SPOC翻轉(zhuǎn)課堂下的小學英語教學實踐反思

倪海飛

【摘 要】在小學英語的教學發(fā)展中，需要通過更加多元化的教學來促進課堂教學成效，而借助于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，有助于教學效果最大化的實現(xiàn)。為了探討SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語課堂教學中的成效，本文立足于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂下的小學英語教學必要性，探究其具體的教學策略。

【關(guān)鍵詞】SPOC翻轉(zhuǎn)課堂;小學英語教學;實踐策略

在小學階段，英語課程作為基礎(chǔ)課程，從當前的客觀教學情況來看，很多教師的英語教學還存在著諸多方面的明顯不足，而引入SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，可以幫助學生實現(xiàn)更為迅速的語言能力成長。本文基于對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂下的小學英語教學探究，能夠給小學英語教師提供一定的理論參考，幫助小學英語教師充分理清SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及價值。

一、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和應(yīng)用必要性

（一）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course），在傳統(tǒng)教學上，教學形式一般是教師在線上布置教學作業(yè)，然后在線下實體課堂上對學生進行考察。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師對于線上教學的應(yīng)用場景也在不斷地增加。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。以此讓學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得對相應(yīng)知識點的更深層次的理解。因此，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂是通過小規(guī)模限制性在線課程達到翻轉(zhuǎn)課堂效果的教學應(yīng)用，是當前教學模式中的重要發(fā)展方向之一。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應(yīng)用意義

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應(yīng)用，是時代發(fā)展的必然要求。隨著社會的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在日益普及，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種硬件設(shè)備的日益普及，開展線上線下互動教學已經(jīng)成為教學的必然趨勢。而在核心素養(yǎng)教學理念下，學生的課堂地位得到了充分重視，這也讓翻轉(zhuǎn)課堂教學成為必然。

同時，采取SPOC翻轉(zhuǎn)課堂展開小學英語教學，也能夠充分提升課堂教學的趣味性。興趣是最好的老師，對于小學生而言，英語學習具備一定的枯燥性特征，而采取SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，能夠讓教學形式更為靈活，從而充分提升課堂的趣味性，由此也能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的學習動力的提升。

另外在小學英語教學過程中，引入SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，也能夠豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)對學生的知識視野的拓寬。英語教學不僅要求學生能夠掌握更為流暢自然的表達和溝通能力，同時也要求學生能夠掌握深厚的應(yīng)有文化底蘊，但是，傳統(tǒng)的小學英語教學往往過分僵化保守，只是圍繞課本內(nèi)容展開。但是采取SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，能夠?qū)崿F(xiàn)豐富教學內(nèi)容，從而讓學生的英語素養(yǎng)得到充分提升。

二、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂下的小學英語教學實踐策略

（一）扭轉(zhuǎn)教學理念，充分尊重學生的課堂主體地位

在核心素養(yǎng)教學背景下，小學英語教學不僅實現(xiàn)了形式上的豐富，同時也實現(xiàn)了教學理念的轉(zhuǎn)變。所以，在展開SPOC翻轉(zhuǎn)課堂下的小學英語教學實踐的時候，教師需要充分扭轉(zhuǎn)自己的教學理念。

首先，教師應(yīng)該不斷地強化自己的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變自己的教學理念，充分尊重學生在課堂上的主體地位，然后，實現(xiàn)對課堂的有效翻轉(zhuǎn)。比如，教師在展開課堂教學的過程中，應(yīng)該將學生放在課堂的中心地位，照顧學生的學習情況，采取有針對性的教學策略，避免灌輸式的教學模式，從而幫助學生實現(xiàn)更快的知識吸收效果。

其次，教師在開展教學活動中，還需要充分打破課堂的教學空間，轉(zhuǎn)而采取更為廣泛靈活的教學。在當前的社會背景下，各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了快速的發(fā)展，各類電子設(shè)備在各個家庭之中實現(xiàn)了快速的普及。這就為教師打破教學空間提供了客觀上的便利。比如，教師在展開教學的過程中，可以將一些英語教學的微課內(nèi)容，通過各種社交平臺傳遞給家長，然后讓家長督導(dǎo)學生展開學習，通過這種形式，能夠幫助學生實現(xiàn)更為立體化的學習效果，這對于學生的英語素養(yǎng)的全面提升有著積極的意義。

（二）尊重學生地位，采取因材施教教學

教師在展開小學英語教學的過程中，需要從學生的客觀知識吸收情況出發(fā)，采取更為有針對性的教學。在小學階段，很多小學生因為自身的知識積累不足，以及天賦不同，所以無法實現(xiàn)理想化的知識吸收效果。在這種背景下，建議學生在展開教學的過程中，需要尊重每一個學生的學習情況，然后采取因材施教的教學。

比如，在開展《My home》這一單元的教學過程中，教師可以針對英語素養(yǎng)一般的學生，強化單詞以及基本句型的運用，從而幫助學生實現(xiàn)更扎實地夯實知識素養(yǎng)。而在針對知識素養(yǎng)較好的學生展開教學時，教師可以讓這些學生展開自由地會話練習，借此能夠幫助學生實現(xiàn)英語表達能力的提升。

再如，在展開《Meet my family！》這一單元的教學過程中，教師可以采取線上和線下的教學互動方式，從而幫助學生提升英語素養(yǎng)。教師可以在課堂上，幫助學生滲透基本內(nèi)容以及基本句型。學生在課堂上掌握了這些基本知識后再在現(xiàn)實生活中進行運用，并且把學生在現(xiàn)實生活中對客人介紹自己家人的情景用視頻的形式拍攝下來，上傳給教師觀看，通過這種方式，可以讓學生的學習得到更多的趣味性。教師在掌握了學生的英語實操能力之后，針對學生的不足，提出相應(yīng)的教學對策，并且針對學生進行專門化的線上輔導(dǎo)。借助于這一教學形式的運用，可以讓小學生的英語水平得到更為迅速、更有針對性的提升。

（三）打破課本限制，豐富學生素養(yǎng)

教師在未來的教學過程中，除了要圍繞課本的知識內(nèi)容，不斷強化小學生的英語素養(yǎng)之外，還需要教師能夠從學生的文化素養(yǎng)角度出發(fā)，來打破課本教材的限制，實現(xiàn)對學生知識視野的豐富。

首先，教師在教學過程中，可以引入更多的繪本素材內(nèi)容。對于廣大小學生而言，簡單抽象的英語知識往往很難為他們所接受，但是對于生動的英語繪本內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)更為迅速的接受效果。在開展教學的過程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的英語繪本內(nèi)容，然后轉(zhuǎn)發(fā)到學生家長的手機上，讓家長和學生展開親子閱讀活動，然后在課堂上復(fù)述自己的閱讀收獲。借此，不僅能夠幫助學生實現(xiàn)英語基本素質(zhì)的提升，同時也能夠讓學生實現(xiàn)對英語文化的充分理解和把握。

其次，教師在開展小學英語教學過程中，還可以引導(dǎo)學生在課下觀看一些英語動畫短片。這樣既可以讓學生接觸到更多的英語詞匯內(nèi)容，同時也能夠幫助學生更為深入地掌握到英語文化內(nèi)容。

三、結(jié)束語

在當前的小學英語教學背景下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單純以知識為主的教學模式，轉(zhuǎn)而需要采取更為多元化的教學手段。而要想實現(xiàn)這一教學目標，就應(yīng)該合理地應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學策略。本文認為，扭轉(zhuǎn)教學理念、尊重學生的課堂地位并且敢于打破課本限制，才能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的教學效果。希望本文的分析能夠給小學英語教師帶來一定的參考價值。

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（浙江省寧波市海曙區(qū)石矸街道馮家小學浙江 寧波 315000）