以讀促寫(xiě)，增強(qiáng)初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂體驗(yàn)感

張蕓

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)是一種新的理念，近年來(lái)在教學(xué)中逐漸被廣大教師應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，且受到了學(xué)生們良好的反饋。寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必不可少的重要項(xiàng)目，其教學(xué)方式一直是令教師比較頭疼的一件事。以讀促寫(xiě)是一種能夠提升學(xué)生寫(xiě)作水平，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)效果的有效教學(xué)模式，能夠給學(xué)生帶來(lái)良好的作文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文基于體驗(yàn)式教學(xué)理念詳細(xì)探討以讀促寫(xiě)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的積極作用，并指出了具體的運(yùn)用過(guò)程和方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫(xiě)作;以讀促寫(xiě);體驗(yàn)

從古至今，中國(guó)古代的教育家、思想家們的一些論述中，都有體驗(yàn)式教學(xué)理念的雛形，如孔子的“多聞，擇其善者而從之;多見(jiàn)而識(shí)之?！弊寣W(xué)生多傾聽(tīng)和觀察，多體會(huì)與感悟;陸游的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”陳鶴琴的“活教育的教學(xué)方法也有一個(gè)基本的原則，就是做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步?！边@些都強(qiáng)調(diào)了在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，親自參與進(jìn)去，積極實(shí)踐的重要性。因此，筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，多給學(xué)生親自參與的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)出熟悉的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)他們?cè)谧魑恼n上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在無(wú)形中掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作水平。

一、以讀促寫(xiě)方法的介紹及在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用

以讀促寫(xiě)教學(xué)方法是指在日常的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，借助閱讀項(xiàng)目的練習(xí)來(lái)積累更多的寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)好的語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)言寫(xiě)作風(fēng)格，逐步夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

在初中英語(yǔ)閱讀課堂上開(kāi)展以讀促寫(xiě)活動(dòng)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)以及學(xué)生寫(xiě)作水平的提升具有極大的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。教師在閱讀課堂上通過(guò)為學(xué)生搜集更多的課外閱讀素材，一方面拓展課程資源為閱讀課堂服務(wù)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)更感興趣。另一方面，能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去積累一些課內(nèi)外的閱讀文本中的好詞好句，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格，還能在閱讀中了解西方國(guó)家的文化背景知識(shí)，從而在日常地習(xí)作中靈活地運(yùn)用這些素材，做到有話可說(shuō)。同時(shí)還能幫助學(xué)生逐漸改變“中國(guó)式”英語(yǔ)的寫(xiě)作問(wèn)題，在一定程度上也解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中讀、寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、初中生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）初中生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

筆者對(duì)本校初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作情況進(jìn)行了調(diào)查，并分析他們的習(xí)作，最終總結(jié)出其在寫(xiě)作過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題或障礙。

第一是語(yǔ)言錯(cuò)誤。這是初中生在書(shū)面表達(dá)中最顯著也是最普遍的錯(cuò)誤，表現(xiàn)為單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤、固定搭配錯(cuò)誤以及時(shí)態(tài)運(yùn)用錯(cuò)誤等語(yǔ)法錯(cuò)誤。再就是受母語(yǔ)影響出現(xiàn)的“中國(guó)式英語(yǔ)”的表達(dá)方式。

第二是缺乏技巧。不少由于對(duì)寫(xiě)作技巧的掌握不足，作文中使用的句式非常簡(jiǎn)短，常常是主謂賓、主系表等簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的句子。即便有長(zhǎng)句也是用and，but，if等關(guān)聯(lián)詞連接，平時(shí)在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)表示因果、轉(zhuǎn)折、對(duì)比、遞進(jìn)、并列等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞的積累和訓(xùn)練。像排比句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等復(fù)雜句式在學(xué)生的習(xí)作中幾乎是難得一見(jiàn)，整篇文章缺少可讀性，語(yǔ)言略顯幼稚。

第三是主題不明。這主要是由于學(xué)生在開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作前審題不清，就匆匆下手，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容偏離主題。

（二）初中英語(yǔ)教師對(duì)以讀促寫(xiě)的看法及策略運(yùn)用情況

筆者通過(guò)對(duì)本校部分英語(yǔ)教師的訪談?wù){(diào)查以及深入他們的課堂聽(tīng)課，了解到絕大多數(shù)的英語(yǔ)教師都認(rèn)可以讀促寫(xiě)這一教學(xué)方法，并且結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況做了大量的實(shí)踐。在策略的運(yùn)用上，基本上是實(shí)施流程分為“寫(xiě)前閱讀”、“以讀促寫(xiě)”和“讀后寫(xiě)作”三個(gè)階段，基本上能夠注意到各個(gè)階段的銜接性與連貫性。但在具體的實(shí)踐中，由于教師對(duì)以讀促寫(xiě)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不足也暴露出一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

在寫(xiě)前閱讀階段，一是教師呈現(xiàn)閱讀材料的方式比較單一，存在唯教材的情況。二是教師在講完詞匯、句型和語(yǔ)法后直接步入材料分析環(huán)節(jié)，隨后開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生獲得的信息感覺(jué)十分突兀，不利于建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是組織學(xué)生閱讀的方法和策略比較單一。

在以讀促寫(xiě)階段，一是閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合度依然較低，閱讀練習(xí)問(wèn)題與寫(xiě)作關(guān)系不大，缺少豐富的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的設(shè)計(jì)。二是時(shí)間分配上不均衡且結(jié)合不緊密。很多教師在閱讀部分的講解花費(fèi)較多時(shí)間，而留給學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間不多。

在讀后寫(xiě)作階段，一是寫(xiě)作任務(wù)形式單一，很多是通過(guò)家庭作業(yè)的形式布置。二是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)后評(píng)價(jià)比較滯后，在一定程度上限制了學(xué)生糾錯(cuò)能力的發(fā)展，也不利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作習(xí)慣與寫(xiě)作態(tài)度。

三、以讀促寫(xiě)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的運(yùn)用過(guò)程和方法

（一）借助思維導(dǎo)圖提供支架，訓(xùn)練習(xí)作語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)安排力

寫(xiě)作能力不是在一朝一夕間養(yǎng)成的，而是需要先有一定量的輸入，即詞匯量的積累、句式的積累，等等，才能匯集成大量的信息，在作文時(shí)做到由內(nèi)而外的自由輸出。在有了寫(xiě)作素材之后，還不能夠高效地完成寫(xiě)作任務(wù)。還需要學(xué)生具備清晰的思維，以及謀篇布局的能力，以確保寫(xiě)出來(lái)的文章是有條理的。而思維導(dǎo)圖恰恰是一種能夠訓(xùn)練學(xué)生思維的可視化工具，可以幫助學(xué)生提前建構(gòu)出整體的寫(xiě)作框架，然后在進(jìn)行內(nèi)容的填充和豐富。

比如，教學(xué)八上Unit 2 How often do you exercise？Section B 3a的讀寫(xiě)部分內(nèi)容時(shí)，分析文本內(nèi)容后可知這是一份關(guān)于Jane個(gè)人習(xí)慣的報(bào)告，讓學(xué)生根據(jù)前后文填上空格內(nèi)的部分。為了幫助學(xué)生理清這份報(bào)告內(nèi)容的寫(xiě)作思路，填入正確的詞語(yǔ)，筆者采用帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

首先，在學(xué)生正式閱讀這份報(bào)告前，筆者以主題為中心組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能激發(fā)出他們的自主閱讀動(dòng)機(jī)。因此，筆者先借助幻燈片呈現(xiàn)出自己在不同時(shí)期的兩張照片，一張是身材纖瘦的，另一張是身材較胖的。然后讓學(xué)生找出兩張照片中人物的不同之處，并進(jìn)一步思考出現(xiàn)這種變化的原因是什么，如：Five years ago，I used to be fat，but now I am thin.Do you know why I was fat five years ago？有學(xué)生猜測(cè)：Maybe you used to eat too much junk food.筆者及時(shí)給學(xué)生回應(yīng)到：You're right.Its not only because I eat a lot of junk food，but also because I had a lot of other bad habits.還有學(xué)生說(shuō)是可能是因?yàn)楹攘撕芏嗫蓸?lè)或者咖啡等高熱量的飲料等等。按照學(xué)生的回答，筆者在黑板上以“bad habits”為主題中心詞繪制出了思維導(dǎo)圖，然后向外輻射出二級(jí)分支，具體列出可能導(dǎo)致筆者肥胖的原因，如usually eat hamburgers，never exercise，often eat sweet food，drink cola every day…筆者以自己身材的真實(shí)變化導(dǎo)入，并借助思維導(dǎo)圖激活了學(xué)生頭腦中現(xiàn)有的知識(shí)材料，同時(shí)還引出了寫(xiě)作話題habits，也為后面的寫(xiě)作練習(xí)提供了準(zhǔn)備條件。

在課中，筆者同樣選擇了思維導(dǎo)圖來(lái)助學(xué)，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的深度解析，有意識(shí)地儲(chǔ)備寫(xiě)作素材和知識(shí)。首先筆者要求學(xué)生快速略讀文章并提煉段落大意，一方面可以讓學(xué)生初步掌握文章的主要內(nèi)容，并劃分出文章的結(jié)構(gòu)。讀后，學(xué)生能夠理解文章結(jié)構(gòu)如同漢堡有三層。第一層是Jane的背景介紹，第二層是好習(xí)慣和壞習(xí)慣的介紹。第三層則是整個(gè)漢堡的最底層，起到支撐作用，并第一層呼應(yīng)。借此機(jī)會(huì)，筆者組織學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，做到首尾呼應(yīng)，形成為完整的結(jié)構(gòu)。在分析文本時(shí)，漢堡的第二層，也就是文章的第二部分為主體，筆者引導(dǎo)學(xué)生以Jane's habits為中心詞，然后分別以good habits和bad habits為二級(jí)分支，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本并完成思維導(dǎo)圖上與二級(jí)分支相對(duì)應(yīng)的三積分支的填空部分。在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們都親身參與了略讀、細(xì)讀活動(dòng)，捕捉到文章的主要信息，親自補(bǔ)充完整了思維導(dǎo)圖，掌握了文本的謀篇布局，為后面輕松寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。在讀后環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生布置了寫(xiě)作任務(wù)：A letter to my pen friend，即給筆友寫(xiě)一封信，向他介紹自己的習(xí)慣。由于學(xué)習(xí)了前面的閱讀課文，此時(shí)很多學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)，并能夠借助思維導(dǎo)圖先構(gòu)造出提綱，如背景介紹部分、好習(xí)慣和壞習(xí)慣部分、結(jié)尾部分。由此，可以確定借助思維導(dǎo)圖真正實(shí)現(xiàn)了以讀促寫(xiě)的目標(biāo)。

（二）確立文本主題組織仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作話題的拓展延伸

優(yōu)秀的作文需要學(xué)生具備豐富的詞匯量、語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)等能力，但是學(xué)生的上述能力在發(fā)展過(guò)程中存在一定障礙，限制學(xué)生在寫(xiě)作中的發(fā)揮。而通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合方式能夠在一定程度上幫助學(xué)生解決上述問(wèn)題。英語(yǔ)教師可以在分析閱讀文本的過(guò)程中，圍繞某一主題，進(jìn)行拓展延伸，然后讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行仿寫(xiě)，體會(huì)作者的寫(xiě)作思路，感受作者的寫(xiě)作語(yǔ)言風(fēng)格。

例如，教學(xué)九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section A（3a-3c）部分時(shí)，筆者從中華傳統(tǒng)文化節(jié)日這一主題角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，了解與“月餅”有關(guān)的故事。然后，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料完成教材的填空部分，并用自己的話復(fù)述整個(gè)故事，用到閱讀中的一些詞匯、句型來(lái)表達(dá)。如The story of Chang'e is one of traditional folk stories about Mid-Autumn Festival.Chang'e is…，Hou Yi got some…Pang Meng，a bad man，tried to steal…But Change Refuse to…最后再將傳統(tǒng)節(jié)日主題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本圍繞另一個(gè)傳統(tǒng)文化節(jié)日進(jìn)行仿寫(xiě)，如可以寫(xiě)端午節(jié)的活動(dòng)、文化內(nèi)涵、食物等等，能夠讓學(xué)生對(duì)同一主題形成一定的認(rèn)識(shí)，豐富他們的寫(xiě)作思路。

（三）立足教材閱讀設(shè)置語(yǔ)境，掌握寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧

語(yǔ)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的條件之一，學(xué)生使用英語(yǔ)寫(xiě)作同樣需要在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行。開(kāi)展以讀促寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，教師可以以教材中提供的閱讀為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加合適的語(yǔ)境，設(shè)置課堂寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境中自主建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。

例如，在初三年級(jí)的一堂復(fù)習(xí)課上，筆者將七下Unit 1 I can play the guitar這一單元和八上Unit 6 I'm going to study computer science這一單元整合到一起，以Jobs&dreams為主題將兩個(gè)單元的話題“能力”“職業(yè)與理想”結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)初中生學(xué)會(huì)根據(jù)自身能力去擇業(yè)，并通過(guò)自己的努力將現(xiàn)在的夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。筆者先播放歌曲《Never Say Never》，通過(guò)歌手Justin Bieber引出職業(yè)這一話題，自然地讓學(xué)生自由交談自己的職業(yè)及未來(lái)的職業(yè)理想和頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)喚醒其頭腦中已有的與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，然后不斷深入，延伸到家長(zhǎng)的職業(yè)及工作地點(diǎn)，從身邊熟悉的人物引入話題，使其有話可說(shuō)，逐漸消除寫(xiě)作的緊張心理。最后開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)戰(zhàn)演練“I dream to——”為題的輸出練習(xí)。正式寫(xiě)作之前，筆者讓學(xué)生了解了寫(xiě)作六大步驟（審題——列要點(diǎn)——添首尾——妙用連詞——美化詞句——自我檢查），使其做到寫(xiě)前胸有成竹。然后通過(guò)同伴交流在熟悉的語(yǔ)境中紅運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧，并遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，寫(xiě)出語(yǔ)言地道、邏輯清晰、行文流暢的文章。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“以讀促寫(xiě)”是一種行之有效的寫(xiě)作教學(xué)方法，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該改變閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)方式，利用閱讀文本幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作思維，儲(chǔ)備寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)謀篇布局，模仿語(yǔ)言風(fēng)格等，發(fā)揮閱讀文本的價(jià)值，逐漸幫助學(xué)生降低對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，走出寫(xiě)作上的困境，切實(shí)提升英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力，寫(xiě)出高水平的作文。

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