外聯(lián)資源，內(nèi)建標(biāo)準(zhǔn)：基于新桂商企業(yè)資源的商科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

姚文燕 曹會(huì)兵

摘? 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科高校的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的重要途徑，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是衡量應(yīng)用型本科高校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，因此應(yīng)用型本科高校必須重點(diǎn)關(guān)注和不斷完善實(shí)踐教學(xué)。文章在分析當(dāng)前應(yīng)用型本科高校商科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題的基礎(chǔ)上，介紹了南寧學(xué)院基于新桂商企業(yè)資源開展商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路、具體做法以及基于此項(xiàng)改革所帶來的成效。

關(guān)鍵詞：新桂商;企業(yè)資源;應(yīng)用型人才;商科;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）34-0112-04

Abstract： The training of application-oriented talents is the goal of application-orientedundergraduate universities. Practical teaching is an important way to cultivate the practical ability of application-oriented talents. At the same time， the quality of practical teaching is an important sign to measure the quality of running a school in application-oriented undergraduate universities. Therefore， application-oriented undergraduate universities must focus on and constantly improve practical teaching. This paper first analyzes the main existing problems of the practical teaching of business majors in the current application-oriented undergraduate universities， and then introduces the ideas， specific practice and the results of the practical teaching reform of business majors in Nanning University based on the resources of New GUI merchants.

Keywords： The new Guangxin; enterprise resources; application-oriented talents; Business; practice teaching

引言

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是衡量應(yīng)用型本科高校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。近年來，教育部逐步重視高校實(shí)踐教學(xué)工作的開展，甚至明確規(guī)定商科學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分不能低于總學(xué)分的20%。在本科教學(xué)評(píng)估中，也多次指出實(shí)踐教學(xué)的重要性。南寧學(xué)院自2012年升本以來，緊緊抓住國家對(duì)高校實(shí)行分類管理、引導(dǎo)地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機(jī)，貫徹“應(yīng)用型、開放式、新體驗(yàn)“的辦學(xué)理念，堅(jiān)定走應(yīng)用技術(shù)型發(fā)展之路，成為國家首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)高校、廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校。順應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位，商科專業(yè)積極探索應(yīng)用型高校商科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，積極嘗試將地方特色資源有機(jī)融合到商科實(shí)踐教學(xué)框架中，增強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的互動(dòng)，在提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效率和效果的同時(shí)，服務(wù)地方行業(yè)企業(yè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

本文擬在分析當(dāng)前應(yīng)用型本科高校商科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題的基礎(chǔ)上，介紹南寧學(xué)院基于新桂商企業(yè)資源開展商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路、具體做法以及改革成效，以期為其他同類高校商科實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展提供參考和借鑒。

一、問題的提出

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需求的不斷增加，國家教育主管部門不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，也因此實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位逐步凸顯，各應(yīng)用型本科高校都充分意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性并積極落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中。然而，從近兩年商科學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)實(shí)來看，其效果差強(qiáng)人意。商科畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的“學(xué)用落差”表明，應(yīng)用型高校商科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)依然存在不少問題。

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，實(shí)踐教學(xué)體系不完善

當(dāng)前，雖然各應(yīng)用型本科高校都意識(shí)到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但在實(shí)際中并沒有形成明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)高校在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)仍以傳統(tǒng)理論教育為藍(lán)本，忽略了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。因此，在設(shè)定課程體系時(shí)，商科類專業(yè)實(shí)踐課程仍是理論課程的附屬，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容比較單一、分散，多為驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較少。此外，部分實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)內(nèi)容陳舊。這些都使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容脫離當(dāng)前行業(yè)企業(yè)崗位實(shí)際，即使學(xué)生完成了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也無法很好地鍛煉和培養(yǎng)他們的分析、決策、溝通協(xié)作等綜合能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)師資力量較薄弱

雙師雙能型教師是商科專業(yè)實(shí)踐課程的主要教師。但當(dāng)前的實(shí)際是很多應(yīng)用型高校的教師很大一部分是“從學(xué)校到學(xué)?！钡哪贻p教師，無行業(yè)、企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。即使有些教師擁有職業(yè)資格證書、技能證書等，但與真正的崗位體驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)還是有區(qū)別。同時(shí)因?yàn)榍嗄杲處熓谡n經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠，在實(shí)訓(xùn)中也主要是進(jìn)行演示，忽視了設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性都有一定的限制。如此，也影響了實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐課程考核方式單一，教學(xué)過程考核缺失

實(shí)踐課程與理論課程授課形式的不同，也決定了其考核形式的不同。多數(shù)應(yīng)用型高校的實(shí)踐課程考核主要考察學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成情況。但是隨著設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目增多，教學(xué)方式方法不斷豐富多樣，僅僅依靠這幾個(gè)指標(biāo)已無法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，以往的考核也更多的是從教師教學(xué)的角度注重結(jié)果的考核，沒有很好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

（四）存在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源不足與學(xué)生課余實(shí)訓(xùn)需求

得不到滿足的雙重矛盾

相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)需要較多投入，部分高校由于資金問題存在投入不足的問題，從而導(dǎo)致校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊、實(shí)訓(xùn)資源數(shù)量不足。因此，部分學(xué)生希望充分利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)也因此耽擱。同時(shí)，由于部分校外實(shí)習(xí)基地流于形式，甚至只是走馬觀花。特別是對(duì)于財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、金融專業(yè)等因涉及商業(yè)機(jī)密，核心業(yè)務(wù)一般都不安排和接受實(shí)習(xí)生，但學(xué)生需要了解學(xué)習(xí)的卻又偏偏是這些核心業(yè)務(wù)。因此，這樣的校企合作雖然簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，但是實(shí)質(zhì)的合作并不多，就更談不上建立互惠互利的長效合作機(jī)制。學(xué)生的校外實(shí)習(xí)效果也大打折扣。

二、基于新桂商企業(yè)資源的應(yīng)用型高校商科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

南寧學(xué)院立足以南寧市為核心的北部灣城市群，作為一所地方性、應(yīng)用型本科高校，想要尋求發(fā)展，必須充分發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，充分利用地方資源，積極與地方企業(yè)開展合作。為促進(jìn)人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，學(xué)校深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索并形成“互聯(lián)互通”“打通行業(yè)”“攀親嫁接”“廠校一體”“需求驅(qū)動(dòng)”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)貫穿”等6種產(chǎn)教深度融合的協(xié)同育人模式。

工商管理、市場(chǎng)營銷、經(jīng)濟(jì)與金融三個(gè)商科專業(yè)積極對(duì)接地方行業(yè)、企業(yè)，與廣西區(qū)域文化品牌-桂商相結(jié)合，將本科四年的課程全面與桂商企業(yè)雙向貫通，實(shí)施“創(chuàng)業(yè)就業(yè)貫穿”的校企合作人才培養(yǎng)模式。通過新桂商校企合作，共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同完善培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系、共同開發(fā)教材講義、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。通過“八個(gè)共同”將“新桂商產(chǎn)教融合”貫穿人才培養(yǎng)全過程。

三、基于新桂商企業(yè)資源的應(yīng)用型高校商科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的具體做法

（一）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是依據(jù)人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求，通過各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)配置而建立起來的、與理論教學(xué)體系相輔相成的整體教學(xué)框架體系，是有序組織開展各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的總的指導(dǎo)文件。

根據(jù)我校地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，結(jié)合學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的總體框架，商科類專業(yè)構(gòu)建了“三層次六模塊”實(shí)踐教學(xué)體系，三個(gè)層次為公共技術(shù)實(shí)踐層次、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐層次、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐層次，分別訓(xùn)練學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。六個(gè)模塊為公共基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、綜合素質(zhì)訓(xùn)練模塊、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊。

（二）聯(lián)接企業(yè)

結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位，從當(dāng)前地方資源出發(fā)，積極與桂商協(xié)會(huì)及桂商企業(yè)聯(lián)系，將專業(yè)與某一固定行業(yè)相聯(lián)接，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建基于桂商企業(yè)的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。在實(shí)施之初，尋求該行業(yè)中的典型企業(yè)進(jìn)行合作。通過典型企業(yè)在部分專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，逐步摸索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式。

以工商管理專業(yè)為例，我校工商管理專業(yè)與廣西桂商OA行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)廣西宏道（賽盟）集團(tuán)進(jìn)行合作，將大學(xué)四年的課程全面與桂商企業(yè)雙向貫通。同時(shí)，為了促進(jìn)校企合作的長遠(yuǎn)發(fā)展，基于互惠互利、共同發(fā)展的導(dǎo)向，學(xué)校組織專業(yè)骨干教師，為企業(yè)開展員工培訓(xùn)，助力企業(yè)人力資源建設(shè)，促進(jìn)合作發(fā)展。如圖1。

（三）明確實(shí)踐教學(xué)實(shí)施路徑

產(chǎn)教融合、校企合作是應(yīng)用型高校的本質(zhì)?；谶@一本質(zhì)，從商科類專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，形成校內(nèi)校外融合的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施路徑，校內(nèi)模塊突出計(jì)劃管理、過程管理、多維度結(jié)果考核，校外模塊突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)貫穿，將企業(yè)中部分崗位知識(shí)和技能提升課程延伸至課堂，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外師生互動(dòng)、師師互動(dòng)。具體內(nèi)容如圖2。

基于新桂商企業(yè)資源的實(shí)踐教學(xué)體系，協(xié)同課內(nèi)課外、校內(nèi)校外資源，以培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)應(yīng)用等能力為目標(biāo)，多手段強(qiáng)化提高實(shí)踐教學(xué)效果和學(xué)生應(yīng)用能力。

（四）建立實(shí)踐教學(xué)管理組織和工作標(biāo)準(zhǔn)

1. 健全管理機(jī)構(gòu)，完善管理制度

（1）建立組織機(jī)構(gòu)：教學(xué)副院長、實(shí)驗(yàn)分中心、教務(wù)科和各教研室構(gòu)成完整的實(shí)踐教學(xué)組織體系。副院長負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的宏觀管理，教務(wù)科負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，實(shí)驗(yàn)分中心負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行、監(jiān)控、教學(xué)過程的技術(shù)支持以及實(shí)踐教學(xué)檔案整理、校外實(shí)踐基地的建設(shè)與管理等，各教研室負(fù)責(zé)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐指導(dǎo)書的編寫、實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施等工作。

（2）運(yùn)行管理：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做到5個(gè)落實(shí)：計(jì)劃落實(shí)、大綱落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、場(chǎng)所和考核落實(shí);抓好4個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實(shí)環(huán)節(jié)、過程監(jiān)控環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績?cè)u(píng)定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。建立實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過程檢查，不僅檢查實(shí)踐教學(xué)的完成情況，而且重點(diǎn)檢查實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（3）制度建設(shè)：結(jié)合商科類課程特點(diǎn)以及教學(xué)管理原則，制定一系列管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

2. 加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)計(jì)劃管理和過程監(jiān)控

針對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程：以課程特點(diǎn)為依據(jù)，每門實(shí)訓(xùn)課程在開課前由課程負(fù)責(zé)人組織任課教師設(shè)計(jì)《實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)手冊(cè)》，手冊(cè)內(nèi)容包含實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、成績考核方案、實(shí)訓(xùn)過程記錄、課程結(jié)課材料，讓學(xué)生在課程開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求和內(nèi)容，同時(shí)也幫助學(xué)生及時(shí)記錄課程學(xué)習(xí)過程中的收獲和疑問;對(duì)于教師，則以課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)《實(shí)訓(xùn)課程授課手冊(cè)》，作為課堂教學(xué)必備材料，以減少實(shí)訓(xùn)課授課的隨意性。

3. 實(shí)現(xiàn)多元化考核，同時(shí)規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)

加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的過程性考核。對(duì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出要求，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的考評(píng)，制定綜合實(shí)踐能力考評(píng)方案，確定考評(píng)內(nèi)容及其比重與方法，通過筆試、口試、操作考試及實(shí)驗(yàn)論文等多種形式考評(píng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ蚱苽鹘y(tǒng)一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告定“終身”的考核方式，關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)的多維角度。

4. 校企師資雙向融合，學(xué)生培養(yǎng)與員工培訓(xùn)同步開展

聘請(qǐng)校企合作單位的企業(yè)家進(jìn)課堂，豐富實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，讓學(xué)生在課堂就能與行業(yè)、企業(yè)、崗位零距離接觸。

學(xué)?！百惷薕A特色班”：大二認(rèn)知實(shí)習(xí)、大三專業(yè)實(shí)習(xí)、大四畢業(yè)實(shí)習(xí)用參觀交流、企業(yè)家進(jìn)課堂的形式逐步升級(jí)為8周短期崗位體驗(yàn)、全職崗位實(shí)習(xí)。隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)的增加，逐漸豐富崗位內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)，企業(yè)也逐步完成對(duì)新員工的選拔和培訓(xùn)。

企業(yè)“賽盟EMBA班”：全校范圍內(nèi)進(jìn)行選拔、組建專門教師團(tuán)隊(duì)，為公司開展員工培訓(xùn)，提升企業(yè)員工的專業(yè)理論知識(shí)水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教師與企業(yè)之間的交流互動(dòng)。

5. 開放空閑時(shí)間的實(shí)驗(yàn)室，滿足學(xué)生課余實(shí)踐訓(xùn)練需求

整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，開發(fā)實(shí)驗(yàn)室開放平臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)室空余時(shí)間面向全體學(xué)生開放，讓學(xué)生可以利用課余時(shí)間開展實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)專職教師自動(dòng)報(bào)名參與業(yè)余指導(dǎo)，將閑置的實(shí)訓(xùn)資源與學(xué)生的課余學(xué)習(xí)需求有機(jī)結(jié)合。

四、基于新桂商企業(yè)資源的應(yīng)用型高校商科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的成效

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，重新界定了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的地位

傳統(tǒng)教育理念中，實(shí)踐教學(xué)被視之為理論教學(xué)的依附。但對(duì)于應(yīng)用型高校而言，學(xué)生培養(yǎng)不僅要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革以來，逐步樹立了實(shí)踐體系與理論體系同等重要的理念，并構(gòu)建出獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）校企合作進(jìn)一步加強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)校企合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展

基于互惠互利、共同發(fā)展的校企合作導(dǎo)向，目前商科類專業(yè)實(shí)現(xiàn)每百人一個(gè)合作企業(yè)，較好地解決了商科類學(xué)生實(shí)踐基地欠缺的矛盾。特別是工商管理專業(yè)的“賽盟OA特色班”，更是實(shí)習(xí)就業(yè)貫穿，通過實(shí)習(xí)直接選拔合適的人才，將企業(yè)員工招錄的環(huán)節(jié)也前置在實(shí)習(xí)工作中，首批特色班經(jīng)過雙向選擇后18位同學(xué)進(jìn)入賽盟集團(tuán)工作，第二批次引入上游供應(yīng)商深圳齊心集團(tuán)，經(jīng)過培訓(xùn)考核，共錄用21位應(yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)真正意義的合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。同時(shí)，校企之間師資的雙向融合，還培養(yǎng)了一支“雙師型”教師隊(duì)伍。

學(xué)院每年定期走訪并組織校企合作交流，促進(jìn)學(xué)院各專業(yè)與相應(yīng)合作單位間的交流。

（三）教學(xué)效果顯著提高

改革后，學(xué)生實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。在課堂上，主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研討、形成方案，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)積極踴躍。實(shí)踐課充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“角色互換”，特別是VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，即使是下課時(shí)間，學(xué)生自愿“加班”以更好地完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)踐課考核及格率保持在90%以上。以實(shí)踐課程為基礎(chǔ)，學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

（四）學(xué)科競(jìng)賽碩果累累

在實(shí)踐教學(xué)的課內(nèi)環(huán)節(jié)，采用虛擬仿真技術(shù)、賽教結(jié)合的形式。在授課過程中，提倡用比賽的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。自項(xiàng)目成果實(shí)施以來，商科類專業(yè)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+比賽、人力資源管理專業(yè)比賽、沙盤比賽、市場(chǎng)調(diào)查比賽、商務(wù)精英大賽等眾多比賽中碩果累累，僅近兩年即獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)40余項(xiàng)。

（五）效果明顯，社會(huì)評(píng)價(jià)及反響良好

基于改革的良好效果，實(shí)踐教學(xué)過程管理辦法從最開始的工商管理、市場(chǎng)營銷、經(jīng)濟(jì)與金融三個(gè)專業(yè)實(shí)施，現(xiàn)在全校其他各學(xué)院20多個(gè)專業(yè)也在學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)，先后有區(qū)內(nèi)外近十所高校來交流和學(xué)習(xí)我校商科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路和做法。此外，由于與校企合作單位的良好合作效果，先后有五家企業(yè)前來洽談深度合作，這無疑也是對(duì)改革成果的高度認(rèn)可。

五、結(jié)束語

通過校企合作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，基于新桂商企業(yè)資源的商科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革展現(xiàn)了地方性、應(yīng)用型高校充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)與地方桂商企業(yè)開展合作的必要性。該項(xiàng)改革形成了以學(xué)生實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提升相輔相成的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，校內(nèi)延伸至校外，多元聯(lián)動(dòng)，形成新桂商協(xié)同育人機(jī)制。在改革中形成的實(shí)踐教學(xué)管理制度，從實(shí)踐教學(xué)工作計(jì)劃、過程實(shí)施、結(jié)果考核以及檔案建設(shè)都形成了符合商科特色的實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范。同時(shí)，多維、多元的考核方式，改變了傳統(tǒng)考核只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的問題，真正以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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*基金項(xiàng)目：2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合、校企合作的商科綜合實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：201802353033）;2017年南寧學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（編號(hào)：2017XJJXTD07）

作者簡介：姚文燕（1985-），女，漢族，湖南株洲人，碩士，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，管理學(xué)院副院長，研究方向：企業(yè)管理;曹會(huì)兵（1979-），男，漢族，湖南郴州人，本科，副教授，管理學(xué)院副院長，研究方向：實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)教融合。