農(nóng)村小學(xué)留守兒童假日小組合作學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用

周康榮

【摘 ?要】本文從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童假日小組合作學(xué)習(xí)資源貧瘠問題出發(fā)，圍繞學(xué)生自我認知需要，按照因地取材和因材施教的原則，圍繞田野勞動、社區(qū)服務(wù)、開放競賽和畫報展覽，發(fā)揮留守兒童的團結(jié)協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生在自由快樂合作中不斷深化識記，消除留守而產(chǎn)生的獨孤感，幫助他們走出心理陰霾。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);農(nóng)村;留守;假日;資源

農(nóng)村小學(xué)留守兒童被稱之為小候鳥，永遠是父母牽掛的寶貝。農(nóng)村留守兒童在心理上存在焦慮、孤獨、自卑等心理問題不可忽視，特別是在假日中更是表現(xiàn)尤為突出。學(xué)校作為留守兒童求知問學(xué)的場所，不僅要培養(yǎng)德智體美勞的新時代少年，更要為學(xué)生形成積極情感態(tài)度和審美價值觀做好充分準(zhǔn)備，以此促進他們非智力因素健康發(fā)展。教師不妨以合作學(xué)習(xí)為切入點，充分運用好學(xué)生身邊的資源，突出合理開發(fā)和運用，定能使得他們的課余生活多姿多彩，讓他們愛上農(nóng)村生活，增強熱愛家鄉(xiāng)和祖國的自豪感和幸福感。

一、奔向田野勞動——身邊有趣味

農(nóng)村留守兒童幫爺爺、奶奶到田間勞動是常有的事，也是教師值得開發(fā)的資源。教師可利用假日小組合作勞動的方式，邀請留守兒童主動幫爺爺、奶奶到田間做事，讓他們在品嘗快樂的基礎(chǔ)上獲得不一樣的勞動所得，定會是一件愉快的事情，讓他們在感受到趣味的基礎(chǔ)上生成積極情感體驗。

教師多帶領(lǐng)留守兒童奔向田野勞動，多讓他們在倍感親切中豐富業(yè)余生活，能幫助其消除無人陪伴的孤獨感，讓他們在開放化學(xué)習(xí)中豐富認知感受。教師可以小組為單位，按照居住地的遠近原則，一般以5人左右為宜，通過學(xué)習(xí)田間生物知識，勞動技巧等方式來完成相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在親身體驗參與過程中獲得不一樣感觸認知。學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)速度應(yīng)用題后，以實踐體驗的方式來了解計算形式，如小明一分鐘割草3米，小剛在小明割草3分鐘后開始割草，小剛割草的速度是每分鐘5米，問幾分鐘后小剛能趕上小明？面對這樣的問題，留守兒童可實踐演練，教師則可趁機講解速度差、時間差等，讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。很多同學(xué)通過勞動也能近距離認識和了解蛐蛐、蝴蝶、瓢蟲和一些叫不出來的野草、野花，親口嘗了嘗蒲公英、馬莧菜……

教師多緊扣農(nóng)村田野開闊的特點，從學(xué)生身邊現(xiàn)有的資源出發(fā)，結(jié)合課程知識來勞動，給兒童重新定義勞動的內(nèi)涵，可謂是寓教于樂，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)知識和勞動。教師在開展勞動之前多認真?zhèn)湔n，多從了解學(xué)生的認知需求出發(fā)，從設(shè)計趣味性、開放化和針對性出發(fā)，歡迎留守兒童積極參與，在自由快樂的體驗中感受到農(nóng)村田野原來是如此的富有趣味。

二、走進社區(qū)服務(wù)——助人而快樂

農(nóng)村留守兒童對于假日有著不一樣的憧憬，但與其他同學(xué)相比，缺少父母在身邊無疑會形成孤獨感與失落感。教師不妨針對上述問題，多給留守兒童創(chuàng)設(shè)與親人相聚的機會，讓他們在關(guān)心別人的時候獲得更多的幸福感。教師面對一群留守兒童多從他們的內(nèi)心需求出發(fā)，多給他們提供一些力所能及的志愿服務(wù)，讓他們在幫助別人中找到更多的快樂。

教師不妨結(jié)合社區(qū)生活特征，讓各種富有才華的小學(xué)生帶著“服務(wù)別人就快樂”的理念主動幫助他人。筆者在教授了有關(guān)奇數(shù)與偶數(shù)后，建議學(xué)生根據(jù)日期的奇數(shù)和偶數(shù)，要求他們在奇數(shù)日期的幫助社區(qū)服務(wù)，完成偶數(shù)個服務(wù)任務(wù);建議他們在偶數(shù)的日期完成奇數(shù)任務(wù)，幫助他們強化對奇數(shù)和偶數(shù)的認識。很多同學(xué)到社區(qū)分別開展了相應(yīng)的志愿者服務(wù)：有的同學(xué)根據(jù)自己向父母學(xué)習(xí)的推拿按摩方法，幫助社區(qū)的老大爺和老奶奶們按摩身體，讓他們倍感輕松;有的同學(xué)則是跳出了自己喜愛的舞蹈，像街舞、鬼步、廣場舞等等，甚至與老大爺、老大媽們現(xiàn)場跳舞，形成了互動;有的同學(xué)則是幫助生病、鰥寡獨孤的老人們打掃衛(wèi)生，在主動幫助別人中體味“人的價值在于奉獻”的真諦;有的同學(xué)則是與社區(qū)的志愿者一起栽樹，在快樂的植樹中享受一篇綠色的世界，等等。教師以這樣的形式多帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)，一方面，能夠拉近學(xué)校與家庭教育距離，讓家校形成有機融合，也為彌補學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)不足提供了必要的幫助;另一方面，能讓學(xué)生在主動作為中感受到自己的滿滿正能量，體驗感受到自由、輕松和快樂。

教師多帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)開展志愿服務(wù)，能使得學(xué)生在假日有事可做，消除他們因留守而產(chǎn)生的失落感和孤獨感。教師可根據(jù)學(xué)生走進社區(qū)開展服務(wù)的情況，多組織學(xué)生總結(jié)反思，讓他們在主動服務(wù)別人的過程產(chǎn)生“我為人人”的主動性與積極性。

三、開展豐富競賽——互學(xué)求進步

農(nóng)村小學(xué)留守兒童假日小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種團隊學(xué)習(xí)方式，更是博采眾長不斷奮力求進的過程。教師可結(jié)合農(nóng)村生活特征，通過開設(shè)多樣化的競賽活動來激發(fā)學(xué)生主動競賽的激情。農(nóng)村留守兒童通過參加一些富有地域特色的競賽活動來豐富課余生活，讓他們在相互學(xué)習(xí)求進中獲得進步的技能和技巧。

教師可多以家訪的形式走進留守兒童家中，多根據(jù)農(nóng)村特有的現(xiàn)象組織學(xué)生進行現(xiàn)場競賽。教師可組織學(xué)生開展挑擔(dān)子、插秧、拔河、除草、打農(nóng)藥（模擬）等，要求學(xué)生熟練掌握各種干農(nóng)活的技能和技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生參與競賽的時候，一方面，多與學(xué)生進行現(xiàn)場交流，通過講述比賽的動作要領(lǐng)，讓他們明白競賽的目標(biāo)、意義，增強他們熱愛農(nóng)村生活的責(zé)任心;另一方面，多給學(xué)生自愿選擇隊友的機會，鼓勵他們以團隊合作的方式發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。教師可建議學(xué)生針對自己小組的特色，鼓勵他們在明確小組成員分工的基礎(chǔ)上主動展示各自的才藝和技能。

教師可根據(jù)學(xué)生的生活特征，多給他們創(chuàng)設(shè)富有趣味的競賽活動，讓他們在主動參與競賽的過程中逐步豐富思維靈感。教師可通過設(shè)置相應(yīng)的獎品，讓學(xué)生能夠在主動參與競賽中使終保持高漲的激情，在相互學(xué)習(xí)中共同進步。

四、開設(shè)畫報展覽——展現(xiàn)多才藝

農(nóng)村學(xué)生的才藝是無窮，特別是繪畫才能更是值得教師去開發(fā)。教師不妨在假期的時候，多組織學(xué)生以合作的方式開展畫報展覽，多建議他們運用手中的畫筆來展示自己家鄉(xiāng)農(nóng)村的美麗景色，展現(xiàn)新時代的農(nóng)村田園風(fēng)光。通過畫報展覽來豐富學(xué)生的課余生活能使得學(xué)生不再感到孤獨，而是在奮力作為中增強學(xué)習(xí)的自信心。

教師在開設(shè)畫報展覽的時候，可建議學(xué)生針對自己的特長和愛好主動表現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展手抄畫報展覽的時候，應(yīng)注意如下幾方面：（一）選定好主題，要切合農(nóng)村的特點，特別是一些蘊含著無限美感和正能量的題材，像秋天的田野中“五谷豐登”景象、冬季堆雪人等情形;（二）選定好固定的場所，可建議學(xué)生大村部的黨群服務(wù)中心集中，讓他們在主動創(chuàng)作中獲得更多的知識和技能;（三）融入一定的學(xué)科知識，如可結(jié)合數(shù)學(xué)中圖形變化，要求學(xué)生通過各種不同顏色的搭配來找出其中的內(nèi)容，鼓勵他們針對自己的設(shè)定來豐富圖形的顏色變化;（四）向各類媒體推薦學(xué)生的優(yōu)秀作品，多鼓勵他們創(chuàng)作優(yōu)秀的作品，多給他們展示才華的機會，讓他們能有展示自己才藝的機會。

教師通過開設(shè)畫報展覽的方式鼓勵學(xué)生多合作學(xué)習(xí)，能喚醒他們的強烈責(zé)任感，能給他們更多的自我展示才華機會。教師可引導(dǎo)學(xué)生主動從身邊的素材入手，圍繞相關(guān)表達主題予以大膽創(chuàng)作，讓他們的各種聯(lián)想和想象能真正體現(xiàn)在畫報中，獲得更多感思與印象。

由此可見，農(nóng)村留守兒童假日小組合作學(xué)習(xí)不僅是順應(yīng)豐富小學(xué)生課余生活的需要，更是幫助留守兒童走出心理陰霾的重要途徑。在課程資源開發(fā)上，教師應(yīng)在遵循因地取材和因材施教的原則下，突出資源的生動性、多元化和趣味性，引領(lǐng)學(xué)生在主動融入富有情境化和生活化的學(xué)習(xí)中掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，滿足其多元探究的好奇心和內(nèi)驅(qū)動力，讓他們的留守生活多姿多彩。

（興化市老圩中心校，江蘇 泰州 225768）