小學(xué)英語教學(xué)方法芻議

陳井菊

摘 ?要：教育工作者們從多年的教學(xué)實(shí)踐中得出了這樣一個(gè)結(jié)論，教學(xué)是一項(xiàng)艱難苦困的事情，需要投入時(shí)間與精力，付出熱情與激情，還要講求方法，使用策略，對教師要求較高。迫使教師不得不樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷提升自己，目的是發(fā)揮自身素養(yǎng)，確保教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚囊孕W(xué)英語課程為例，嘗試探究課堂教學(xué)有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)方法;教學(xué)工作

隨著全球化的發(fā)展，英語的地位越發(fā)凸顯，由此我國掀起了學(xué)英語的浪潮，不但鼓勵(lì)市民自學(xué)英語，與時(shí)代接軌，還開設(shè)了英語課程，從小學(xué)生抓起，出發(fā)點(diǎn)與主觀意愿是好的，但因?yàn)橹型馕幕町?，英語環(huán)境缺失，學(xué)習(xí)功利性凸顯等原因讓英語學(xué)習(xí)陷入了困境。為了突破這一困境，筆者站在專業(yè)的角度提出改善的建議，如下所示。

一、合理分配資源，一視同仁

英語課程涉及聽說讀寫四項(xiàng)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的四大支柱，但受應(yīng)試教育的影響，師生追求考試成績，對讀寫活動(dòng)較為重視，相對就忽視了聽說練習(xí)。其實(shí)，學(xué)生只會(huì)讀與寫還無法滿足國家對英語人才的需求，因此合理分配教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽、敢于說，能夠交流才是正道，才能凸顯英語學(xué)科的實(shí)用性價(jià)值，回歸英語課程教學(xué)本質(zhì)。

如，在學(xué)習(xí) Let's make a fruit salad這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者提前研讀了教材，分析了學(xué)情。學(xué)生聽力能力差，口語表達(dá)能力有待提升，因此可以適當(dāng)延長聽與說的時(shí)間，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，在此基礎(chǔ)上才制定了教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，包括播放單元聽力資料、復(fù)述聽力內(nèi)容、進(jìn)入自由練習(xí)時(shí)間，師生互動(dòng)等。在教學(xué)過程中，筆者盡可能全英文授課，為學(xué)生創(chuàng)造聽與說的環(huán)境;會(huì)進(jìn)行線上教學(xué)，邀請外國友人授課，聽正宗的英語，實(shí)現(xiàn)真正的英語對話。此外，筆者還主動(dòng)聯(lián)系家長教學(xué)力量，邀請其監(jiān)督學(xué)生做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)工作，與學(xué)生進(jìn)行英語對話練習(xí)。其實(shí)，學(xué)科內(nèi)部關(guān)系緊密，教師不必逐一突破、割裂教學(xué)，可以建立學(xué)科內(nèi)部之間的聯(lián)系，在聽力與口語交際活動(dòng)中積累寫作的素材或?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合，用好教學(xué)資源，提升學(xué)生英語綜合能力。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師重新審視了教學(xué)工作，合理分配了教學(xué)資源，同等對待聽說讀寫各項(xiàng)活動(dòng)，彌補(bǔ)了學(xué)生的短板，提升了學(xué)生的英語綜合能力，值得肯定。

二、創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)，鞏固提升

在學(xué)中才會(huì)有進(jìn)步，在練中才能得到鞏固，因此英語課程與其他課程一樣，也少不了練習(xí)，但筆者不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)樗赡軙?huì)產(chǎn)生反效果，加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓其產(chǎn)生畏懼與抵觸心理，需要教師另尋方法。

如，在學(xué)習(xí)I can play basketball這一單元時(shí)，本單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)basketball/football/skate/jump/swim/well/fly/sad/either/have a try等英語詞匯，掌握I/ He /She can……I/ He /She can't……Can you/ He /She……Yes，I/ He /She can. No，I/ He /She can't.等句式。在筆者的幫助下，學(xué)生認(rèn)讀了詞匯，掌握了句式，具備了一定的基礎(chǔ)，但筆者并不滿足于此，利用課上時(shí)間組建了練習(xí)小組，讓組內(nèi)成員互幫互助、互相監(jiān)督，查找錯(cuò)誤，糾正問題，借助集體力量實(shí)現(xiàn)個(gè)體的提升。下課后，筆者還邀請學(xué)生參與英語興趣社，延長了學(xué)生說英語、練英語的時(shí)間，增加了學(xué)生說英語、用英語的機(jī)會(huì)，用一己之力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了學(xué)生的英語能力，值得肯定。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生只有在練中才會(huì)進(jìn)步，因此組建了練習(xí)小組、英語興趣社，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說與練，改正了錯(cuò)誤，獲得了提升，值得肯定。

三、凸顯學(xué)生地位，自主學(xué)習(xí)

課改背景下的一變就是學(xué)生成為了課堂的主人，占據(jù)了主導(dǎo)地位，基于這一事實(shí)，教師們需要調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，嘗試肯定學(xué)生的地位，尊重學(xué)生的人格，給予學(xué)生一定的自由，具體方法就是讓出課堂主導(dǎo)權(quán)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是對教師為課堂主導(dǎo)的舊有教學(xué)模式的一種革新，它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己做主，自由選擇合適的學(xué)習(xí)方式，自主分配教學(xué)時(shí)間，從而擺脫外界的干擾，獲得個(gè)體持續(xù)成長。如，在學(xué)習(xí)At the snack bar這一單元時(shí)，筆者就準(zhǔn)備實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己研讀教材，學(xué)習(xí)詞匯、句式，參與教學(xué)活動(dòng)，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸這一新穎的學(xué)習(xí)方式，充滿新鮮感的同時(shí)充滿了困惑，不知道從哪里下手;同時(shí)四年級的學(xué)生自控能力差，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間短，不多時(shí)就會(huì)走神，需要筆者積極履行自身的職責(zé)：引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生，順利地實(shí)施了自主學(xué)習(xí)方式，為之后的教學(xué)活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師實(shí)踐了一種新穎的教學(xué)方式，即自主學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生充足的自由，尊重了學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生有了課堂參與感，激發(fā)了自身主人翁的意識(shí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，但不能否認(rèn)的是學(xué)生還不太適應(yīng)這一新方式，出現(xiàn)了一些小問題，還需要教師的監(jiān)督與引導(dǎo)。

綜上所述，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，接受熏陶，克服抵觸心理，但事與愿違，英語教學(xué)工作進(jìn)展不順利，出現(xiàn)了一些問題。筆者要做的就是直面問題，給出合理性的建議，具體如上所示，以期能改善教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金麗.科學(xué)優(yōu)化教學(xué)手段，改善小學(xué)英語教學(xué)教學(xué)效果[J].電子制作，2014（07）.

[2]楊麗麗.科學(xué)優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（07）.