高職百萬擴招背景下專業(yè)建設(shè)探索

朱煉 張佑春 夏芳莉 李雪

摘? 要：高職百萬擴招對高職院校的專業(yè)建設(shè)提出了新的要求。通過從人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程體系和教學(xué)資源庫建設(shè)等方面的改革來進行高職院校的專業(yè)建設(shè)，能夠更好地建設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需要的技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職;百萬擴招;專業(yè)建設(shè);技術(shù)技能型人才

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）04-042-04

教育部等六部委印發(fā)了《高職擴招專項工作實施方案》，擴招的對象與以往的擴招相比發(fā)生了很大的變化，包括退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體。針對百萬擴招，一些學(xué)者從不同的角度進行了研究。例如，馬樹超[1]、甘玉華[2]、王壽斌[3]等學(xué)者研究了高職院校百萬擴招的戰(zhàn)略意義、面臨的問題及對策;劉曉[4]、段從宇[5]等學(xué)者研究了高職院校百萬擴招的招生問題;高永新[6]、肖稱萍[7]等學(xué)者研究了百萬擴招背景下高職院校自身的改革;王清云[8]、章金萍[9]等學(xué)者研究了百萬擴招背景下高職院校師資隊伍建設(shè)。目前，研究高職百萬擴招背景下專業(yè)建設(shè)的學(xué)者很少。由于高職百萬擴招的對象與普通全日制學(xué)生不同，在人才培養(yǎng)方式、師資隊伍要求、實訓(xùn)場所要求、課程體系和教學(xué)資源上要求就不相同，從而專業(yè)建設(shè)的要求也就不同。本研究從人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程體系和教學(xué)資源庫建設(shè)等方面的改革來探討高職百萬擴招背景下的專業(yè)建設(shè)。

一、人才培養(yǎng)改革

（一）實施推廣現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式

（1）形成現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)制度和標準體系。深化產(chǎn)教融合和校企合作，建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的長效機制，健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，完善學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法，形成一套管理制度和培養(yǎng)標準體系。（2）探索校企“雙主體”育人機制。形成企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的長效機制。以專業(yè)建設(shè)為依托，創(chuàng)新開放式人才培養(yǎng)模式，全面深化以“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、師徒結(jié)對、雙主體育人”為主線的現(xiàn)代學(xué)徒制和“企校雙制、工學(xué)一體”為主線的企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（二）實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度

推進專業(yè)“1+X”證書制度試點，提高學(xué)校面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的靈活性和針對性，有機對接行業(yè)企業(yè)職業(yè)要求，開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”試點，根據(jù)教育部公布職業(yè)技能等級證書資格，充分利用企業(yè)等外部力量“雙元”協(xié)同育人，推行學(xué)校自主評價和社會化評價綜合應(yīng)用，圍繞培養(yǎng)目標、教學(xué)標準、培養(yǎng)模式、評價制度等核心要素，優(yōu)化課程體系，改革組織方式，推動教學(xué)主體和運行機制轉(zhuǎn)變。（1）落實《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，根據(jù)教育部先期公布6項“1+X”職業(yè)技能等級證書，完成專業(yè)職業(yè)技能等級證書的試點工作。（2）加強專業(yè)帶頭人和教師團隊建設(shè)，支持、配合、參與培訓(xùn)評價組織對有關(guān)“X”證書和標準的開發(fā)建設(shè)工作，提出“X”證書開發(fā)需求建議，為實施試點和推廣應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)造條件成為“X”證書授權(quán)培訓(xùn)或評價站點，做好培訓(xùn)師資等各項條件準備，選定試點班級，協(xié)調(diào)安排教學(xué)計劃，完善人才培養(yǎng)方案，在培訓(xùn)評價組織的指導(dǎo)和省級教育行政部門監(jiān)督下開展“X”證書的培訓(xùn)或評價工作。

（三）探索學(xué)分銀行，暢通技術(shù)技能人才成長渠道

在全面實施學(xué)分制改革基礎(chǔ)之上，修訂學(xué)籍學(xué)歷管理辦法和相關(guān)配套制度，探索實踐創(chuàng)新實驗、論文發(fā)表、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等成果的學(xué)分認定與替換辦法，實施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進程，逐步推進校內(nèi)學(xué)分銀行建設(shè);制定以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的校內(nèi)學(xué)分銀行制度，完善評價機制，制訂評價標準，實現(xiàn)書證融通，建立不同類型學(xué)習(xí)成果認定、積累和轉(zhuǎn)換機制，建立學(xué)習(xí)成果認證體系，逐步推進學(xué)分銀行制度架構(gòu)設(shè)計、信息平臺開發(fā)和認證服務(wù)體系建設(shè);試行校際學(xué)分互認，推進校內(nèi)學(xué)分銀行與國家學(xué)分銀行的對接，打通學(xué)校教育和校外教育、學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育的溝通銜接，為推動1+X證書制度試點工作的證書及標準制定、課程開發(fā)、信息平臺和大數(shù)據(jù)分析等方面提供支撐服務(wù)，實現(xiàn)以“教學(xué)為中心”向以“個人學(xué)習(xí)為中心”的模式轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新形勢下國家對職業(yè)教育的開放性要求。

（四）加強勞動教育，培育傳承勞模精神和工匠精神

（1）健全勞動教育體系，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，深化包含勞動教育元素在內(nèi)的學(xué)分認定與替換制度改革，健全學(xué)生勞動教育評價體系。（2）建立勞動教育實踐基地，跨專業(yè)、跨部門共建勞動教育基地，整合實習(xí)基地、志愿服務(wù)、校園勞動周等實踐平臺。（3）加強學(xué)生勞動技能培養(yǎng)，充分發(fā)揮社團作用，利用勞動教育實踐基地，為學(xué)生提供勞動技能訓(xùn)練場所;通過“勞模進校園”“工匠講壇”等活動，宣傳大國工匠、勞動模范先進事跡，弘揚勞模精神、培育學(xué)生的勞動意識和責(zé)任感，將勞動教育內(nèi)化于人才培養(yǎng)全過程。

（五）拓展直招士官兵種，服務(wù)軍民融合發(fā)展

校成立士官學(xué)院，引進退役軍官，加強軍事體能訓(xùn)練和軍政知識學(xué)習(xí)。完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強管理人員和專業(yè)教師與部隊的交流研討，推進學(xué)校與軍隊院校有效對接。深化軍地合作關(guān)系，擴大現(xiàn)有專業(yè)士官和退役軍人招生計劃，積極拓展士官招生專業(yè)和兵種。加強軍營文化建設(shè)，不斷改善士官和退役軍人學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活條件。加強退役軍人教育培訓(xùn)建設(shè)，實現(xiàn)退役、學(xué)習(xí)、就業(yè)有機銜接，服務(wù)軍民融合發(fā)展，促進退役軍人特別是退役士兵就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。

二、師資隊伍建設(shè)改革

（一）打造高水平雙師隊伍

實施人才引進政策，加大高層次人才引進力度，采取新進人員招聘、聘請名師、技師擔(dān)任專業(yè)技能實踐兼職教師、引進外聘相關(guān)專業(yè)兼課教師。進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，強化師資隊伍素養(yǎng)，提升大師名師效應(yīng)，加快推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（二）建設(shè)教師發(fā)展中心

加強教師教學(xué)和科研能力培養(yǎng)，實施“人才培養(yǎng)工程”;成立教師發(fā)展中心，組織教師每年校內(nèi)外崗培、國培、省培及各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，組織教師定期到企業(yè)掛職鍛煉培訓(xùn)提升技術(shù)技能，提升人才隊伍能力;選派教師到企業(yè)現(xiàn)場實訓(xùn)實習(xí);組織新進教師崗前培訓(xùn)，熟悉教學(xué)規(guī)律，對青年教師進行重點培養(yǎng);制訂相關(guān)制度，鼓勵教師參加“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)、骨干教師主干課程培訓(xùn)以及深入企業(yè)單位、科研機構(gòu)參加社會實踐鍛煉等;由學(xué)校出資，選派優(yōu)秀教師參加國內(nèi)外訪問、掛職、社會實踐、對口交流、支教、定點幫扶等，更新知識，提高能力;通過培訓(xùn)培養(yǎng)、企業(yè)掛職鍛煉、提高“雙師型”教師的比例。

三、實訓(xùn)基地建設(shè)改革

（一）專業(yè)公共實訓(xùn)基地建設(shè)

貫通各專業(yè)實訓(xùn)需求，統(tǒng)籌專業(yè)群內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)資源，建立校內(nèi)校外產(chǎn)教融合互補互助的實訓(xùn)模式，加強實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)。采用業(yè)內(nèi)主流、權(quán)威的設(shè)備，在設(shè)備臺套數(shù)、工位數(shù)、配套條件等方面滿足大容量實訓(xùn)教學(xué)需求。打造跨專業(yè)、跨校覆蓋行業(yè)企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)以及專業(yè)群人才培養(yǎng)的能力，提供對前沿技術(shù)、主流技術(shù)和核心領(lǐng)域技術(shù)技能實訓(xùn)教學(xué)的需要，構(gòu)建領(lǐng)先水平的開放共享型公共實訓(xùn)基地。

（二）校企共建“理實一體”校內(nèi)外實訓(xùn)基地

加強與深度合作企業(yè)的校外實踐基地建設(shè)，科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)項目，形成實踐教學(xué)資源庫，將學(xué)生實踐課程搬至企業(yè)，以技術(shù)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)精神與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并與合作企業(yè)共同建成技術(shù)先進、集約共享的開放型人才實習(xí)實訓(xùn)基地。

（三）產(chǎn)業(yè)學(xué)院實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)

與企業(yè)聯(lián)合建立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的崗位需求，有計劃有目的引進企業(yè)到校建設(shè)具有專業(yè)專項技能特色的校企產(chǎn)業(yè)學(xué)院。學(xué)校提供實訓(xùn)場地，積極引入企業(yè)到校內(nèi)建立具有專項技能特色鮮明的實訓(xùn)教學(xué)場所。

（四）產(chǎn)教融合平臺建設(shè)

打造成產(chǎn)教融合平臺，既能滿足專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)需要，也能為行業(yè)企業(yè)員工提供技術(shù)技能培訓(xùn)、新產(chǎn)品研發(fā)、科技創(chuàng)新、技能鑒定等培訓(xùn)項目。與此同時，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，根據(jù)專業(yè)技術(shù)特點，利用人力智力和設(shè)備優(yōu)勢，在各類實訓(xùn)教學(xué)中采用生產(chǎn)性實訓(xùn)方式，按標準工廠生產(chǎn)模式進行實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生感受企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)就業(yè)技能零對接，滿足社會服務(wù)需求。

（五）實訓(xùn)方法改革

在實訓(xùn)教學(xué)中，不斷探索適合“多學(xué)科、多技能、跨崗位”高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實訓(xùn)教學(xué)方法，改變以往單一的、被動式的教學(xué)模式，采用多任務(wù)、多模塊的教學(xué)方法。針對各類課程的不同特點，具體采用不同實訓(xùn)教學(xué)方法。

1.全真全景式教學(xué)法

依托實訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備，進一步配備高端軟硬件設(shè)備，發(fā)揮實訓(xùn)室仿真環(huán)境的優(yōu)勢，為學(xué)生提供多樣化的技能綜合實訓(xùn)，結(jié)合當前社會對崗位技能的需求，實現(xiàn)實訓(xùn)的全真全景化。全真全景教學(xué)法在整個實訓(xùn)過程，以學(xué)生為中心，基于職業(yè)任務(wù)，面向崗位，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在高仿真工作情境中演練。學(xué)生通過綜合實訓(xùn)平臺，線上接受任務(wù)，面向問題，線下實戰(zhàn)，運用實訓(xùn)中心提供設(shè)備，提升其實際動手能力和實戰(zhàn)應(yīng)變能力。通過實訓(xùn)-模擬-實踐，不斷強化學(xué)生所需的崗位職業(yè)素養(yǎng)、硬軟件應(yīng)用技能綜合運用能力，探索出一條多技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的有效途徑。

2.線上線下混合式課程設(shè)計教學(xué)法

在課程準備階段，教師發(fā)布每周的任務(wù)通知，督促學(xué)生按時完成。設(shè)計選題階段，教師在APP上發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”，要求每組學(xué)生相互交流。方案設(shè)計階段，要求學(xué)生相互討論設(shè)計方案，另外教師也可以對學(xué)生的回答進行點評或者對有創(chuàng)意的選題點贊。

3.“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

教師將知識點分解成一個個實訓(xùn)項目，每個實訓(xùn)項目再分解成一個個實訓(xùn)任務(wù)。在每一個實訓(xùn)任務(wù)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成資料收集、方案的擬定、設(shè)計與調(diào)試、實訓(xùn)記錄的撰寫等。這種方法能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.開放式實訓(xùn)教學(xué)法

開放包括實訓(xùn)內(nèi)容的開放和實訓(xùn)平臺開放兩個方面。實訓(xùn)內(nèi)容開放方面，首先把實訓(xùn)分為必做型和選做型，基礎(chǔ)型和綜合提高型。必做型和基礎(chǔ)型保證教學(xué)基本要求和基本技能的訓(xùn)練;選做型和綜合提高型由學(xué)生在實訓(xùn)項目中根據(jù)自身的條件和興趣愛好進行選擇，為學(xué)生的個性發(fā)揮和能力提高提供空間。在平臺開放方面，除了學(xué)生保證的基礎(chǔ)課程實訓(xùn)時間外，學(xué)生還可根據(jù)自己的特長選擇不同的實訓(xùn)內(nèi)容。

四、課程體系和教學(xué)資源庫建設(shè)改革

（一）構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)方案全面改革現(xiàn)行的課程體系?，F(xiàn)行的課程體系是典型的按學(xué)科體系設(shè)置。學(xué)科體系的優(yōu)點在于注重知識的系統(tǒng)發(fā)生，強調(diào)基本知識、基本原理的理解與掌握，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)具有積極作用。但學(xué)科體系往往忽視實踐能力的培養(yǎng)，與實踐存在一定的脫節(jié)，理論沒能和實踐很好地結(jié)合，容易造成學(xué)生的實踐能力不足，在短期內(nèi)難以適應(yīng)本職工作，需要一段適應(yīng)期。

在課程體系構(gòu)建過程中，突出教學(xué)環(huán)節(jié)的實用性，突出理論為實踐服務(wù)，理論要圍繞實踐、圍繞解決某一問題展開。課程組織形式則要多樣化，提倡按專題、項目組織教學(xué)，提倡任務(wù)驅(qū)動，以便抓住學(xué)生，保持學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。要求專業(yè)課教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)，在教學(xué)過程中也要體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核制度方面，緊緊圍繞著學(xué)生技能的培養(yǎng)實施整個教學(xué)過程。重視課程內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位群任職要求的一致，將職業(yè)資格標準融入課程內(nèi)容。

（二）以MOOC示范項目和智慧課堂項目建設(shè)為主線，推進課程與教學(xué)資源庫建設(shè)

專業(yè)團隊教師共同協(xié)作，加強MOOC示范項目和智慧課堂項目的建設(shè)力度，制定出滿足素質(zhì)教育和專業(yè)技能培養(yǎng)要求的專業(yè)核心課程教學(xué)標準，規(guī)范核心課程教學(xué)，將其建設(shè)成為理實一體的優(yōu)質(zhì)核心課程。建設(shè)以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心的網(wǎng)絡(luò)課程庫、教師公共備課資源庫、教學(xué)素材庫、實踐教學(xué)資源庫等的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。

五、結(jié)語

高職百萬擴招是國家在高職招生、培養(yǎng)等方面的一次重要的改革，這次改革對高職院校的專業(yè)建設(shè)提出了新的要求。通過在人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程體系和教學(xué)資源庫建設(shè)等方面的改革嘗試，能夠更好地進行專業(yè)建設(shè)，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需要的技術(shù)技能型人才作出貢獻。

參考文獻：

[1]馬樹超，郭文富.高職院校百萬擴招的戰(zhàn)略意義與實現(xiàn)路徑[J].中國高教研究，2019（5）：88-91.

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[8]王清云，呂國望.“百萬擴招”背景下高職教師職業(yè)素養(yǎng)的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（19）：77-78.

[9]章金萍.擴招百萬背景下的高職新型師資隊伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2019（21）：13-18.

收稿日期：2019-12-12

作者簡介：朱煉（1981），男，湖北漢川人，副教授，碩士，研究方向為高等教育管理;張佑春（1982），男，安徽廬江人，副教授，碩士，研究方向為職業(yè)教育;夏芳莉（1982），女，安徽安慶人，講師，碩士，研究方向為職業(yè)教育與繼續(xù)教育;李雪（1963），男，山西吉縣人，教授，碩士， 研究方向為教育管理，組織管理。

本文為安徽省教育科學(xué)研究項目“混合式教學(xué)視域下中高職銜接課程建設(shè)與課堂革新研究”（JK19139）;安徽省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究重點項目“傳統(tǒng)文化對中國公司治理的影響機制研究”（SK2019A0988）;安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項目“教育信息化背景下高職院校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力及評價體系研究”（2019jyxm0746）。