農(nóng)村家庭教育缺失對(duì)孩子自主發(fā)展的影響

李發(fā)慧 趙海英

摘? 要：農(nóng)村家庭教育缺失問題大部分是針對(duì)長(zhǎng)期親子分離家庭模式中因父母對(duì)孩子教育缺失而產(chǎn)生的相應(yīng)問題，即留守兒童教育問題。由于監(jiān)護(hù)主體的變更，形成了一種消極的教育和扭曲了孩子的價(jià)值觀。在解決這些問題主要引導(dǎo)孩子們對(duì)父母的認(rèn)同感，理解父母非常重要。本文中具體探究農(nóng)村家庭教育缺失對(duì)于留守兒童成長(zhǎng)、發(fā)展所造成的影響，并針對(duì)性分析相應(yīng)的改善策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;家庭教育;缺失;留守兒童;發(fā)展;成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G785??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）28-0016-02

The influence of lack of rural family education on children's independent development

LI Fahui? （Dajing Education Workstation，Gulang County，Gansu Province）

ZhAO Haiying? （Civil Rights Education Workstation，Gulang County，Gansu Province，China）

【Abstract】The lack of family education in rural areas is mostly aimed at the corresponding problems arising from the lack of parent-child education in the long-term separated family model，namely，the education of left-behind children. Due to the change of guardianship subject，a negative education has been formed and children's values have been distorted. To solve these problems，it is important to guide children's identification with their parents and understand their parents. This article specifically explores the impact of the lack of rural family education on the growth and development of left-behind children，and analyzes the corresponding improvement strategies.

【Key words】 Countryside;Family education;Missing;Children left behind;Development;Grow up

家庭教育對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)有著不可替代的關(guān)鍵作用，家長(zhǎng)的教導(dǎo)、鼓勵(lì)、約束、規(guī)勸等一系列教育行為都有可能直接影響到兒童們身心、行為能力、人格以及道德素質(zhì)等全方位的發(fā)展。而家庭教育缺失則會(huì)給孩子們帶來不同程度的消極影響。據(jù)2013年全國(guó)婦聯(lián)所發(fā)出的農(nóng)村留守兒童及城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過6000萬，隨著近幾年我國(guó)城市化進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)，這一數(shù)據(jù)無疑呈現(xiàn)出繼續(xù)上漲的變化趨勢(shì)。長(zhǎng)期的親子分離家庭模式越來越多，那么農(nóng)村家庭教育缺失也不斷加劇。

1.農(nóng)村家庭教育缺失對(duì)孩子產(chǎn)生的影響

（1）監(jiān)護(hù)主體變更，導(dǎo)致消極教育。監(jiān)護(hù)主體變更主要是指孩子的監(jiān)護(hù)人由父母變?yōu)榱俗孑吇蛘咂渌H戚，在孩子的教育方面，老年人由于隔代教養(yǎng)大多會(huì)十分溺愛孩子，加之大部分的農(nóng)村老年人群體識(shí)字較少，因此，在孩子們的學(xué)習(xí)方面基本上不會(huì)有過多的幫助，加之祖輩監(jiān)護(hù)人年紀(jì)相對(duì)較大，對(duì)孩子的管束也相對(duì)放縱，此時(shí)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上的懈怠也難以有人進(jìn)行及時(shí)的督促與約束，則有可能導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降、學(xué)習(xí)積極性降低的情況出現(xiàn)。更有甚至，祖輩監(jiān)護(hù)人群中，不乏堅(jiān)持“讀書無用論”的人，在這樣的消極態(tài)度下也不知不覺地弱化了孩子們自身的學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，還有個(gè)別家庭父母外出打工，他們將孩子托付給家里的兄弟姐妹照顧，這些親屬在孩子的教育上則多以“完成任務(wù)”為主，對(duì)孩子的監(jiān)管多數(shù)處于放任狀態(tài)，極易導(dǎo)致孩子養(yǎng)成一系列不良的行為習(xí)慣，產(chǎn)生一定程度的性格缺陷。綜上所述，監(jiān)護(hù)主體的變更使得孩子接受的家庭教育過于消極，給他們的健康成長(zhǎng)以及未來發(fā)展道路都留下了隱患。

（2）家長(zhǎng)角色弱化，心靈歸屬缺失。家庭是孩子們認(rèn)識(shí)世界的第一步，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，是第一教育者，但對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，自己的父母長(zhǎng)期在外，家長(zhǎng)在孩子心目中的地位降低、角色弱化，不僅有可能導(dǎo)致孩子與父母之間產(chǎn)生一定的情感隔閡，還有可能使得孩子們?nèi)笔?yīng)有的心靈歸屬。兒童時(shí)期是孩子心理成長(zhǎng)、品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的孩子們通常有著較強(qiáng)的自尊心，對(duì)家庭也有較大的依賴性，隨著他們逐漸長(zhǎng)大，他們會(huì)慢慢發(fā)覺在自身成長(zhǎng)過程中難以從家庭中獲取安全感，加之在日常生活中缺少了來自于父母的關(guān)心與愛護(hù)，他們則有可能出現(xiàn)敏感、膽小怕事、行為膽怯甚至抑郁、不安等心理問題。特別看到別的孩子有父母陪伴時(shí)，很有可能會(huì)覺得自己不如別人，此時(shí)，自卑、孤僻等問題也會(huì)隨之出現(xiàn)。

（3）監(jiān)護(hù)不甚到位，易扭曲價(jià)值觀。孩子們從小在一個(gè)沒能和父母長(zhǎng)時(shí)間團(tuán)聚的環(huán)境中長(zhǎng)大，這有可能對(duì)他們自身的家庭觀念產(chǎn)生影響，當(dāng)他們長(zhǎng)大以后，有可能難以和家人親密相處，甚至在其未來新組建的家庭中，也有可能難以找到與家人、與孩子之間的正確相處方式。其次，由于農(nóng)村物質(zhì)、文化、精神都相對(duì)貧乏，不少留守兒童父母本身就具備較為陳舊的教育觀念與淡薄的家庭教育意識(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己將孩子交給學(xué)校、交到教師手上，那么教育孩子的工作自然不是自己承擔(dān)，不少家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系甚至多于孩子，平時(shí)過分關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)對(duì)孩子的人格塑造和習(xí)慣養(yǎng)成造成極其嚴(yán)重的影響。此外，父母長(zhǎng)期在外工作，他們常常會(huì)認(rèn)為與孩子之間的距離、情感阻礙等可以由金錢、物質(zhì)等進(jìn)行彌補(bǔ)，或者是父母通過給予孩子金錢、物質(zhì)的方式消除自身內(nèi)心的愧疚從而獲得安慰。但是，家長(zhǎng)們往往忽略了過分的物質(zhì)補(bǔ)償，特別還是在監(jiān)護(hù)不到位的情況下給予孩子們的金錢補(bǔ)償，極有可能扭曲孩子們的金錢觀。

2.農(nóng)村家庭教育缺失問題的改善策略

（1）針對(duì)性解決農(nóng)民工子女就學(xué)難問題。政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極健全、完善城鄉(xiāng)分割的二元戶籍管理制度，進(jìn)一步改善農(nóng)民工子女上學(xué)現(xiàn)狀。相關(guān)部門也可以積極調(diào)整相應(yīng)的政策，從而針對(duì)性解決農(nóng)民工、外來務(wù)工人員子女就學(xué)難的問題。例如，根據(jù)地區(qū)的實(shí)際情況，為留守兒童們提供相應(yīng)的跟隨父母在流入地正常上學(xué)的機(jī)會(huì)，通過減免留守兒童借讀費(fèi)的方式幫助他們回到父母的懷抱;又或者在條件允許的情況下，為留守兒童創(chuàng)設(shè)新的公立學(xué)校，增加其就讀機(jī)會(huì)。

（2）提高孩子對(duì)父母角色認(rèn)同感。為了提高留守兒童對(duì)于父母家庭地位所扮演角色的認(rèn)同感，則應(yīng)當(dāng)先轉(zhuǎn)變父母自身“給錢便是養(yǎng)育和教導(dǎo)”的觀念，使其明確經(jīng)常與孩子溝通、交流，及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)、教導(dǎo)、約束等行為的重要性與必要性。父母是孩子的第一任老師，只有父母增強(qiáng)為人父母的意識(shí)，提高父母角色的認(rèn)同感，才能保證下一代形成正確的家庭觀念。為了隨時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)情況，父母應(yīng)當(dāng)與孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校教師保持經(jīng)常且穩(wěn)定的聯(lián)系，從而共同參與到孩子教育工作中。值得注意的是，在父母與孩子們的交流過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注他們的身心發(fā)展，對(duì)于其心靈歸屬缺失、不良心理與行為意識(shí)以及頑劣行徑應(yīng)當(dāng)及時(shí)疏導(dǎo)、制止、約束。從另一角度上說，留守背后事實(shí)上也暗藏著巨大的教育財(cái)富，父母可以現(xiàn)實(shí)說法地為孩子們講述生活中的故事、自己外出打工的經(jīng)歷，幫助他們理解生活的不容易，從而樹立吃苦耐勞、拼搏向上的精神和進(jìn)取意識(shí)。

（3）整合家庭、學(xué)校、社會(huì)多方教育。留守兒童們的家庭教育缺失問題改善，不僅僅是從家庭成員角度著手，家庭、學(xué)校、社會(huì)的多方教育才是“成功的教育”，只有從孩子們的學(xué)習(xí)、社會(huì)生活、家庭關(guān)懷多個(gè)角度切入，才能形成教育合力，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)校而言，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注留守兒童們的身心健康發(fā)展，給予其更多的鼓勵(lì)、關(guān)懷與愛護(hù)。學(xué)校也可以設(shè)置相應(yīng)的針對(duì)留守兒童心理發(fā)展的課程與講座，培養(yǎng)他們良好的人際溝通能力，掌握與家庭成員友好相處的方法和技巧消除情感隔閡。對(duì)于社會(huì)而言，相關(guān)部門則可以通過增設(shè)農(nóng)村社區(qū)教育咨詢服務(wù)中心、兒童活動(dòng)中心等為留守兒童們提供更多的與人交往和互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)其健康樂觀人生態(tài)度的形成、發(fā)展。

總之，農(nóng)村家庭教育缺失對(duì)孩子自主發(fā)展有很大的影響，作為教師我們要從多方面彌補(bǔ)孩子由于缺失家庭教育所表現(xiàn)的不良現(xiàn)狀。按上級(jí)指示配合相關(guān)部門工作，對(duì)待班級(jí)里的農(nóng)民工子女要多一份耐心和關(guān)愛，同時(shí)積極做好與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通反饋。對(duì)于性格內(nèi)向和情緒消極的學(xué)生要積極給予心理疏導(dǎo)，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法并給予一定的意見建議，扮演好學(xué)生心靈導(dǎo)師的角色。并在課后積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，整合家庭、學(xué)校等多方資源做好家校共建，努力把缺失家庭教育對(duì)孩子發(fā)展的影響降到最低。

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