以民族舞蹈為載體，助力小學生上好音樂課

張輝

摘 要：舞蹈蘊含著豐富的情感和旺盛的生命力，具有極強的技藝性。我國眾多民族有著各具特色的民族舞蹈，教師將其引入小學教育中，能有效提升小學音樂課的教學效果?！读x務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》強調(diào)讓學生多接觸民族舞蹈，幫助學生了解豐富的舞蹈形式。因此，教師應(yīng)加強民族舞蹈與音樂課程的有機融合，發(fā)揮其輔助作用，引導(dǎo)學生正確認識音樂，激發(fā)他們的學習興趣。

關(guān)鍵詞：小學音樂 民族舞蹈 音樂教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.16.025

在以往的小學教育中，音樂課程往往容易被教師和學生忽略。隨著教育領(lǐng)域?qū)θ宋膶W科的重視程度的逐漸提高，各小學應(yīng)使音樂課在所有課程中的占比與國家教育綱要要求相契合，明確音樂教學任務(wù)，并在實際教學環(huán)節(jié)得到有效落實。本文以民族舞為載體，分析了其在小學音樂課中的教學優(yōu)勢，以供相關(guān)教師參考。

一、借助民族舞蹈，感受音樂魅力

奧爾夫強調(diào)，與旋律的比較，節(jié)奏的基礎(chǔ)性更強，只有確保節(jié)奏、身體及動作協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能形成舞蹈。因此，在舞蹈中，節(jié)奏發(fā)揮著極其重要的作用。對整支舞蹈而言，節(jié)奏把控將直接影響舞蹈的靈魂。而我國民族舞蹈在節(jié)奏上律動感極強，民族特色顯著，同時散發(fā)著原始的生命力。教師引導(dǎo)學生學習民族舞蹈，有助于提高學生的肢體協(xié)調(diào)性，能使學生更好地把控自身節(jié)奏，提高舞蹈表現(xiàn)力。

與其他舞蹈相比，民族舞蹈動作簡單、步伐簡練，對于小學生而言難度適中。民族舞蹈具有即興性特點，表演形式上具有極高的自由度。學生可以在學習的同時，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力，載歌載舞，更加生動。民族舞蹈對體態(tài)律動的要求與小學音樂課教育目標、任務(wù)總體相契合，因此，在音樂課中融入民族舞蹈，能較好地滿足音樂課的教學需要。以蒙古族舞蹈學習為例，當涉及一些蒙古族樂曲的教學時，教師可事先在網(wǎng)絡(luò)中搜索較為適合小學生學習的舞蹈。在課堂上，教師可先向?qū)W生介紹蒙古族，包括其作為少數(shù)民族大家庭一員的身份，蒙古族人民的居住地點、從事生產(chǎn)活動及性格特點等，使學生充分了解樂曲“草原文化”的學習背景，激發(fā)學生學習的興趣。教師應(yīng)詳細介紹蒙古族舞蹈熱情、節(jié)奏感強烈及生活氣息濃厚的特點，使學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上把握蒙古族舞蹈的具體節(jié)奏要求，并跟隨音樂舞動。通過對舞蹈的學習，學生會主動參與樂曲學習，歌唱音準也會更加準確，從而更好地感受音樂的民族韻味。

而在學習一些藏族歌曲時，教師要注意在風格特點等各方面將其與蒙古族歌曲進行區(qū)分，先向?qū)W生介紹藏族人民的生活特點及具體的音樂、舞蹈特征。教師在課堂上可帶領(lǐng)學生進行簡單的藏族舞蹈排練，使他們在掌握藏族歌曲理論知識的同時，鞏固藏族音樂知識。藏族舞蹈對膝部的要求較高，整個動律體現(xiàn)在膝部的顫動與屈伸過程中。藏族舞蹈往往與歌唱同步進行，邊歌邊舞是一種常見的形式?！疤咛の琛迸c“弦子舞”是藏族舞蹈動作中的兩種主要形式，具有濃郁的民族格調(diào)。其中，踢踏舞基于腳部動作產(chǎn)生節(jié)奏聲響，強調(diào)腳部動作的豐富變化。踢踏舞在節(jié)奏與情緒方面較為輕快，動作奔放，對上身動律要求不高。而“弦子舞”以抒情為主要特色，對動作律動感的要求較低，動作更重視舒緩度與柔美度，常見動作有撩袖、甩袖等，舞蹈時肢體整體呈現(xiàn)圓潤效果，舞姿較為細膩，強調(diào)整體舞蹈的流暢性。在明確具體標準后，教師應(yīng)集中帶領(lǐng)學生學習這兩種舞蹈的基本步法，使學生在傾聽樂曲的同時，以舞蹈形式感受樂曲蘊含的強烈情感。這樣，學生會在奔放、純樸的民族韻味體驗中，積極學習音樂。

二、借助民族舞蹈，體悟音樂風格

舞蹈創(chuàng)作是一個在音樂中尋找意象的過程，舞蹈通過對歌曲進行處理，能夠完整呈現(xiàn)歌舞的不同意境。因此，在小學音樂課程中，舞蹈是加強學生音樂學習的必要環(huán)節(jié)。教師排練舞蹈節(jié)目時，應(yīng)確保學生掌握舞蹈動作，在配合音樂前讓學生反復(fù)聆聽歌曲，并注意在聆聽過程中激發(fā)學生的想象力，使學生達到理解音樂的學習水平。教師應(yīng)立足學生對音樂的了解情況，讓學生將舞蹈與音樂相結(jié)合，使學生充分運用自身的肢體語言，感悟音樂風格，抒發(fā)音樂感受。

《樂記》中認為，音樂感情的進一步升華為舞蹈。例如，教授維吾爾族歌曲，教師在課堂上講述維吾爾族人民的生活背景知識時，可以向?qū)W生介紹該少數(shù)民族的人民能歌善舞的特點，并讓學生了解其特色樂器及音樂風格。在舞蹈方面，維吾爾族舞蹈開朗幽默、歡快熱情，其舞蹈動作主要集中在頭部與手腕。舞者頸部移動，在音樂律動中翻腕、繞腕，眼波流轉(zhuǎn)間體現(xiàn)出濃郁的舞蹈特色。在維吾爾族舞蹈中，“微顫”在動律上特色明顯，旋轉(zhuǎn)是舞蹈中最為常見的動作，要求姿態(tài)多樣，轉(zhuǎn)動快速，戛然而止。“賽乃姆”在維吾爾族舞蹈中較為常見，教師可以此為代表，教授學生基本動作。教師可在課堂上演示三步一抬、原地點步等步伐，并糾正學生在舞蹈學習過程中出現(xiàn)的錯誤。當學生能夠完成一些基礎(chǔ)性動作后，教師可播放所學習音樂，使學生在邊歌邊舞的過程中感受維吾爾族音樂獨特的藝術(shù)風格。這樣學生會在課堂中表現(xiàn)積極，有效提升在音樂課堂中的表現(xiàn)力。

又如，教學苗族舞蹈歌曲時，根據(jù)教學要求，教師在完成基本舞蹈動作教學后，沒有立即融入音樂，而是借助多媒體設(shè)備為學生播放歌曲的視頻，并為學生解釋歌曲中的重點，使學生具體了解音樂的結(jié)構(gòu)及風格特點，從而受到音樂意境的啟發(fā)，體會音樂中具體的舞蹈意象?！傍B鳴聲喚醒了寨子忙碌的清晨，在山寨高處，苗家小姑娘正在呼喚著彼此的小伙伴參與生產(chǎn)勞動，男人在田間勞作，女人在泉水間洗衣服，山寨的孩子們在歡聲笑語中追逐玩鬧，歌唱幸福生活?！睂W生基于對歌曲節(jié)奏中不同情感的把握，能形成對歌曲的初步印象。教師在再次播放音樂的過程中要求學生在聆聽中思考如何融入舞蹈。最后，在教師的引領(lǐng)下，學生能夠較好地完成音樂與舞蹈的相融。這樣既提高了課堂的效率，又減少了學生的體力消耗。此外，學生基于對舞蹈節(jié)奏及情緒的把控，能更好地感知音樂的風格，有利于小學音樂教學目標的實現(xiàn)。

三、借助民族舞蹈，領(lǐng)會音樂內(nèi)涵

舞蹈在形象上的塑造，很難用語言來形容。藝術(shù)要求形象并不在于可感性，而是想象性的創(chuàng)造，舞蹈能夠為學生提供廣闊的想象空間。舞蹈中最重要的部分就是自我表現(xiàn)，因此，在音樂課堂上，教師應(yīng)為學生提供展現(xiàn)自我的空間，尊重學生的主體地位，使其能在輕松、愉悅的課堂氛圍中呈現(xiàn)更加真實的自我。小學音樂教學的目的不是將學生培養(yǎng)為專業(yè)音樂人才，而是激發(fā)學生的音樂潛能，使在音樂方面特長突出的學生得到有效的培養(yǎng)，同時讓音樂天賦一般的學生受音樂熏陶，受益終身。在音樂教學中融入民族舞蹈，能夠為學生提供想象和創(chuàng)造的空間，這樣，學生就能以自己的語言詮釋對音樂內(nèi)涵的具體理解，這與教育領(lǐng)域注重學生個性化發(fā)展的要求相契合。教師在開展民族舞蹈教學的過程中，要基于學生的實際接受能力與學習能力，選擇時長相對較短、節(jié)奏鮮明且內(nèi)容簡單的樂曲，使學生能夠在聆聽中快速理解樂曲的含義。學生可先自由設(shè)計舞蹈，表達歌曲的意境，然后由教師加以點評。教師根據(jù)學生的構(gòu)思，對動作加以調(diào)整，使其更具童趣化特點，以便于學生學習，讓學生在舞蹈練習中鞏固所學音樂知識。

總而言之，舞蹈意識在功能塑造方面的作用顯著，能夠有效改善學生的精神面貌。民族舞蹈中蘊含的民族精神、民族風格，能夠豐富小學音樂課堂的教學內(nèi)容，滿足學生音樂個性化學習的需求，從而取得良好的課堂效果。這樣，學生在學習音樂知識的同時，能夠更好地提升審美素養(yǎng)，進而推動自身綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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[2] 陳夏容《音樂課堂上悄然綻放的民族舞蹈之花》，《北方音樂》2020年第3期。

[3] 杜涓、楊輝艷《云南少數(shù)民族舞蹈元素融入小學音樂教學的策略分析：以楚雄市A小學為例》，《黃河之聲》2019年第17期。