課堂之外。有的學(xué)生甚至邊上網(wǎng)課邊玩游戲、追劇，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以嘗試在課堂上布置小任務(wù)，建立“師與生”“生與生”之間的互動(dòng)反饋機(jī)制，盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果反饋。比如筆者在教學(xué)文言文時(shí)，通過(guò)設(shè)置“翻譯接龍”“當(dāng)堂背誦”“整理筆記”等任務(wù)，使得學(xué)生集中精力投入在線學(xué)習(xí)。學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師要及時(shí)加以檢查，做到有布置必有檢查，有檢查必有反饋。比如筆者在檢查“當(dāng)堂背誦”這個(gè)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生閉眼背誦。對(duì)于任務(wù)完成得及時(shí)又高質(zhì)量的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于任務(wù)完成得較差的學(xué)生，教師要給予適度的批評(píng)和引導(dǎo)。

三、培塑自律品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛能

1.精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，增加“在線”學(xué)法指導(dǎo)。

出于保護(hù)學(xué)生視力的目的，初中生網(wǎng)課設(shè)置的時(shí)間一般不超過(guò)30 分鐘。那么如何讓30分鐘的線上語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮其作用？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，合理安排教學(xué)節(jié)奏，并在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生必要的在線學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，比如在線學(xué)習(xí)更需要凝神細(xì)聽(tīng)，更需要做好課堂筆記，更需要有質(zhì)疑的精神，也更需要大膽地在鏡頭前展示自我，而不能成為屏幕那端的“沉默者”。學(xué)生只有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，才能提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.拓寬課堂廣度，有效勾連課堂內(nèi)外。

培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。語(yǔ)文教師會(huì)有這樣的體會(huì)：語(yǔ)文教學(xué)要靠多種形式的“讀”來(lái)達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，但是“讀”的環(huán)節(jié)在網(wǎng)課教學(xué)中會(huì)受到一些制約。這時(shí)，我們就要轉(zhuǎn)換思維方式，如可以讓學(xué)生在課前或課后錄制朗讀、背誦的視頻，并上傳到微信中的“每天交作業(yè)”小程序中；也可以讓學(xué)生課后品讀文章，并將感受形成文字，在班級(jí)群里交流展示。除了開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱資料，為課堂學(xué)習(xí)做一些準(zhǔn)備。

線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。如何發(fā)揮出線上教學(xué)這一富有彈性和多樣化特征的教學(xué)模式的價(jià)值，讓學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，提高在線學(xué)習(xí)的效率，需要我們不斷地去探索。