基于數(shù)字工場的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地建設(shè)探索

李維勇 李建林

摘? 要：數(shù)字工場是一種面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級構(gòu)建的校企協(xié)同育人創(chuàng)新型生態(tài)系統(tǒng)。校企共建的“數(shù)字工廠”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地通過打造示范性實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和“雙師型”師資培養(yǎng)基地，構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的創(chuàng)新生態(tài)，實(shí)踐以工作過程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)字工廠;產(chǎn)教融合;實(shí)訓(xùn)基地;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）04-015-04

黨的十九大報告提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。在此基礎(chǔ)上，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）和《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號），通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，提出要用約10年時間，總體形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，基本解決教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的重大結(jié)構(gòu)性矛盾，使教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)。

2019年4月，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職教裝備專業(yè)委員會聯(lián)合各行業(yè)的標(biāo)桿性企業(yè)一同進(jìn)行職業(yè)教育產(chǎn)教融合研討，以吸引行業(yè)內(nèi)優(yōu)勢企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源及課程進(jìn)入教育體系，探索“雙師型”人才培養(yǎng)模式，引入更多的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多有競爭力的工作崗位。在此背景下，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“南信院”）與大連東軟教育科技集團(tuán)有限公司（以下簡稱“東軟”）面向軟件技術(shù)專業(yè)，共建基于數(shù)字工場的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地，通過整合產(chǎn)業(yè)資源以及東軟IT教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，通過教學(xué)資源、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍、能力認(rèn)證等改革和建設(shè)，充分發(fā)揮數(shù)字工廠育人主陣地和主渠道作用，更好地為社會培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)IT技術(shù)技能人才，提升專業(yè)社會服務(wù)的功能。

一、數(shù)字工廠

1.數(shù)字工廠的內(nèi)涵

數(shù)字工場是東軟面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級構(gòu)建的校企協(xié)同育人創(chuàng)新型生態(tài)系統(tǒng)，是項(xiàng)目實(shí)踐與理論教學(xué)的最佳組合。數(shù)字工場通過整合3000+名工程師、500+雙師、300+行業(yè)客戶、1000+項(xiàng)目案例的資源，引企入校實(shí)施基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企雙主體人才培養(yǎng)模式，為院校提供專業(yè)化、全流程、進(jìn)階式的人才培養(yǎng)服務(wù)。

數(shù)字工場不僅對學(xué)生提供專業(yè)化、全流程、進(jìn)階式的五階段人才培養(yǎng)模式，也為入場學(xué)生頒發(fā)東軟寫實(shí)性學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明，組織學(xué)生免費(fèi)使用東軟職業(yè)技能測評，通過測評獲得相應(yīng)的等級認(rèn)證證書，獲得產(chǎn)業(yè)認(rèn)可通行證;組織部分學(xué)生參與實(shí)際工作，在數(shù)字工場離岸中心承擔(dān)初級工作;對于入場學(xué)生進(jìn)行就業(yè)推薦，面向東軟合作伙伴及東軟系公司推薦就業(yè)并為學(xué)生建立東軟學(xué)生檔案，使其享受東軟校友待遇，終身享受東軟獵頭服務(wù)，持續(xù)提升學(xué)生自身的價值。

2.數(shù)字工廠生態(tài)系統(tǒng)

數(shù)字工場聚焦高?！叭瞬排囵B(yǎng)、科技開發(fā)、社會服務(wù)”三大功能，面向軟件技術(shù)專業(yè)群深化產(chǎn)教融合，通過共建東軟離岸開發(fā)交付基地（生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地）、軟件項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地、軟件+X創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、東軟職業(yè)能力認(rèn)證培訓(xùn)中心（江蘇）、教師教學(xué)創(chuàng)新研究中心、智慧教育教學(xué)創(chuàng)新基地、智能軟件應(yīng)用工程研究中心等七個子項(xiàng)目，構(gòu)建校企深度融合協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)，打造校企共生共長的命運(yùn)共同體（如圖1所示）。

二、產(chǎn)教融合基地建設(shè)

1.深化產(chǎn)教協(xié)同育人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，南信院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地以數(shù)字工場為載體，以軟件項(xiàng)目開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、流程、規(guī)范為主線，以軟件項(xiàng)目開發(fā)主流崗位領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，以“課程項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、簡單真實(shí)項(xiàng)目、復(fù)雜真實(shí)項(xiàng)目”為牽引，分階段、模塊化培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、崗位能力、職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到準(zhǔn)工程師的高效遷移，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、技術(shù)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識的優(yōu)質(zhì)人才（如圖2所示）。

在課程設(shè)置上，面向Java工程師、Android工程師、數(shù)據(jù)分析工程師、Web前端工程師、測試工程師、運(yùn)維工程師等主流軟件開發(fā)的相關(guān)工作崗位，構(gòu)建以項(xiàng)目為牽引的理實(shí)一體模塊化課程體系，將職業(yè)核心能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，將行業(yè)“新理論、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新應(yīng)用、新產(chǎn)品”及時融入課程教學(xué)內(nèi)容之中。開展1+X證書試點(diǎn)工作，將職業(yè)等級能力認(rèn)證與課程教學(xué)相融合，使學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時，可以同時獲取若干職業(yè)能力等級證書[1]。

2.對接行業(yè)資源，共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

南信院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地以CDIO工程教育理念[2]、成果導(dǎo)向教育理念和混合式教育理念為指導(dǎo)，引入東軟在金融、政府、地產(chǎn)、電商、物流等行業(yè)的項(xiàng)目案例，校企組建資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)高質(zhì)量的精品在線開放課程、活頁式/工作手冊式新形態(tài)教材、生產(chǎn)性實(shí)際教學(xué)案例庫。通過引入行業(yè)“五新”項(xiàng)目案例，為開發(fā)高質(zhì)量的課程資源、雙元教材和生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫提供支撐（如圖3所示）。

為滿足1+X職業(yè)能力等級證書培訓(xùn)需求，以及高職擴(kuò)招百萬帶來的生源多元化人才培養(yǎng)的需求[3]，同時滿足面向職工、就業(yè)重點(diǎn)群體、建檔立卡貧困勞動力等城鄉(xiāng)各類勞動者開展大規(guī)模職業(yè)技能培訓(xùn)的需求，建設(shè)若干崗位方向的職業(yè)培訓(xùn)包。職業(yè)培訓(xùn)包涵蓋指南包、課程包和資源包，是依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)崗位技術(shù)規(guī)范，針對某一職業(yè)（工種）開發(fā)的集培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)要求、培訓(xùn)內(nèi)容、考核大綱等為一體的職業(yè)培訓(xùn)資源總和，是職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對勞動者開展政府補(bǔ)貼職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)的工作規(guī)范和指南。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，深化“三教”改革

本著“育人為本、融合創(chuàng)新、面向應(yīng)用、彰顯特色”的原則，深化以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)[4]改革，打造“五動”課堂。以學(xué)習(xí)者為中心，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式、教學(xué)活動和教學(xué)評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，滿足學(xué)生個性化需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展;以教學(xué)為中心，建設(shè)信息化教學(xué)平臺，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新變革，將人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)改革中。