幼兒自主游戲的適宜性指導(dǎo)策略探究

陳軍軍

摘? 要：幼兒在自主游戲中不僅可以充分地激發(fā)自身的想象力、創(chuàng)造力以及與同伴交流和合作的能力，也能夠充分地達(dá)成心理、情感及個(gè)性的全面發(fā)展。而實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)性指導(dǎo)將成為確保自主游戲成效的重要支點(diǎn)。本文對(duì)自主游戲的必要性進(jìn)行了闡述，分析幼兒自主游戲的特征，探究現(xiàn)階段幼兒自主游戲面臨的現(xiàn)狀，并在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒自主游戲的適宜性指導(dǎo)策略進(jìn)行的簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：幼兒自主游戲;適宜性;指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）26-0049-02

在以游戲構(gòu)建學(xué)前生活旋律的過(guò)程中，自主游戲在其中扮演著重要的角色，其不僅是幼兒在園期間的一種重要活動(dòng)樣式，更是幼兒社會(huì)化生活的一種延續(xù)。幼兒的自主游戲是參與、是實(shí)踐、是嘗試，是獲得，它孕育著幼兒的美好未來(lái)，鼓勵(lì)著幼兒勇敢的前行。而這其中最為有效的工具便是—適宜性，需用它完成大樹(shù)的修剪，讓自主游戲發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值。完善而實(shí)效的指導(dǎo)策略，將成為幼兒自主游戲科學(xué)實(shí)施的重要保障。現(xiàn)階段幼兒自主游戲還存在諸多問(wèn)題，在游戲活動(dòng)中幼兒的自主權(quán)喪失，教師把握著游戲的節(jié)奏，急需對(duì)其進(jìn)行完善。

1.自主游戲的必要性

幼兒自主游戲是指幼兒在集體氛圍下，通過(guò)自主、自發(fā)、自由的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取和轉(zhuǎn)化。幼兒在自主游戲中不僅可以充分地激發(fā)自身的想象力、創(chuàng)造力以及與同伴交流和合作的能力，也能夠充分地達(dá)成心理、情感及個(gè)性的全面發(fā)展。幼兒自主游戲具有尊重主體性、淡化預(yù)設(shè)性和強(qiáng)調(diào)生成性的三大理念。教師在這一過(guò)程中，應(yīng)以這三大理念為導(dǎo)向，在充分地為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境和均等的游戲機(jī)會(huì)的同時(shí)，成為活動(dòng)的幫助者、指導(dǎo)者和推進(jìn)者，從而確保幼兒可以按照自己的意愿來(lái)完成游戲。實(shí)踐證明，這一游戲形式對(duì)幼兒的成才將具有深遠(yuǎn)的影響。其不僅決定了幼兒未來(lái)的獨(dú)立性和創(chuàng)造力，更是幫助幼兒“去中心化”，提升自身綜合素養(yǎng)的重要路徑。

2.幼兒自主游戲的特點(diǎn)

幼兒自主游戲并不是沒(méi)有目的的活動(dòng)，但幼兒自主游戲的目的和其他教育活動(dòng)的目的又存在較大區(qū)別。學(xué)者杜威在研究之后認(rèn)為傳統(tǒng)教育的計(jì)劃以及目標(biāo)源于“外”和“上”，杜威雖然沒(méi)有否定教育的目的，但是對(duì)于自主游戲依附于傳統(tǒng)教育活動(dòng)的目的并不認(rèn)同。在自主游戲活動(dòng)中，幼兒能夠充分調(diào)動(dòng)自己的想象力，使之于現(xiàn)實(shí)環(huán)境相脫離，追求自己的精神需求。幼兒參與游戲僅僅是因?yàn)樗麄儫釔?ài)游戲，并沒(méi)有其他額外的目的。但是，這種沒(méi)有額外目的的自主游戲并非說(shuō)明了游戲只是隨便玩玩。盡管幼兒清楚自己在參與游戲過(guò)程中存在假扮以及偽裝的特點(diǎn)，但是分析幼兒在角色中的投入狀態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于規(guī)則的服從，幼兒以真情實(shí)感參與游戲，并在這一過(guò)程中獲得了相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

學(xué)者杜威提出教育即生命這一論點(diǎn)后，就獲得了學(xué)術(shù)界的一致認(rèn)可。他強(qiáng)調(diào)幼兒才是教育的主人。通過(guò)游戲，幼兒能夠?qū)h(huán)境假裝為自己所希望的狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到真正自由的狀態(tài)。

3.幼兒自主游戲開(kāi)展現(xiàn)狀

（1）自主游戲的目的和價(jià)值相脫節(jié)

眾所周知，幼兒園開(kāi)展游戲是為了讓學(xué)生放松身心，游戲的價(jià)值在于幼兒能夠在參與過(guò)程中提升自己的技能以及知識(shí)，但是分析現(xiàn)階段幼兒園的游戲活動(dòng)，可以看出游戲的價(jià)值并未得到體現(xiàn)。幼兒教師受到傳統(tǒng)思維模式的束縛，認(rèn)為家長(zhǎng)交了學(xué)費(fèi)，就需要讓幼兒能夠?qū)W到知識(shí)。所以，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于游戲在教學(xué)活動(dòng)中的滲透較為忽視，或者改變游戲的目的。例如，部分教師在組織學(xué)生參與游戲時(shí)，會(huì)將游戲的主動(dòng)權(quán)掌握到自己手中，導(dǎo)致幼兒很難在游戲的過(guò)程中享受到樂(lè)趣，無(wú)法激發(fā)幼兒的潛能，嚴(yán)重影響了幼兒參與游戲的積極性。

（2）在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中較為忽視自主游戲

自主游戲指的是讓幼兒在游戲過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)，使得幼兒真正成為游戲主體。當(dāng)前我國(guó)大部分父母都有望子成龍、望女成鳳的心理，在這種理念的影響下，我國(guó)孩子們的童年時(shí)光大多不快樂(lè)，他們需要按照父母的意愿做事，按照父母的期望成長(zhǎng)，甚至連自己想玩什么游戲都不能掌控。父母以及幼兒教師在選擇游戲時(shí)，也會(huì)選擇能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的游戲，例如，組織學(xué)生進(jìn)行黏土創(chuàng)造，在游戲過(guò)程中引導(dǎo)幼兒按照自己的想法創(chuàng)造，對(duì)于幼兒的真實(shí)想法并不關(guān)注。

（3）遺失了游戲的創(chuàng)造性

伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，幼兒的游戲需求也在不斷更新，可是許多幼兒教師的教育觀念并未予以革新，依然組織幼兒展開(kāi)傳統(tǒng)游戲，并且在游戲過(guò)程中對(duì)于幼兒的創(chuàng)新性較為忽視。比如，大部分幼兒喜歡跳繩、爬樓梯這類游戲，通過(guò)參與這些游戲幼兒肢體會(huì)得到發(fā)育，可是許多教師為了防止幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)意外事故，往往會(huì)對(duì)幼兒的游戲過(guò)程進(jìn)行限制，導(dǎo)致游戲的價(jià)值難以發(fā)揮出來(lái)。所以，在游戲活動(dòng)中幼兒教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手，將游戲的自主權(quán)交回給幼兒，讓幼兒自己探索游戲。

4.幼兒自主游戲的適宜性指導(dǎo)策略

（1）捕捉教育契機(jī)

在幼兒的自主游戲的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)善于捕捉其中的教育契機(jī)，從而為游戲價(jià)值的最大化尋找到突破口。在這一過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)能夠?qū)ψ灾饔螒蜻M(jìn)行細(xì)致的觀察，如幼兒的情感態(tài)度、幼兒與材料的互動(dòng);幼兒游戲中的情感變化等，這樣的觀察將有助于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，也有利于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲中的不良傾向。

（2）把握適宜尺度

一直以來(lái)，部分幼兒工作者對(duì)于自主游戲的管理非常的困擾，一方面自主游戲的理念下教師應(yīng)盡量地減少人為干預(yù)，另一方面在這一背景下，部分幼兒在“管理真空”下過(guò)分地放縱自己的行為，導(dǎo)致游戲活動(dòng)未能收到應(yīng)有的效果。在幼兒自主游戲的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)準(zhǔn)確地把握“度”的問(wèn)題，幼兒所獲得的自主，應(yīng)是在規(guī)則框架下的一種“自由”。要使幼兒在潛意識(shí)中形成一種“底線”，讓他明白自主游戲的也是有規(guī)則，并且這樣的規(guī)則是無(wú)處不在的。

（3）把脈幼兒游戲

在幼兒自主活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)能夠充分地把脈幼兒游戲，掌握幼兒活動(dòng)的共有模式和個(gè)體的差異，使全體幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)通過(guò)游戲的探索和發(fā)現(xiàn)。例如，在“拋接球”游戲中，在拋—接—拋的游戲框架內(nèi)，教師可有意識(shí)地將球拋向平時(shí)不太主動(dòng)，或者個(gè)性有些內(nèi)向的同學(xué)，由他們來(lái)發(fā)起游戲，并在游戲的過(guò)程中，鼓勵(lì)這些同學(xué)積極地開(kāi)始要球，從而實(shí)現(xiàn)這一游戲的開(kāi)展、持續(xù)和延續(xù)。

（4）實(shí)施跟進(jìn)指導(dǎo)

幼兒因自身發(fā)育、性情等多方面的差異，在自主游戲中的表現(xiàn)是不同的，有的幼兒可以在老師作出指令后，迅速地找到材料、玩伴，并能夠與同學(xué)友好地相處和合作，共同來(lái)完成游戲。而有的幼兒在這一方面則表現(xiàn)的有些欠缺，對(duì)材料不感興趣，無(wú)所是從等問(wèn)題比較突出。也有些個(gè)性較強(qiáng)的幼兒往往在游戲過(guò)程中因材料的歸屬等問(wèn)題與玩伴發(fā)生矛盾，甚至是小的肢體沖突。這些問(wèn)題都需要幼兒教師能夠在精神、材料、語(yǔ)言、策略等諸多層面予以個(gè)性化的指導(dǎo)，確保幼兒自主游戲的合情開(kāi)展，充分發(fā)揮自主游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的積極作用。

5.總結(jié)

自主游戲是通過(guò)游戲的形式實(shí)現(xiàn)自身愿望和收獲個(gè)人成就感的重要途徑。同時(shí)，這一過(guò)程也是幼兒園教師充分了解幼兒整體發(fā)育情況的一個(gè)窗口。這就要求幼兒園教師能夠在對(duì)自主游戲材料、空間等綜合把握的情況下，以提升幼兒的游戲體驗(yàn)為目標(biāo)，多角度地實(shí)現(xiàn)游戲物質(zhì)和精神的供給，讓幼兒體驗(yàn)到游戲所帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。如：當(dāng)幼兒游戲的過(guò)程中相在獲得某種材料時(shí)，教師應(yīng)積極地提示幼兒尋找或指導(dǎo)替換方案;當(dāng)幼兒在自我挑戰(zhàn)面臨較大壓力準(zhǔn)備放棄時(shí)，鼓勵(lì)幼兒克服困難，完成游戲。

參考文獻(xiàn)

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