農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育研究

謝莉莉 王琪

摘? 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的愈發(fā)迅速，各個(gè)領(lǐng)域以及各個(gè)行業(yè)對(duì)于農(nóng)村勞動(dòng)力的需求愈發(fā)增多，這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的隔代家庭教育問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。雖然此類問(wèn)題已經(jīng)引起了相關(guān)部門的廣泛關(guān)注，但由于受到各方面因素的影響，使得此類問(wèn)題的解決成效無(wú)法得到顯著提升?；诖?，本文通過(guò)研究農(nóng)村留守兒童的隔代家庭教育問(wèn)題和原因，對(duì)相應(yīng)的解決措施進(jìn)行了有效探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;隔代家庭教育

【中圖分類號(hào)】G 785????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0011-01

在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，農(nóng)村年輕富余勞動(dòng)力的向外流動(dòng)已成為必然，隔代家庭教育成為主流，在隔代家庭教育的環(huán)境下，大多數(shù)留守兒童出現(xiàn)一系列問(wèn)題。首先，農(nóng)村留守兒童自主學(xué)習(xí)能力都比較弱，這不僅會(huì)造成學(xué)生作業(yè)完成情況的愈發(fā)糟糕，更是會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)以及拒絕完成作業(yè)的不良現(xiàn)象，甚至還會(huì)有部分學(xué)生存在著厭學(xué)的不良情緒，最終造成了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題突出。其次，隔代監(jiān)護(hù)人所采用的溫飽式教育并不能了解孩子在心理上所產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)變化，所以很難利用正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)教育，也很難促進(jìn)兒童在心理方面的健康成長(zhǎng)。研究表明，兒童自身所具備的本體安全感通常會(huì)來(lái)源于家庭。但對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，父母常年不在身邊，使得親子間互動(dòng)極少，再加上撫養(yǎng)人責(zé)任意識(shí)的匱乏，最終造成了兒童對(duì)信任感的嚴(yán)重缺失。最后，雖然大部分農(nóng)村留守兒童都有著較為良好的道德品質(zhì)，但仍存在一些出現(xiàn)不良道德行為的孩子。究其原因，這些留守兒童一般由祖輩撫養(yǎng)，而農(nóng)村隔代老人的思想觀念通常會(huì)比較落后，他們往往不會(huì)在孩子們的道德教育花費(fèi)過(guò)多的精力，這必然會(huì)對(duì)孩子良好道德行為的養(yǎng)成造成不良影響。

1.農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問(wèn)題原因分析

（1）監(jiān)護(hù)人教育素質(zhì)不高。從父母的角度看，作為孩子們的直接監(jiān)護(hù)人，在外出工作與子女教育之間更注重前者，造成了家庭結(jié)構(gòu)的不完整，使孩子被動(dòng)接受老年人的隔代教育。這種轉(zhuǎn)移孩子監(jiān)護(hù)權(quán)的行為，是父母責(zé)任心的匱乏。從隔代監(jiān)護(hù)人的角度看，在進(jìn)行教育的過(guò)程中，他們存在思想觀念過(guò)于落后、教育觀念過(guò)于老舊以及教育方法、內(nèi)容過(guò)于膚淺的問(wèn)題，教育能力與孩子實(shí)際需求不相匹配，這對(duì)于孩子們的引導(dǎo)教育而言，是極其不利的。從教師的角度來(lái)看，他們?cè)诂F(xiàn)階段的教育環(huán)境下，往往會(huì)存在過(guò)度追求知識(shí)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在心理方面卻很少關(guān)注，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，就導(dǎo)致教師無(wú)法在具備教育技巧的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出生活與學(xué)習(xí)誤區(qū)，最終影響孩子們的健康成長(zhǎng)。

（2）教育管理體系的嚴(yán)重匱乏。首先，相關(guān)政府部門并沒(méi)有加大對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的重視力度，也沒(méi)有在孩子們的隔代教育方面投入過(guò)多的精力，這就導(dǎo)致留守兒童的隔代教育問(wèn)題無(wú)法從根本上得以解決。其次，學(xué)校由于受到各方面因素的影響，導(dǎo)致其在實(shí)際教育的過(guò)程中無(wú)法利用正確的指導(dǎo)方式對(duì)農(nóng)村留守兒童在思想方面以及學(xué)習(xí)生活方面的行為規(guī)范加以引導(dǎo)，最終造成隔代家庭教育問(wèn)題的愈發(fā)嚴(yán)重。

（3）缺乏溝通。對(duì)于農(nóng)村的留守兒童而言，他們的父母大多都是以外出工作為主，所從事的也是一些工作時(shí)間比較長(zhǎng)的體力勞動(dòng)，很難抽出空余時(shí)間與子女交流，僅有的電話交流也是對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)加以囑咐，往往會(huì)忽略孩子們?cè)谛睦矸矫娴淖兓?。而隔代老人由于其受教育程度比較低，所以無(wú)法為孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上以及心理上存在的問(wèn)題提供幫助，再加上與學(xué)校教師溝通不及時(shí)，造成孩子心理偏差的愈發(fā)嚴(yán)重。

2.農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問(wèn)題的解決措施

（1）政府方面。首先，各級(jí)政府部門應(yīng)按照相關(guān)規(guī)定為進(jìn)城務(wù)工人員子女提供與當(dāng)?shù)貙W(xué)生同等程度的教育條件。其次，政府應(yīng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)予以重視，并加大對(duì)兒童學(xué)前教育以及相關(guān)教育與辦學(xué)政策的建設(shè)力度，強(qiáng)化農(nóng)村父母在兒童家庭教育的自主意識(shí)，以促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。最后，政府通過(guò)宏觀調(diào)控充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)杠桿作用，增加農(nóng)民在本地工作的機(jī)會(huì)，最大限度的解決農(nóng)村人口流出嚴(yán)重的問(wèn)題，為農(nóng)村兒童提供良好的家庭環(huán)境。

（2）學(xué)校方面。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童思想及心理方面的教育力度，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，并結(jié)合實(shí)際需求定期對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc疏導(dǎo)，以確保能夠了解他們?cè)谒枷敕矫娴膭?dòng)態(tài)變化，從而解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中所存在的實(shí)際問(wèn)題。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通與交流，并利用一定的通訊手段建立聯(lián)系，以便家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情況。而針對(duì)一些實(shí)施隔代家庭教育的農(nóng)村老人，應(yīng)結(jié)合其實(shí)際需求對(duì)家校溝通方式進(jìn)行改進(jìn)，以便了解農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況與心理變化。

（3）家庭方面。首先，家長(zhǎng)應(yīng)做到嚴(yán)于律己，保證自己的行為舉止符合道德規(guī)范的同時(shí)，樹立良好的道德榜樣。其次，家長(zhǎng)應(yīng)加大對(duì)家庭文化建設(shè)的重視，對(duì)原有的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)豐富自身所具備的家庭教育知識(shí)，有意識(shí)的為孩子們配置相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料與用品，確保為孩子的有效學(xué)習(xí)提供幫助。此外，隔代教育者也應(yīng)加大對(duì)自身教育能力的培養(yǎng)力度，重視孩子全面發(fā)展，理解并尊重孩子們?cè)诓煌挲g階段所表現(xiàn)出的不同發(fā)展規(guī)律。

3.結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，外出務(wù)工農(nóng)村勞動(dòng)力愈發(fā)增多，使得農(nóng)村留守兒童的數(shù)量急劇增加，而隔代家庭教育問(wèn)題也愈發(fā)嚴(yán)重。因此，為了此類問(wèn)題有效解決提供思路，本文對(duì)農(nóng)村留守兒童的隔代家庭教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

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