淺談數(shù)學課學生學習興趣度的拓展

周越群

摘 要：教學實踐中，發(fā)現(xiàn)很多學生在學習數(shù)學時對數(shù)學產(chǎn)生了厭倦情緒，怎么改變這種狀況呢？激發(fā)學生學習興趣、鞏固學生學習興趣、拓深學生學習興趣為要旨。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；興趣度；拓展策略

教學實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學生對數(shù)學感到厭煩之情。那么，怎樣才能改變學生的這種學習狀況，讓他們能夠主動去走近數(shù)學，進而去主動學習數(shù)學呢？筆者認為，這就要激發(fā)他們的學習興趣，解開他們心上的疙瘩。

一、滿足學生好奇之心，激發(fā)學生學習興趣

生活中，但凡人們做什么事，一定程度上，都是為了滿足某種或者多重的需要。一旦某種需要在心中產(chǎn)生了，相信這個人（或者一定的群體）就會對某一個心儀的事物，或者某一項悅心的活動產(chǎn)生某種“熱心”的表現(xiàn)：內(nèi)心急于要接觸，態(tài)度上也顯得頗為積極。那么，我們課堂教學該怎樣去引導學生產(chǎn)生這種“熱心”呢？這里，我們不妨從滿足學生的好奇之心做起。

教學“2.1勾股定理”第一課時，筆者先創(chuàng)設(shè)一個情境。這一情境就是讓學生“觀察郵票說發(fā)現(xiàn)”。這樣的設(shè)計就是考慮到在學生中間，有很多學生喜歡集郵，他們對于集郵活動很感興趣。這樣就容易將學生的注意力自然地引向本節(jié)教學的本質(zhì)。接著，筆者又安排了一個探索性的活動——猜想所給的正方形的面積：（1）同學們，你們能猜想出這個正方形的面積有多大嗎？（2）同學們，你們是怎么猜想的呢？能說出來給大家分享嗎？（3）同學們你們的猜想正確嗎？你們怎樣才能證明你們的猜想是正確的呢？請與同學交流一下。

用上述這種方法展開教學，成功之處就在于通過展現(xiàn)數(shù)學知識的自身魅力，一步一步吸引學生的注意。特別是這種猜想活動的設(shè)計，能夠在很大程度上敦促學生踴躍地去思考，積極進行相關(guān)的聯(lián)想。就這一聯(lián)想來看，學生的聯(lián)想是多層面的（比如，小方格的數(shù)量與正方形的面積之間；正方形的面積與其邊長之間等等）。這樣的一個學習過程，能在學生好奇的觀察基礎(chǔ)上，促使他們不斷去開辟新視角的學習動力。為此，教學中，我們要有意識地引導學生主動去在一定事物間建立聯(lián)想。這樣做，好處是顯而易見的，就是能夠不斷幫助學生在他們比較感興趣的數(shù)學活動之中積累一定的經(jīng)驗。

二、采用層層啟發(fā)方式，鞏固學生學習興趣

通過上述文字，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學之中對學生適當進行興趣誘發(fā)，就能讓他們產(chǎn)生不一樣的、心理上的強烈學習沖動。而在此基礎(chǔ)上，如果我們能夠再進一步，采取有效的方案促使他們積極去思維，這樣就能在很大程度上打開他們解決某一問題的思路。那么，這一有效的方案是什么呢？這就事關(guān)我們在教學之中如何去啟發(fā)學生。

為了引入無理數(shù)的概念，筆者設(shè)置了一個問題情境：（1）■這個數(shù)是什么？說一說它是怎樣的一個數(shù)呢？（2）請你說一說■是一個整數(shù)，還是分數(shù)，還是其他？（3）■這個數(shù)是介于1.4至1.5之間的怎樣的一個數(shù)呢？這樣的三連問其實內(nèi)里之間就具有三個層次：第一層次就是第一問。第一問就是借著現(xiàn)有知識對■這個數(shù)進行描述，通過這個描述，學生就可以直觀感受到其也是一個客觀性的存在；第二層次就是第二問，這一問其實是對該數(shù)的性質(zhì)問題進行確定，也就是定性該數(shù)；第三層次，即問題三，它所進行的是對該數(shù)進行定量方面的研究。

啟發(fā)式的教學方法，我們在課堂中經(jīng)常采用。具體教學中，我們要啟發(fā)學生思考，方式有多方面，具體來說有四類。這期間，我們教學實踐中經(jīng)常所采用的是問題性啟發(fā)。上文所舉的例子就是問題性啟發(fā)。這種問題性啟發(fā)的設(shè)計，對于一些復雜性的問題、一些邏輯關(guān)系比較強的問題，我們不妨在教學中多多采用。這樣做可以讓學生加深印象，易于他們挖掘相關(guān)知識的內(nèi)涵。

三、不斷找尋新的目標，拓深學生學習興趣

學生產(chǎn)生了對學習活動的興趣，這還只是一般層面的要求。要想讓他們的興趣度向更深層面發(fā)展，可以說絕不是一時之功。那些以為靠幾節(jié)所謂的示范課或者靠幾次教研活動就能解決的想法，真的是一種不切實際的幻想。為此，我們在課堂教學實踐中，一定要在不間斷地深入開發(fā)文本相關(guān)維度的基礎(chǔ)之上，無間斷地誘發(fā)學生對于一些未知領(lǐng)域知識的興趣。也就是不斷為他們樹立新的目標，促使他們?nèi)ド钊胨伎迹e極思維。

教學“7.5用一元一次不等式解決問題”這一知識點時，筆者在創(chuàng)設(shè)情境導入課堂教學之后，隨機就安排了一個探索活動。這一活動主要是引導學生解決以下幾個問題：（1）同學們，怎樣去設(shè)未知數(shù)呢？（2）那么，表示該問題的不等關(guān)系是什么呢？（3）我們該怎樣去列出不等式呢？在引導學生先行解決這幾個問題的基礎(chǔ)上，筆者又緊接著提問：（1）假如以算術(shù)來進行估算，同學們，你們能求出結(jié)果來嗎？（2）結(jié)合以上幾個問題，你能試著總結(jié)一下該怎樣列不等式求解呢？

這樣的設(shè)計，有助于學生的思維向不同維度發(fā)展。這樣，通過不斷地分析、比較，學生就會在不斷解決問題的基礎(chǔ)上，不斷地去向新的未知領(lǐng)域探索。這樣，就激發(fā)了他們“再試試、再發(fā)現(xiàn)”的積極性。

綜上所述，在我們的教學常規(guī)之中，如果我們要對學生進行數(shù)學思維方面的教學滲透，培養(yǎng)他們的學習興趣，當然離不開教學實踐。這不僅是因為它能喚起學生旺盛的學習張力，更為重要的一點是，它能不斷地激發(fā)學生高效地參與學習探索的過程。

參考文獻：

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[2]陳偉.“談數(shù)學教學中的閱讀”[J].實踐新課程，2009（9）：15.

編輯 李琴芳endprint