做兒童打開生活大門的鑰匙

李好益 趙彥宏

摘 要：著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。新課程標準強調(diào)：培養(yǎng)學生動手實踐、自主探究與合作交流的學習方式。因此，綜合實踐活動提倡學生自主學習，自主實踐、探索和創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。小學綜合實踐課程做兒童打開生活大門的鑰匙，讓兒童真正走進生活，親近實踐，感受世界。

關(guān)鍵詞：小學綜合實踐;課程實踐;走進生活

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.253

基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（項目編號：GJC1215803），2020年度哈爾濱師范大學研究生教育教學改革項目“師范專業(yè)認證背景下小學教育專業(yè)領(lǐng)域本碩一體化培養(yǎng)模式研究與實踐”的系列研究成果。

近年來，小學綜合實踐課程受到了各地學校的重視，綜合實踐課正式加入到了小學課程表中。小學綜合實踐活動課程作為一門綜合性的學習活動課程，要求了解學生現(xiàn)有經(jīng)驗，密切聯(lián)系生活實際，以學生的發(fā)展為中心，為學生的發(fā)展服務;堅持面向全體的學生，以學生為主，教師引導為輔;培養(yǎng)學生動手動腦能力，促進學生積極進取，勇于創(chuàng)新。打破傳統(tǒng)授課方式，為學生提供一個可以看得更遠、體會更深的學習平臺，如打開世界之門一般。因此，分析綜合實踐活動課實踐的標準、方法和經(jīng)驗對于綜合實踐課程的發(fā)展與完善就具有重要的意義。

1 關(guān)于綜合實踐課程的準備

目前，綜合實踐活動課在部分地區(qū)的小學教學中還是尚未開展的工作。因此，全國各地區(qū)還應在思想上加強對綜合實踐課程的重視，把開展綜合實踐課程當作培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教學任務重點來抓，并在行動上做好各方面的準備工作。首先，教師要具備一定的教學素養(yǎng)，從基礎(chǔ)上堅實綜合實踐課程的教學思想。學校應為教師提供參加相關(guān)培訓的機會，一方面有利于課程的落實與實施，另一方面也可以讓課程的組織者、領(lǐng)導者迅速的進入角色。綜合實踐課程的開展不是盲目的，通過培訓，教師掌握課程相關(guān)的理論知識，培訓后，理論聯(lián)系實際，不斷創(chuàng)新，在實踐中不斷調(diào)整、試錯，最終形成一套完整的理論體系。培訓教師返校后面向全校教師交流學習成果，傳播新思想。隨后，成立此門課程的課題小組，定時開展專題性的研究，組織各項學習交流活動。盡可能的讓教師們都能掌握綜合實踐活動課的課程目標和教學思想。最后，綜合實踐課程能否順利開展還離不開物資供應、人員配備、條件設置等基本保障。學校、家長、教育機關(guān)單位應為課程提供一定的硬件支持和安全保障，確保課程順利開展。

2 關(guān)于綜合實踐課程的教學標準

開展綜合實踐活動課的落腳點還是在教學上，把綜合實踐活動課程列入學期重點工作計劃。綜合實踐活動課應當放在和其他課程一樣的高度，要求集體備課，注重專題研究，嚴格教學檢查。避免其他課程占用綜合實踐課程教學時間的現(xiàn)象。摒棄傳統(tǒng)的、死板的教材編寫，保證課程與時俱進。教師了解學生實際情況，做到因材施教，有效教學。時刻重視教學方式的改進和觀念的創(chuàng)新，開發(fā)學生思維活性，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和全面提高學生素質(zhì)為教學目標。

3 關(guān)于綜合實踐課程的師資隊伍

課堂三要素，教師、學生、課堂情景。教師作為課堂的組織者，課程的引導者，是保障綜合實踐活動課順利開展、保證課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。部分學校把綜合實踐課程作為可有可無的副科課程，課程不被重視，課程教師的配備也有一定的隨意性。要想課程順利開展，師資隊伍是不容忽視的。首先，課程教師必須掌握基本理論知識，還要具備一定的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和足夠強的應變能力，并對學生具有一定的引導力與掌控力。多數(shù)小學生好動、注意力難集中，面對動手性、開放性極強的綜合實踐課程往往會產(chǎn)生激動情緒、出現(xiàn)課堂混亂的情況，所以本門課程對教師的能力要求是極高的。學校應重點培養(yǎng)綜合實踐活動課的骨干力量，這是落實綜合實踐活動課的基礎(chǔ)條件。同時，校方應適當提高綜合實踐課程教師的待遇，增加對綜合實踐活動實施的考核，促進教師的積極性和教學的規(guī)范性。最后，師資隊伍的壯大離不開學習、培訓與創(chuàng)新，學校應大力組織開展教師培訓和學習交流活動，促進教師在思想上對開展綜合實踐活動課的重視，從而實現(xiàn)教師對綜合實踐課的教學方法和教學目標的充分了解和深入研究。

4 關(guān)于綜合實踐課程的教學內(nèi)容

開展綜合實踐活動課的實踐對是小學生，教學內(nèi)容則是面向小學兒童，針對兒童特點選擇適于小學兒童的活動，向“做全面發(fā)展的人”的方向發(fā)展。社會實踐課程打破傳統(tǒng)的授課方式，教學設計上也要有新的突破。學生以小組為單位共同完成教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力;開展社區(qū)服務與社會實踐調(diào)查活動培養(yǎng)學生交往、協(xié)調(diào)

能力。

起初，實踐課程有明確的教材，如今綜合實踐課程的教學內(nèi)容要擺脫書本，貼切生活、與時俱進，選擇小學兒童感興趣和能夠激發(fā)學生能力的教學內(nèi)容和主題，圍繞主題開展教學。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”等形式開展遠程教育，使學生所處的成長環(huán)境和接受教育的途徑都發(fā)生了改變。面對這樣的變局，綜合實踐課程的組織者應做到因時而動，根據(jù)學生的實際情況和心理變化設計相關(guān)小學內(nèi)容，利用線上教學的形式進行綜合實踐課程的教學。

5 關(guān)于綜合實踐課程的設想

目前，很多國家和地區(qū)都非常注重綜合實踐活動課程的開設。歐美國家，綜合實踐課程在不同地區(qū)有不同的教學目標，充分體現(xiàn)了主體研究性、綜合實踐性、社會參與性、生活性等基本特征。在部分國家，中小學課程中一直有一類課程：“特別活動”，它包括校傳統(tǒng)活動、學生活動和班級指導活動三個方面。由于“特別活動”與社會現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密，還不能完全滿足學生發(fā)展的社會性需要。

我國目前所授的課程大部分局限于教材中簡單的觀察、手工制作等，若能實現(xiàn)小班額教學，在保證安全的情況下，帶學生走出教室、走出校門是否可以實現(xiàn)學生真正意義上的走進生活呢？為走進自然觀察自然感受自然，了解和體驗各類職業(yè)，參與社會公益活動提供機會，這樣綜合實踐活動課才真正成為打開孩子生活大門的鑰匙。

參考文獻

[1]王玉菊.課改背景下開展小學綜合實踐活動課方法探究[J].科學時代期刊，2013，（10）.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程：設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2001：11-01.

作者簡介

李好益，哈爾濱師范大學，小學教育專業(yè)碩士研究生。

趙彥宏，哈爾濱師范大學教育科學學院教授，碩士生導師，主要從事教育基本理論、教育改革與實踐、教師教育研究。