探索在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對話能力

周林芳

摘 ?要：現(xiàn)階段，隨著教育水平的不斷提升，我國對人才的需求不僅越來越大，還越來越嚴(yán)格。為了給國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，我們要求學(xué)生能夠形成全面化的發(fā)展。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要在這個(gè)時(shí)期幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們將來能夠成為國家需要的優(yōu)秀人才。本文對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對話能力進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段閱讀;對話能力

引言：

小學(xué)語文閱讀是語文學(xué)科構(gòu)成的一部分，學(xué)生學(xué)好閱讀，才可以真正學(xué)好語文這門學(xué)科。我們在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀的技巧以及方法，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。閱讀能力的提升有助于學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更加有效地提高其自身的學(xué)習(xí)能力。

一、新媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

（一）提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，為小學(xué)生提供的閱讀選擇也日漸多元化，教師可以利用新媒體為學(xué)生構(gòu)建完善的語文閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的語文閱讀學(xué)習(xí)條件，以經(jīng)典的閱讀素材對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶，通過對經(jīng)典作品的鑒賞提升學(xué)生的閱讀能力與作文水平，這對培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)具有十分重要的作用與價(jià)值。

（二）推動小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新

新媒體為小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新帶來了有效的推動，新媒體環(huán)境下設(shè)置的評論功能，為學(xué)生提供了行使話語權(quán)的機(jī)會，學(xué)生可以充分地表達(dá)自己閱讀后的心得與體會，使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步鍛煉學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累閱讀儲備量，開拓小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新領(lǐng)域。新媒體有利于推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的助推劑。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對話能力的策略

（一）做好課前準(zhǔn)備，重視師生和文本對話、師生與編者對話

小學(xué)生的思維以形象思維為主，缺乏理性分析和自我控制能力，因此教師應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的導(dǎo)師?，F(xiàn)在很多老師的預(yù)習(xí)要求是標(biāo)記出生詞、理解作者、閱讀課文、理解課文的思想感情。難道所有的課文都這么千篇一律嗎？這些還不能成為真正的與文本對話，與編輯的對話。我們認(rèn)為，在重視基礎(chǔ)要求的同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向“多維動態(tài)”，與文本、編輯進(jìn)行對話。首先要重視學(xué)生預(yù)習(xí)，其次要掌握預(yù)習(xí)方法，最后要重視預(yù)習(xí)內(nèi)容。目前，大多數(shù)教師和學(xué)生都進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，因此，教師和學(xué)生應(yīng)先改變觀念，重新預(yù)習(xí)課后練習(xí)，逐步提高預(yù)習(xí)意識。第二，要掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)方法要以規(guī)范性為主，多樣性為輔。最后，作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括與文本、編輯、作家的對話。傳統(tǒng)學(xué)生和文本之間的對話是通順地閱讀文本，理解生字。顯然這只是基礎(chǔ)，要從不同的角度出發(fā)，為學(xué)生推薦或提供比較豐富的相關(guān)文本和媒體，提供學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資料。一是可以提高學(xué)生的興趣，二是為深入理解學(xué)生的課文內(nèi)容鋪平道路。與編輯對話是最容易被忽視的問題，學(xué)生應(yīng)該努力理解編輯的寫作目的。與作家對話不僅要了解作家的名字、出生年月、人生經(jīng)歷，還要了解作家的寫作風(fēng)格和更多作品。與文本、編輯、作家的對話是一個(gè)相互統(tǒng)一的過程，善于與三者對話，可以為課堂教學(xué)的深入開展提供良好的保障。

（二）提高課堂反思，加強(qiáng)師生自我對話

反思是教師和學(xué)生在課堂上或課后對教學(xué)行為的評價(jià)性活動。課堂反思是教學(xué)活動的補(bǔ)充，為教師和學(xué)生調(diào)整課堂成果和收獲提供建設(shè)性意見，使他們能夠更好地在下一次教學(xué)活動中發(fā)揮作用。教師的自我對話包括檢查自己的教學(xué)理念是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)是否可行，對學(xué)生的評價(jià)是否及時(shí)有效，課后練習(xí)是否有針對性和可生成性等，而且根據(jù)自己的判斷和評論糾正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)等。學(xué)生的自我對話在于分析自己課前準(zhǔn)備、課堂表達(dá)、課后作業(yè)完成情況，并根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式、課堂表達(dá)、參與積極性，以便在課堂上更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性。師生的自我對話可以提高課堂效率，因此需要得到廣泛重視。

（三）利用課堂互動學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

好的課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，我們可以利用課堂互動的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師利用課堂互動進(jìn)行教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)師生之間的感情，還能讓學(xué)生體會到課堂互動的魅力，也能讓他們勤于思考教師提出的問題。我們利用課堂互動在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們善于思考的能力。例如，我們在向?qū)W生講解《守株待兔》這篇課文的時(shí)候，可以利用課堂互動在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生把課文閱讀一遍，之后請學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。這個(gè)過程不僅可以拉近師生之間的距離，還可以讓學(xué)生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，閱讀理解能力也得到提高，從而幫助他們今后閱讀更多的書籍。

結(jié)束語：

我們在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，還可以讓他們的知識面得到拓展，使學(xué)生的思維方式得到拓展，進(jìn)而提升學(xué)生的語言組織表達(dá)能力。

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