初中生物課堂生活化教學(xué)的實踐探索

郭麗芳

摘要：構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，有效改善初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀，教師更新教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，進行初中生內(nèi)在潛能的深入挖掘，鼓勵他們朝著正確的方向突破自我、挑戰(zhàn)自我，生物教育特色盡顯，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，各項育人計劃的具體執(zhí)行也將變得異常順利，一舉數(shù)得。在初中生物課堂的生活化教學(xué)中，學(xué)生的主體地位十分突出，探究熱情更加高漲，積累下豐富的知識經(jīng)驗，才有機會創(chuàng)造更加精彩的人生，最終實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);生活化教學(xué)實踐;探索研究;分析

引言：生物教師盲目組織的課堂活動，對于初中生而言毫無吸引力，他們的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)科成績的進步空間就十分有限。全面融合生活化的教學(xué)理念，主動聯(lián)系生活實際后，可以全新的引導(dǎo)方式啟發(fā)學(xué)生，鍛煉他們綜合性的學(xué)習(xí)能力。充分滿足了初中生的學(xué)習(xí)需求，他們的認知水平、核心素養(yǎng)、創(chuàng)新意識得以很大程度的提升，學(xué)以致用所學(xué)知識，必然成為不可多得的優(yōu)秀人才。筆者特意針對生物課堂的生活化教學(xué)實踐進行了有效策略的總結(jié)分析。

1、有效創(chuàng)設(shè)生活化情境

生物教師更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)在生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，生活化情境的創(chuàng)設(shè)，生活化內(nèi)容的補充上下足功夫，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)機會，全面調(diào)動學(xué)生深入挖掘生活中的生物知識，學(xué)以致用所學(xué)知識的濃厚興趣[1]。開展生活化的課堂教學(xué)，要使初中生感受到教材的內(nèi)容源于生活，獨立思考、主動探索、小組討論后，也能獲取到不一樣的情感體驗。他們的思維能力隨之增強，探究能力不斷發(fā)展，即證明初中生物課堂的生活化教學(xué)實踐具有非常重要的現(xiàn)實意義。比如，講述《合理營養(yǎng)與食品安全》這一節(jié)時，做好課前導(dǎo)入，可從學(xué)生的日常生活飲食入手，設(shè)置情境，提出：“你們中午都吃了什么食物？這些食物中都含有什么營養(yǎng)？這樣搭配全面嗎？不合理的話需要怎么更正？”等問題，讓學(xué)生根據(jù)平衡膳食寶塔的比例，自行搭配食物，形成健康的飲食習(xí)慣，把所學(xué)知識用于實踐生活中。

2、增加生活化教學(xué)內(nèi)容

教師要在教學(xué)中提升學(xué)生的自主意識，努力挖掘生物課程的教學(xué)資源。為了落實生物教學(xué)中的生活化教學(xué)，需要教師在實際的教學(xué)中將生物教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容向著學(xué)生的生活實際去轉(zhuǎn)變。比如，在《物種的多樣性》這一章的教學(xué)中，講授《生物的分類》一課內(nèi)容時，筆者特意導(dǎo)入了一段視頻，視頻內(nèi)容為：在浩瀚的宇宙中，地球經(jīng)過漫長的演化孕育了生命，從冰封的北極雪原到炎熱的赤道，從喜馬拉雅山之巔到大西洋的深層海底，地球上到處充滿著生命，展示著生物世界的豐富多彩。緊接著，再以微課展示生物分類的等級，讓學(xué)生們利用現(xiàn)有的認識經(jīng)驗，仔細回憶，總結(jié)一些常見的生物分類例子。之后組織分類活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，也增強他們主動學(xué)習(xí)的自信心。更多學(xué)生產(chǎn)生保護生物多樣性、保護環(huán)境的意識，就可以用自己的實際行動珍愛生命，保護大自然，這樣一來，初中生物課堂的生活化教學(xué)價值會更高，繼續(xù)增加相關(guān)內(nèi)容，不斷提出生活問題，引發(fā)初中生的積極思考、探究實踐等，必然取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3、善于結(jié)合生活化現(xiàn)象

在日常生活當(dāng)中，有很多現(xiàn)象與生物知識具有緊密的關(guān)系，尤其是對于初中生物中的一些知識，在很多日常生活現(xiàn)象中都有所體現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中，生物教師需要對這些生活現(xiàn)象做好搜集，將對應(yīng)的素材整理起來[2]。然后，到了生物課堂上，便可以將這些素材在課堂中展示出來，讓學(xué)生對相關(guān)的生活現(xiàn)象進行分析，探討其中的生物原理，通過自身的生物知識積累嘗試解決其中的問題。之后，教師便可以由此切入生物課程新知識的講解，通過生活現(xiàn)象切入生物知識，整個過程一氣呵成、流暢進行。比如，在日常生活中，我們可以看到一些小狗在主人的指揮下，可以做出一些固定的動作，比如站立、蹲下、躺下、舉起前爪等，也會到指定的地點拉屎撒尿，這些在日常生活中很容易見到。教師就可以將這個生活現(xiàn)象引入到課堂中，讓學(xué)生思考分析，小狗做出的這一系列行為，是小狗生來就會還是后天學(xué)會的呢？根據(jù)分析以及教學(xué)主題，學(xué)生便可以想到是動物的學(xué)習(xí)行為。然后教師進一步引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如何判斷動物的行為是先天性行為還是后天學(xué)習(xí)行為？二者有何區(qū)別呢？在討論分析之后，很自然的就切入本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更有效的了解掌握。

4、布置生活化作業(yè)任務(wù)

在給學(xué)生布置生物作業(yè)時，教師可以盡可能地設(shè)計與生活相關(guān)的問題。當(dāng)學(xué)生在實際作業(yè)完成過程中，就可以完全參與到生物課程與生活之間的實踐中，從而使得學(xué)生可以擺脫在大量作業(yè)中的苦惱，真正體會學(xué)習(xí)生物知識的樂趣。隨著新課程改革的不斷推進，生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生著巨大的變化，需要在實際的教學(xué)過程中提高學(xué)生的動手操作能力以及思維能力，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)探索知識的真諦，這些能力在生活化的作業(yè)實踐中就可以得到很好的實現(xiàn)。因此，當(dāng)學(xué)生可以在實際作業(yè)完成過程中體會到生物知識在生活中的實際應(yīng)用時，就會幫助學(xué)生利用生物知識解決很多實際生活中的問題，從而讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣[3]。比如，學(xué)習(xí)了《家居環(huán)境與健康》一課后，可以讓學(xué)生調(diào)查生活中還有哪些污染環(huán)境的事例，通過親自考查，去了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性、危害性?？蓮谋Ｗo城市環(huán)境的角度出發(fā)，說一說自己能為城市環(huán)境的保護做些什么？應(yīng)該提倡怎樣的文明消費行為？并給自己的家居環(huán)境打分，多角度搜集改善家居環(huán)境、維護人體健康的科學(xué)辦法等。

結(jié)束語

總而言之，生物教師要以生物學(xué)習(xí)的特點為出發(fā)點，盡可能把抽象的生物知識向?qū)嶋H生活轉(zhuǎn)化，要提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并以此為基礎(chǔ)，在生活中充分運用生物知識去解決實際的生物問題，從而促進初中學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。另外，我們教師還要堅持有的放矢的原則，會用生活實踐代替課本練習(xí)，及時將抽象的生物知識向著生活融合，借此增強學(xué)生們的生物體驗，促進學(xué)生們的個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]馮莎莎.初中生物教學(xué)中生活化教學(xué)理念的融合研究[J].學(xué)周刊，2018（12）：49-50.

[2]李秋月.生活化教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].生物大世界（上旬），2019（27）：263-264.

[3]王玉斌，張嵐.淺談初中生物教學(xué)中的生活化教學(xué)實踐[J].新課程（上），2019（05）：140-141.