如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活之中去

張曉紅

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)將數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練及數(shù)學(xué)的邏輯推理作為教學(xué)的目標(biāo)，而忽略了數(shù)學(xué)與人類生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，就造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦之感，錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥而無用，太變幻莫測(cè)，無法觸及，就導(dǎo)致了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的放棄，完完全全喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致及動(dòng)力。在新課程理念的影響下，我們必須做到數(shù)學(xué)自生活中來，再回歸于生活，讓我們的學(xué)生親身感悟到數(shù)學(xué)就在他們的身邊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 走進(jìn)生活 用數(shù)學(xué) 學(xué)數(shù)學(xué) 淺析

我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該遵循這樣的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)自生活中來，再回歸于生活，使我們的學(xué)生親身感悟及體驗(yàn)到數(shù)學(xué)離他們很近，就在他們的身邊，真真實(shí)實(shí)地明白，我們的生活是離不開數(shù)學(xué)的，必須認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)會(huì)、學(xué)好數(shù)學(xué)才行。[1]

一、找尋數(shù)學(xué)知識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望

在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)里，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定律、數(shù)學(xué)性質(zhì)、數(shù)學(xué)算理占據(jù)很大的空間，我們教師在教學(xué)時(shí)，可以通過引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)這些數(shù)學(xué)內(nèi)容找尋數(shù)學(xué)知識(shí)的背景，努力將我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)向外拓展，尋求它的起源，讓我們的學(xué)生清清楚楚地明白數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，是因?yàn)槭裁丛虍a(chǎn)生的，為什么會(huì)產(chǎn)生。

例如，在學(xué)習(xí)《厘米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生選擇自己的測(cè)量工具，量一量學(xué)生課桌的長(zhǎng)度，結(jié)果是五花八門，各不相同。有的說是課桌的長(zhǎng)度是三把格尺長(zhǎng)，有的說課桌的長(zhǎng)度是四支鋼筆長(zhǎng)，有的說課桌的長(zhǎng)度是三支鉛筆多一些長(zhǎng)……此時(shí)，數(shù)學(xué)教師再讓學(xué)生探究：為什么同樣的課桌，結(jié)果我們量得的結(jié)果卻是各不相同呢？這是為什么？你有什么不同的想法嗎？如此一套問題下來，學(xué)生們就會(huì)深深地感悟到在測(cè)量時(shí)統(tǒng)一測(cè)量單位是非常必要的。而后，我們?cè)偃W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，小學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生一種來自于學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果可想而知了。[2]

二、善于從學(xué)生生活中找尋數(shù)學(xué)知識(shí)原型，變抽象為形象

我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，它與小學(xué)生的形象思維之間有一定的矛盾存在，極易造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)。為此，我們數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生生活中找尋數(shù)學(xué)知識(shí)原型，變抽象為形象。充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的原型進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就能夠變被動(dòng)成為主動(dòng)，變不想學(xué)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)。[3]

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)表》這節(jié)課時(shí)，我就結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變?yōu)椤靶⌒〕泄芾韱T”活動(dòng)課，讓小學(xué)生以顧客的身份去超市購(gòu)物，以超市管理員的身份做好顧客所購(gòu)物品的分類、統(tǒng)計(jì)。結(jié)果小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致非常濃厚，都積極去做，經(jīng)過學(xué)生的親身模擬，得出統(tǒng)計(jì)的方法，掌握的統(tǒng)計(jì)表的繪制方法，既解決了實(shí)際問題，又使學(xué)生在不知不覺之中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)新知識(shí)，另外也培養(yǎng)了小學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，體味數(shù)學(xué)的巨大魅力

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要使我們的學(xué)生知曉數(shù)學(xué)知識(shí)的由來，更為重要的是讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)往何處去，并能夠引導(dǎo)小學(xué)生熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)正確解決“如何去”的問題，可以說，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。

例如：學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)廣角“植樹問題”這一節(jié)知識(shí)之后，便可以引導(dǎo)小學(xué)生圍繞“在公路兩側(cè)安裝路燈的問題，一側(cè)、兩側(cè)、兩頭都安、一頭安、兩頭都不安”等數(shù)學(xué)生活實(shí)際問題思考并展開討論：使學(xué)生通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，親身體味到數(shù)學(xué)所具有的巨大魅力。這一方式的開展，足以證明了“學(xué)”這一活動(dòng)最好的方法就是“做”。作為一名學(xué)生，只有通過他自身的積極思維及自主參與的“做”去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的結(jié)果才會(huì)深刻，學(xué)生掌握得才會(huì)扎實(shí)。因?yàn)檫@種讓學(xué)生的頭腦及雙手并用起來的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生用自己內(nèi)心的感悟及參與去親身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，而且在這種體驗(yàn)與參與的過程中，學(xué)生的自信心也會(huì)隨之而增強(qiáng)。

四、通過實(shí)踐而感悟，清晰而深刻地獲取數(shù)學(xué)新知

一個(gè)數(shù)學(xué)新知的認(rèn)識(shí)過程，往往是需要我們學(xué)習(xí)者經(jīng)過實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成的。所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程同樣也是一個(gè)知識(shí)認(rèn)識(shí)的過程，就應(yīng)該去遵循知識(shí)的認(rèn)知過程。作為教師，我們經(jīng)常不能理解學(xué)生為什么將教學(xué)樓的高度寫成12分米，將教室的面積寫成60平方分米，這些可都是學(xué)生每天都接觸的事物呀。其實(shí)，這正是我們平時(shí)不重視讓學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能，更要讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟，獲得自己的經(jīng)驗(yàn)。如：我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)直徑是圓內(nèi)最長(zhǎng)的一條線段，組織學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰在一分鐘時(shí)間內(nèi)畫出圓內(nèi)最長(zhǎng)的一條線段，畫出后再讓學(xué)生測(cè)量，比較。在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，老師讓學(xué)生體驗(yàn)一分鐘內(nèi)可以寫多少個(gè)字，做多少條口算題，跳多少次繩，體會(huì)一分鐘的長(zhǎng)短。還學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的自由，可以讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的感受，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。[4]

再如，學(xué)習(xí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，在學(xué)生的逐步學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：2+2=2×2，他們就會(huì)有這樣的想法：3+3=3×3， 4 +4=4×4，但是卻是錯(cuò)誤的感覺。此時(shí)教師應(yīng)該把問題交給學(xué)生自己去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)生就會(huì)找尋到問題的緣由。因?yàn)?+2與2×2表示的意義是相同的，而3+3和3×3，4 +4和4×4表示的意義是不同的，4 +4表示2個(gè)4相加，而4×4表示4個(gè)4相加，所以2+2=2×2，而3+3不等于3×3，4 +4不等于4×4。像這樣學(xué)生通過實(shí)踐感悟而獲得的數(shù)學(xué)新知是最清晰、最深刻、最難忘的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張宇. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)生活化[J]. 學(xué)周刊. 2012（02）

[2] 張火生. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)生活化與課堂教學(xué)的整合——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)科中的生活資源利用與開發(fā)[J]. 中國(guó)校外教育. 2012（01）

[3] 馮霞. 讓學(xué)生有效經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程[J]. 華夏教師. 2013（11）

[4] 楊大會(huì). 轉(zhuǎn)化與提煉：生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)化[J]. 湖北教育（教育教學(xué)）. 2013（05）