初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

楊照貴

摘 ?要：在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀水平，而且也要從學(xué)生本身的思維模式方面進(jìn)行思考。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，要采用有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀，英語(yǔ)核心思想的理解，并且提升自己的核心素養(yǎng)。本篇文章就初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維進(jìn)行了研究和分析，希望能夠有效地提高學(xué)生的思維模式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

在新課改的背景之下，初中英語(yǔ)自主閱讀能力的提高是非常有必要的。其實(shí)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，以及提高學(xué)生的閱讀能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，英語(yǔ)教師要注重以學(xué)生為主體，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，在課堂以及課下的過程當(dāng)中指導(dǎo)關(guān)于學(xué)習(xí)閱讀的知識(shí)，注重提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的基礎(chǔ)階段。在目前看來，我國(guó)現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)階段，采用滿堂灌的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法教學(xué)質(zhì)量和效率低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不能去培養(yǎng)學(xué)生的良好英語(yǔ)自主閱讀能力。

一、結(jié)合英語(yǔ)標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

和語(yǔ)文文章不一樣的是，英語(yǔ)文章的主要內(nèi)容大都在文章的標(biāo)題當(dāng)中，除了一些特別隱含意義的哲學(xué)性文章，學(xué)生一般都能夠利用文章的標(biāo)題解析文章的內(nèi)容，獲得文章的大致涵義。所以，在現(xiàn)實(shí)中的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以選擇讓學(xué)生從英語(yǔ)的閱讀題目入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容主題的預(yù)測(cè)性和準(zhǔn)確性，學(xué)生能夠在看到英語(yǔ)標(biāo)題的瞬間就直接了解到這篇文章所想要表達(dá)的含義，然后在英語(yǔ)閱讀的深入過程當(dāng)中，去提高英語(yǔ)的閱讀水平。比如，在目前的初中英語(yǔ)閱讀階段就包含一些方面，有一些講述的完整的故事，而另一些是通過一個(gè)簡(jiǎn)短的故事傳遞一個(gè)人生哲理，還有一些是講述愛情、親情、友情，等等。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，如果想要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，就一定要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)好的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師要注意在課堂當(dāng)中以學(xué)生為本，把英語(yǔ)閱讀作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。第一，教師應(yīng)該給學(xué)生樹立好榜樣，注重自身的閱讀素質(zhì)培養(yǎng)，然后去培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀意識(shí)，拓展英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅局限于教材，而且要把英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)拓展到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，只有在英語(yǔ)教師和學(xué)生的共同努力之下，才能夠有效地培養(yǎng)英語(yǔ)的閱讀習(xí)慣。其實(shí)對(duì)于目前的學(xué)生來說，間接性的閱讀教學(xué)并不是很適合學(xué)生本身的發(fā)展，甚至有時(shí)候會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的厭倦心理，所以，英語(yǔ)教師一定要采取科學(xué)合理的角度模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，選擇學(xué)生能夠接受的方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。其實(shí)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣不僅僅是指學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)的習(xí)慣，其實(shí)還包括了在英語(yǔ)課堂之前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，平常的生活當(dāng)中讀書的習(xí)慣，在進(jìn)行閱讀時(shí)邊讀邊思考的習(xí)慣等等，其實(shí)閱讀習(xí)慣就是在日常生活當(dāng)中逐漸積累的。

二、運(yùn)用情境教學(xué)的方法培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力

在課堂當(dāng)中，教師有目的性的把學(xué)生帶入到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中形象的場(chǎng)景。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更容易更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的一種方式。簡(jiǎn)單的說，情境教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)中融入形象的，具體的內(nèi)容，通過課堂扮演，游戲人物，現(xiàn)實(shí)生活中的東西，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中，情境教學(xué)能夠使學(xué)生的思維得到開發(fā)，構(gòu)建生活與課本的連接，情境教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀不再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不再是被動(dòng)地接受死板的知識(shí)，而是有趣的，能夠?qū)W習(xí)的。教師要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，制定合適的情境，這樣也能夠幫助學(xué)生溫習(xí)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，也能夠?qū)π碌闹R(shí)有預(yù)習(xí)，能夠開發(fā)自己的思維模式，提高認(rèn)知水平。實(shí)行合理的情境教學(xué)不僅僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用知識(shí)，也能夠促進(jìn)技能的提高，實(shí)現(xiàn)教材與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)連接，讓學(xué)生在情境教學(xué)過程當(dāng)中掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且能夠靈活的運(yùn)用，提高教學(xué)的效率，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、挖掘英語(yǔ)文章的含義培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，只有教師注重去提高學(xué)生的發(fā)散性思維，才能夠確保學(xué)生在想象的過程當(dāng)中體會(huì)到英語(yǔ)的表達(dá)方式，繼而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要幫助學(xué)生挖掘英語(yǔ)文章當(dāng)中的知識(shí)和內(nèi)涵，了解英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)。特別是對(duì)于一些哲學(xué)性比較強(qiáng)的英語(yǔ)文章，教師要盡力給學(xué)生提供好全新的英語(yǔ)平臺(tái)，讓學(xué)生在精美的英語(yǔ)文章當(dāng)中感受到語(yǔ)言的魅力，從而強(qiáng)化文章本身的價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，教師們應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到輔助引導(dǎo)的作用，把學(xué)生作為教學(xué)工作的主體。通過多種方法提升學(xué)生的閱讀能力。教師要善于思考學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。英語(yǔ)閱讀與其他學(xué)習(xí)大不相同，它需要建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。所以，英語(yǔ)閱讀能力的提高需要老師和學(xué)生共同合作，以便于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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