以“五化”推進“概論”課“金課”建設(shè)*

蔣朝莉 王婷 肖凱強

摘? 要：為解決高校思想政治工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，教育部提出了打造“兩性一度”的“金課”以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。當前高校在建設(shè)“概論”課的實踐中，主要以“五化”推進“金課”建設(shè)，即是教學內(nèi)容專題化、教學過程精準化、實踐育人多元化、考核方式無紙化和教師隊伍金牌化，促進理論武裝與實踐育人相結(jié)合，建設(shè)好鑄魂育人的堅強陣地，培養(yǎng)學生的“四個自信”意識，努力成為擔當民族復興大任的時代新人。

關(guān)鍵詞：兩性一度;課堂教學;實踐育人;金課

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）34-0153-04

Abstract： In order to solve the fundamental problem of "what kind of people to train， how to train and for whom to train" in ideological and political work in colleges and universities， the Ministry of Education has put forward a "High-quality courses" with "High-order， innovative and challenging" in order to meet the needs of personnel training. In constructing the course of "Introduction" in colleges and universities， the construction of the "gold course" is mainly based on the "Five Modernizations" ： the teaching content should be specialized; the teaching process should be accurate; the practice of educating people should be diversified; the assessment methods should be paperless and the teaching staff should be gold-medal-oriented. The purpose of it is the combination of theoretical arming and practical educating should be promoted to build a strong position of casting the soul and educating people well， cultivating students 'consciousness of "Four Matters of Confidence"， and strive to become the new generation of the national rejuvenation.

Keywords： High-order， innovative and challenging; classroom teaching; practical education; gold courses

為回答好習近平總書記提出高校思想政治工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，“金課”應(yīng)運而生。教育部長陳寶生第一次在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出要打造“金課”，建設(shè)高水平教學體系。教育部高教司司長吳巖在第十一屆中國大學教學論壇上對“金課”提出了“兩性一度”的建設(shè)標準，即課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。[1]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”課）作為思想政治理論課中學分最多的一門課程，側(cè)重于介紹馬克思主義中國化及其理論成果，注重引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，把學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。按照“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的標準打造“概論”金課，逐步淘汰“低階性、陳舊性和不用心”的水課，成為思政課教師探索實踐的重要課題之一。

綜觀當前高校對“概論”課的教學改革與創(chuàng)新，不難發(fā)現(xiàn)高校主要以“五化”積極推進金課建設(shè)，即是教學內(nèi)容專題化、教學過程精準化、實踐育人多元化、考核方式無紙化、教師隊伍金牌化。

一、教學內(nèi)容專題化是推動金課建設(shè)的基石

課堂教學是思想政治理論課教學的主陣地，是宣傳、學習馬克思主義中國化及其理論成果的主渠道。專題化的教學內(nèi)容主要在課堂教學中實施，而在設(shè)計專題化的教學內(nèi)容時要“堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”。在落實“概論”課的教學目標、教材使用、教學管理等方面是要遵守統(tǒng)一的要求，但是在課堂具體教學中，針對不同的學生群體又要因地制宜、因時制宜、因材施教，發(fā)揮多樣性的特點。所以在上好“概論”課的前提是把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容、把教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，有好的腳本才能夠為后面的精準化教學開展奠定基礎(chǔ)，幫助學生實現(xiàn)知識體系向價值體系、信仰體系的轉(zhuǎn)化。“概論”課教材（2018版）在2018年春季學期開始使用，不少高校根據(jù)自身的實際情況，借鑒以往的經(jīng)驗，紛紛采取專題式教學取得了一定的成績。新教材在全國高校使用一年以后，教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會于2019年6月推出了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論專題教學指南（2018年版·試行）”（以下簡稱“專題教學指南”），明確指出，專題教學指南是在“概論”課分教指委在吃透教材和遵循教學邏輯的基礎(chǔ)上，吸收《習近平新時代中國特色社會主義思想三十講》的內(nèi)容組織編寫的。這個專題教學指南具有權(quán)威性和指導意義，對幫助打造“概論”金課有積極幫助作用。

“專題教學指南”根據(jù)教材和教學大綱，一共設(shè)置了24個專題。專題之間有嚴密的邏輯關(guān)系，涵蓋了教材前言和十四章的內(nèi)容，包含了馬克思主義中國化的理論成果在推動中華民族實現(xiàn)從站起來、富起來到強起來偉大飛躍的理論指導作用，體現(xiàn)了全黨全國人民在實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的偉大實踐。專題內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)了從“低階性”向“高階性”轉(zhuǎn)變，因此，教學目的與要求的制定就顯得非常重要。記憶、理解注重達成知識目標，培養(yǎng)大學生的低階思維，分析、評價、創(chuàng)造注重解決問題的綜合能力、思維發(fā)展目標，培養(yǎng)大學生的高階思維。

以“專題教學指南”的第二個專題毛澤東思想及其歷史地位為例，說明怎樣實現(xiàn)從“低階性”向“高階性”轉(zhuǎn)變的教學設(shè)計。培養(yǎng)學生低階思維的主要是記憶和應(yīng)用兩個環(huán)節(jié)。在“記憶”環(huán)節(jié)，可以通過設(shè)置作業(yè)、測試等來幫助學生記憶掌握毛澤東思想的科學涵義、發(fā)展歷程、主要內(nèi)容以及活的靈魂等。在“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，通過閱讀資料來幫助學生拓寬知識，引導學生實事求是并科學評價毛澤東和毛澤東思想。培養(yǎng)學生高階思維的主要是分析、評價和創(chuàng)造三個環(huán)節(jié)。在“分析”環(huán)節(jié)，通過設(shè)置討論問題來提升學生分析問題的能力，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法來分析毛澤東的功績與過失，辨析毛澤東思想不包括毛澤東晚年的錯誤，正確看待毛澤東思想的歷史地位。在“評價”環(huán)節(jié)，科學評價毛澤東的功績與過失和毛澤東思想歷史地位，是為了引導學生旗幟鮮明地反對“神化”“妖魔化”“非毛化”錯誤思想，抵制歷史虛無主義，駁斥毛澤東思想“過時論”觀點。在“創(chuàng)造”環(huán)節(jié)，讓學生領(lǐng)悟毛澤東同志在中國革命和建設(shè)面臨問題時，敢于堅持理論創(chuàng)新和實踐探索，歷盡艱難險阻，終于尋找到解決中國革命和建設(shè)的方法，開創(chuàng)馬克思主義中國化和不斷地推進馬克思主義中國化。引導學生學習毛澤東同志的創(chuàng)新精神，敢于進行創(chuàng)造性的活動。這個方面是以往的教學中重視程度還不夠的，需要進一步加強。

二、教學過程精準化是推動金課建設(shè)的核心

網(wǎng)絡(luò)教學平臺改變了傳統(tǒng)教學方式，有利于教學過程精準化的實施。有了好的教學專題設(shè)計，還需要精準化教學過程的實施，實現(xiàn)從培養(yǎng)低階性思維到高階性思維的轉(zhuǎn)變?！敖虒W過程既是教師教的過程，也是學生學的過程，即是學生的認知活動過程?！盵2]“金課”就是要打破過去教師“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，使學生變成學習的主體，師生雙方協(xié)同參與完成教學過程。無論是教師主體還是學生主體都是活動著的人，都是起能動性的、主動性的和創(chuàng)造性的作用的人。學生是教師教學活動的對象，是客體。在以人為主體的教學活動中，客體與主體構(gòu)成了作用關(guān)系中的兩極。雙方都既是作用者又是被作用者，二者相對于教學來說，可能是主體也可能是客體。教師是教的主體時，學生就是教學對象客體，學生是學習的主體時，教師就會成為學生學習的對象客體。隨著教學活動主體和主體活動的發(fā)展，教師活動的客體學生也要相應(yīng)的呈現(xiàn)為一個動態(tài)的發(fā)展過程。發(fā)揮學生的主體性需要教師有更高的主體性，要提升學生自我學習的能力需要提升教師更高的教育教學能力。因此，“概論”金課的打造必須緊緊的抓住這個動態(tài)的發(fā)展過程。為了發(fā)揮教師學生雙方的主體作用，我們可以借助MOOC或?qū)W習通或雨課堂或課堂派等智慧工具來實現(xiàn)教學過程的精準化。要做到教學過程的精準化，對教師和學生在課前、課中、課后的每一個環(huán)節(jié)都提出了新的要求，改變了以往教學以一張試卷成績定最終成績的做法，不僅有利于提升教師的教學水平，而且調(diào)動了學生自主學習和課堂參與的積極性，提高了學生的參與度。下面就借助學習通、課堂派等教學平臺來談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)“毛澤東思想及其歷史地位”的專題教學。

首先，上課前在教學平臺上創(chuàng)建好課程網(wǎng)站為精準化教學做準備。教師在教學平臺上創(chuàng)建好“概論”課程網(wǎng)站，把與課程相關(guān)的教師錄制慕課、教案、課件、相關(guān)視頻資料、推薦閱讀、討論問題、章節(jié)測試等資源分類分享給學生，方便學生在課前和課后學習。在“毛澤東思想及其歷史地位”的專題教學前，我們設(shè)置問題，【鏡頭回放：獨一無二的采訪】（時間：1980年8月21、23日）“面對法拉奇的提問，如果是你，你準備怎么回答？第一個問題，天安門上的毛主席像，是否要永遠保留下去？第二個問題，中國人民在講”四人幫“時，把很多錯誤都歸咎于‘四人幫，說的是‘四人幫，但他們伸出的卻是五個手指?！盵3]設(shè)置這樣的問題，是要讓學生先去主動閱讀《鄧小平文選》中“答意大利記者奧琳埃娜·法拉奇問”資料和《中國共產(chǎn)黨中央委員會關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》中關(guān)于毛澤東和毛澤東思想的評價。這種問題設(shè)置，是為了讓教師提前了解學生回答問題情況，針對學生出現(xiàn)的問題，在即將開啟的課堂教學中有的放矢的開展教學工作。

其次，利用教學平臺在課堂教學中實現(xiàn)精準施策。在課堂教學中，教學工具的簽到、彈幕、提問、搶答、投票、答疑、話題討論、拍照、課堂測試等等，可以能夠幫助教師更好地開展教與學活動。課后，教師發(fā)布作業(yè)和測試試題，檢測每個學生掌握知識的情況。

最后，以綜合性的成績考核來判定學生的最終成績，力求對每個學生考核評價的精準。綜合性的成績考核要素有，預(yù)習、課堂表現(xiàn)、參與話題討論、考勤、閱讀資料、作業(yè)、測試等，比較全面地考查了學生的學習情況，達到教學過程的精準化。

通過基于課堂派或?qū)W習通等教學平臺的“概論”課混合式教學過程設(shè)計與開展，使課前預(yù)習、課中學習、課后復習構(gòu)成了一個良性循環(huán)，教師可以通過這些智慧教學工具，對學生的課前預(yù)習、課中學習、課后復習等基本情況進行全方位、多角度的了解和掌握;通過課前預(yù)習、課中學習、課后復習的有效銜接，讓學生帶著“問題”走進課堂、主動參與課堂的教與學，帶著“答案”走出課堂，逐漸形成了良好的學習生態(tài)環(huán)境。教師既可以在課堂教學中發(fā)揮主導作用，學生也可以在課堂教學中發(fā)揮主體作用，堅持主導性與主體性相統(tǒng)一，提高了教學的參與度和精準度。課堂派等智慧工具只是教學活動主客體的中介，是教師主體為了更好的認識和了解學生，借助于這些中介來認識學生客體。這些中介是教學主體教師的肢體或器官的延長，既隔開了教師主體和學生客體，又以特定的方式將教師主體和學生客體連接起來。借助課堂派等智慧工具讓我們更好的完成教學過程的實施，提高教學的效率。教育的中介系統(tǒng)越來越信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，標志著教育發(fā)展的新時代已經(jīng)到來。

三、實踐育人多元化是推動金課建設(shè)的延伸

中宣部、教育部關(guān)于《進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出，高等學校思想政治理論課要建立和完善實踐教學，探索實踐育人的長效機制。中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知中，更加明確指出，堅持理論與實際相結(jié)合，注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動學生實踐教學。因此，整合實踐教學資源，拓展多樣化實踐教學形式是打造“概論”金課的必要環(huán)節(jié)。在“概論”課中立足課程、校內(nèi)、社會的“三位一體”實踐，實現(xiàn)多元化的實踐育人模式?！案耪摗闭n的實踐教學一般分為課堂實踐、校內(nèi)課外實踐和社會實踐三個方面。課堂實踐教學，在課堂教學環(huán)節(jié)中，通過觀看短視頻、朗誦經(jīng)典、問題討論等等。校內(nèi)課外實踐，主要是教師利用校園活動開展實踐教學，比如開展主題教育、演講比賽、辯論比賽、讀書活動、“我來講思政課”微課比賽、微電影比賽等。社會實踐側(cè)重在校外進行參觀考察、志愿服務(wù)、基地實習、社會調(diào)查、重大紀念活動等。例如，在“毛澤東思想及其歷史地位”這個專題教學時，可以在課堂上組織學生討論“毛澤東思想現(xiàn)在過時了嗎”（課堂實踐），也可以在課外組織學生進行“毛澤東思想永放光芒”的演講比賽（校內(nèi)課外實踐），還可以組織學生到校外參觀考察毛主席紀念堂、毛澤東故居等（社會實踐）。通過不同的形式讓學生積極參與，來實現(xiàn)實踐育人的目的，使學生認識毛澤東思想是馬克思主義中國化的第一個理論成果，是中國革命和建設(shè)的科學指南，是中國共產(chǎn)黨和中國人民寶貴的精神財富。使學生領(lǐng)悟毛澤東思想是我黨必須長期堅持的指導思想，即使在今天，依然具有當代價值?！案耪摗闭n的實踐教學必須具有一定的政治性和思想性，堅持把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的“四個自信”意識，把愛國情、強國志、報國行自覺融入到今后參與建設(shè)社會主義偉大事業(yè)之中，努力成為擔當民族復興大任的時代新人。

四、考核方式無紙化是推動金課建設(shè)的創(chuàng)新

2018年4月，教育部關(guān)于印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知中明確指出，為了全面、客觀反映學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)，考核時要注重考查學生運用馬克思主義立場觀點方法分析問題、解決問題的能力，可以對思想政治理論課采取多種方式綜合考核學生對所學內(nèi)容的理解和實際運用。同時指出，堅持閉卷統(tǒng)一考試為主與開放式個性化考核相結(jié)合的方式，注重過程考核。高校思政課是大學生必修公共課，以往傳統(tǒng)的期末考試從命題、制卷、統(tǒng)一考試時間、監(jiān)考、閱卷、存檔、登錄成績等環(huán)節(jié)，不僅需要投入大量人力物力財力，過程繁瑣復雜，而且還容易在各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)錯誤。[4]如何避免錯誤，降低投入成本？又怎樣把開放式個性化考核放在過程考核中來進行呢？一些高校紛紛通過搭建的教學平臺，教師在采取線上線下混合教學方式完成教學后，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，實現(xiàn)考核方式的無紙化。我們可以采用現(xiàn)代化的題庫機考，即“一人一卷”，改變以往一張試卷、一份試題的考試方式。當然，無紙化機考本質(zhì)上還是一種知識點的測試，與“金課”的要求還是有一定的差距。打造“金課”，完成對學生的綜合性考評，還需要適度增加其他環(huán)節(jié)的考核評價，如在課前預(yù)習、課中學習、課后復習的表現(xiàn)，在參與實踐教學中的表現(xiàn)等形式。這種綜合性的考評關(guān)注點應(yīng)該是學生創(chuàng)新思維運用的能力，也就是前面所說的創(chuàng)新性的表現(xiàn)。在實施無紙化考試的過程中，其試題的隨機性、提交和判定成績的快捷性、準確性，電子試卷和電子成績存檔的便利性，不僅可以節(jié)約高校思政課考試成本，而且實現(xiàn)了較為公正合理的教育教學評價，更是符合高校思政課信息化教學改革的目標要求。[4]

五、教師隊伍金牌化是推動金課建設(shè)的靈魂

優(yōu)秀的教學團隊是金課建設(shè)的關(guān)鍵，金牌師資隊伍更是金課建設(shè)的靈魂。講好思政課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性和超越性，把“概論”課講清、講透、講活，使學生發(fā)自心底信服。要打造金課，就特別需要教師的超越性，要求教師既要立足現(xiàn)實，又要從學生現(xiàn)實的思想道德情況出發(fā)，超越現(xiàn)實，引導學生形成與社會發(fā)展需要相適應(yīng)的思想道德素質(zhì)和政治品質(zhì)，金牌師資隊伍起到了至關(guān)重要的作用。教師既是教學活動的領(lǐng)導者、組織者、發(fā)動者和實施者，又是學生成長成才的模范學習對象。教學名師更是學生學習和效仿的典范。如何培養(yǎng)高校思政課教學名師？怎樣為高校思政課打造優(yōu)秀教學團隊？2018年，教育部為建設(shè)優(yōu)秀的高校思想政治理論課教學科研團隊而探索設(shè)立的創(chuàng)新項目“名師工作室”，目的是培養(yǎng)骨干教師、開展教學研究、推廣教學經(jīng)驗。高校思想政治理論課的名師工作室首要立足點就是以教學為中心、科研為基礎(chǔ)，使教學和科研雙輪驅(qū)動，共同促進高校思政課的教學水平和教學效果的提升。此后，教育部每年從全國遴選10個高校思政課教師名師工作室。各個省市也啟動了打造省市級的高校思政課教師名師工作室。2019年開啟了全國首屆高校思想政治理論課教學展示活動，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評審、現(xiàn)場展示等環(huán)節(jié)比拼，共評出“概論”課（含高職高專）特等獎14項、一等獎38項、二等獎86項，展現(xiàn)了一批可信可敬可靠、樂為敢為有為的優(yōu)秀思政課教師。各個高校越來越重視優(yōu)秀的教學團隊打造，教學名師更是為金課建設(shè)提供了質(zhì)量保障。金牌化教師以其高尚師德、精湛業(yè)務(wù)、人格魅力發(fā)揮教學示范、科研模范和學風典范作用，為打造高質(zhì)量的“概論”金課發(fā)揮靈魂作用。要打造去“水”添“金”的“金課”，需要思政課教師擁有大情懷、大視野、大格局，才能夠真正讓學生有所獲、有所得、有所為。[5]以“金師”打造“金課”為學生播下“金種子”，以后無論走到哪里都能夠發(fā)光。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，為思政課建設(shè)提出了新要求，促進思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展。我們以打造“概論”金課為主要抓手，促進理論武裝與實踐育人相結(jié)合，造就鑄魂育人的堅強陣地。

參考文獻：

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4.

[2]袁毓玲.守正創(chuàng)新推進高校思想政治理論課改革——堅持主導性和主體性相統(tǒng)一研究[J].高教學刊，2019（23）：32.

[3]鄧小平文選（第2卷）[M].人民出版社，1994：344.

[4]閆成儉，王瓊.高校思想政治理論課無紙化考試改革探析[J].思想理論教育導刊，2017（6）：91.

[5]陳慶慶，李祖超.高校思想政治理論課“金課”建設(shè)探究——學習習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神[J].黑龍江高教研究，2019（10）：148.

*基金項目：本文系西南石油大學2017年校級精品示范課程建設(shè)培育項目“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（編號：2017-141）的階段性成果;2018年高等教育教學改革研究校級一般項目“基于‘課堂派的‘概論課導與學協(xié)同模式研究”（編號：X2018JGYB063）的階段性成果

作者簡介：蔣朝莉（1970-），女，漢族，四川西昌人，法學碩士，教授，碩士研究生導師，研究方向：馬克思主義中國化問題;肖凱強（1991-），男，漢族，山東濱州人，法學碩士，基礎(chǔ)教學部助教，研究方向：中國共產(chǎn)黨思想政治教育史。