學(xué)生中心理念下高中地理高效教學(xué)策略研究

王會萍

摘 ?要：本文立足于學(xué)生中心理念下高中地理高效教學(xué)策略，從應(yīng)用信息技術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生興趣;小組合作探究，提高學(xué)生實踐能力;轉(zhuǎn)變評價方式，促進(jìn)學(xué)生自我反思三個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心;高中地理;高效教學(xué)

近年來，隨著新課改的發(fā)展，教學(xué)的理念也在不斷地變革。與過去以教師為主的教學(xué)方法不同，現(xiàn)代的教學(xué)更加注重以學(xué)生為中心，在這樣的情況下，如何充分突出學(xué)生的中心地位成為了高效教學(xué)的關(guān)鍵。地理是高中的重要學(xué)科，在高考的考核中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。而在現(xiàn)代，高中地理的教學(xué)和考核也更加重視能力培養(yǎng)。在這樣的背景下，要提高教學(xué)效率，教師就需要充分落實新課改的教學(xué)理念，以各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，更好地構(gòu)建以學(xué)生為“主人公”的課堂模式。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”無論是在過去還是在現(xiàn)代，無論是在工作中、生活中，還是學(xué)習(xí)中，興趣都是影響效率的重要因素。而在高中地理的高效教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生興趣也是教師需要思考的一個問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多以講授法進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生興趣，自然也就無法突出學(xué)生主體地位。近年來，教育信息化的進(jìn)程快速推進(jìn)，這為教師提供了多樣化的教學(xué)方法。而相比過去，以視頻為主的信息技術(shù)無疑對學(xué)生有著更大的吸引力。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要積極應(yīng)用信息技術(shù)，以有效激發(fā)學(xué)生興趣。

例如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這一知識點，在課前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以充分利用信息技術(shù)展現(xiàn)素材。在這一過程中，教師可以錄制身邊的場景制作實景微課，讓學(xué)生感知身邊的農(nóng)業(yè)，從生活化情境入手，引導(dǎo)學(xué)生針對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)區(qū)位進(jìn)行思考和探究。當(dāng)然，在實景微課拍攝不便的情況下，教師還可以直接利用網(wǎng)絡(luò)上的素材。如教師可以在課前觀看紀(jì)錄片《超級工程3》中關(guān)于農(nóng)業(yè)的部分。在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以直接利用這一紀(jì)錄片的剪輯素材，在讓學(xué)生了解中國農(nóng)業(yè)的同時，以美麗的場景有效激發(fā)學(xué)生興趣。這樣，通過信息技術(shù)，教師有效激發(fā)了學(xué)生興趣，這對于充分突出學(xué)生主體地位有著相當(dāng)重要的作用。

二、小組合作探究，提高學(xué)生實踐能力。

相比過去的教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為中心，在這樣的情況下，實踐性、探究性的課堂取代原本的課堂形式成為了主流。但相比教師，學(xué)生對單一學(xué)科知識的認(rèn)知不足，很難獨立支持一個實踐探究活動。尤其是在實踐量相對較大的地理學(xué)科中更是如此。合作是當(dāng)今相當(dāng)重要的一種品質(zhì)，其能將集體的力量集合在一起，促使學(xué)生完成難度更高的任務(wù)。而在高中地理的教學(xué)中，教師即需要積極落實小組合作這一形式，以切實提高學(xué)生實踐能力。

例如在“問題研究：從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”這一節(jié)，教師就可以開展實踐探究活動。在這一過程中，教師可以先讓學(xué)生利用所學(xué)知識在課上對這一問題進(jìn)行探究，再布置實踐作業(yè)，讓學(xué)生在課下對當(dāng)?shù)氐貎r進(jìn)行調(diào)查。而無論是課上的探究活動，還是課下的實踐活動，都非單一學(xué)生可以輕易完成。在這一活動中，教師即可以將學(xué)生分成人數(shù)恰當(dāng)?shù)男〗M，在課上，學(xué)生能通過討論收獲更多的想法，而在課下，學(xué)生則可以通過分工更快地完成任務(wù)。這樣，通過小組合作探究，教師有效提高了學(xué)生實踐探究能力，讓學(xué)生能完成的任務(wù)更多，有效突出了學(xué)生中心地位。

三、轉(zhuǎn)變評價方式，促進(jìn)學(xué)生自我反思。

教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其有著促進(jìn)學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)動力的作用。在過去的教學(xué)中，教學(xué)評價通常以教師為主，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識也多來源于教師，而缺乏自己的認(rèn)知。在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生中心的理念深入人心，在這樣的情況下，教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)充分突出學(xué)生中心地位。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要積極轉(zhuǎn)變評價方式，促進(jìn)學(xué)生自我反思，在突出學(xué)生“主人翁”地位的同時培養(yǎng)學(xué)生評價這一高階思維。

例如在日常的教學(xué)中，教師可以以學(xué)科日記取代原本以成績?yōu)闃?biāo)識的評價。即在每次課后作業(yè)后，教師都可以讓學(xué)生以日記的形式將自己的反思寫在筆記本上，并標(biāo)注對應(yīng)的知識點。在這一過程中，學(xué)生既可以對自己的錯題進(jìn)行錯因分析，也可以對本節(jié)課實際的表現(xiàn)進(jìn)行回顧和反思，以在學(xué)習(xí)方法層面做出改善。這樣，通過評價方法的轉(zhuǎn)變，教師有效地將學(xué)生中心理念落實到評價環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生自我反思。

綜上所述，在當(dāng)今的教學(xué)中，如何充分突出學(xué)生的中心地位成為了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。而在高中地理的教學(xué)中，教師需要以信息技術(shù)的應(yīng)用有效激發(fā)學(xué)生興趣;以小組合作探究提高學(xué)生實踐能力;并以新的評價方式促進(jìn)學(xué)生自我反思。這樣，教師才能將學(xué)生中心的理念融入到高中地理教學(xué)的方方面面，更有效地落實新課改的教學(xué)理念，在新的時代背景下切實提高高中地理的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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