如何提升小學數學自主學習能力探析

摘要：在小學數學教學的過程中，自主學習能力對課堂教學、學生學習都有重要的促進作用，這就需要教師展開有效的措施進行培養(yǎng)，一方面能夠通過探究學習活動，另一方面能夠通過生活化情境，在多種方式的綜合作用下，能夠有效地提升學生的自主學習能力，從而有利于提升課堂教學效果。

關鍵詞：提升;小學數學;自主學習能力

1.提升小學數學自主學習能力的重要性

1.1能夠增強數學學習能力

在自主學習能力的推動下，能夠讓學生們在沒有教師引導的情況下，自主地對數學教材內容進行學習，這會促使學生自主思考，有利于形成更為完善的數學思維，從而有助于提升數學學習能力。

1.2能夠提升數學理解能力

如果想要形成自主學習能力，必須經過長期的自主學習過程，并且在該過程中，會提升對數學知識的理解能力，這會有助于學生在課堂上更好地學習，從而有利于更好地吸收數學知識。

2.提升小學數學自主學習能力的方法

2.1通過探究學習活動進行提升

在自主學習能力的培養(yǎng)過程中，必須為其提供較為自由的自學環(huán)境，促使學生能夠充分地發(fā)揮自主性，那么可以在課堂內展開探究學習活動，該活動能夠用小組合作探討的方式進行教學，這就可以滿足環(huán)境需求。并且，在該活動中，學生們會以數學問題作為學習任務，自主地探究各項問題，從而有利于提升自主學習能力。

比如，在教學《小數乘法》時，從該部分內容來看，要求每名學生能夠認識乘法的意義，學會小數的乘法的計算方法，可以通過探究學習活動進行教學。

首先，在課前時候，可以利用多媒體課件，帶領學生回顧小數的加法，在屏幕上顯示多道小數加法的數學題目，如“1.5+0.5”、“55.2+17.8”、“124.58+96.48”，相信多數學生能夠很快地計算出來，讓學生報出計算的答案，教師可以說：“同學們計算的都不錯，如果老師將‘+扭轉成‘x，這時候應該怎么計算呢？”，這會引起學生的思考。

然后，要求學生閱讀課本內容，回想整數乘法的運算過程，教師說：“同學們，如果老師讓你們按照整數乘法的運算方法計算小數，你們覺得答案正確嗎？”，這會令學生產生質疑，隨后進行分組，在黑板上寫出“15.1×7.2”、“3.69×2.4”等整數題目，讓學生用整數乘法的方法計算，多數學生會得出1087.2、885.6等錯誤答案，這時寫出每道題目的正確答案，對學生說：“同學們，你們覺得為什么會計算錯誤呢？”，在對比答案后，學生們會說：“小數點的位置不對！”，教師說：“非常好！小數乘法的關鍵就在于小數點的位置，那么小數點應該怎么放呢？”，讓每組學生圍繞該問題展開討論，進而能夠得出“乘數和被乘數的小數位數之和”的結論。

最后，教師重新在黑板上寫出若干題目，如“22.8×1.8”、“1.39×1.2”、“36.5×2.5”等，讓每組學生運用整數乘法的運算定律，快速地計算黑板上的題目，同時寫出完整的運算過程，隨后提問某些小組成員，令其說明運用的乘法運算定律和原因，如分配律，促使學生更加靈活地計算小數乘法。

總結：從以上過程來看，通過應用探究學習活動，既能夠有效地組織學生共同探究教材內容，又能夠不斷地自主學習數學知識，這會加深學習效果，增強自主學習能力。

2.2通過生活化情境進行提升

在許多數學問題中，都會包含生活某方面的內容，如汽車的路程問題、銷售的價格問題等，這就說明數學離不開生活。并且，每當講述關于生活的內容時，許多學生會較為積極地聆聽講述的內容，說明學生對生活內容感興趣。因此，在培養(yǎng)自主學習能力的過程中，可以創(chuàng)設生活化情境，結合教材知識進行教學，從而有利于達到培養(yǎng)目標。

比如，在教學《三位數乘兩位數》時，從該部分內容來看，要求學生能夠運用乘法，學會計算三位數和兩位數的整數的積，以及了解多位數乘法在實際中的應用情況，根據該要求，可以引入多種包含生活因素的應用題，接連地引導學生自主思考。

首先，在多媒體屏幕上，可以展示菜市場中的豬肉、雞肉、牛肉等肉制品的價格標簽和實物，向學生詢問說：“同學們，你們可以從圖片中獲取什么信息呢？”，學生們會說：“可以得到肉制品的價格！”，教師說：“很好，如果菜市場要趕在春節(jié)之前購進一批肉制品，你們能夠幫助他們計算需要的錢數嗎？”，這會增強參與積極性。

然后，在屏幕中顯示多道購進肉制品的預案，如“在1月10日會到幸福肉聯(lián)廠購進56斤豬肉、77斤牛肉、69斤雞肉，在1月20日回到圓滿肉聯(lián)廠購進59斤豬肉、123斤牛肉、95斤雞肉，已知在1月10日時豬肉進價為75元/斤，牛肉進價為112元/斤，雞肉進價為45元/斤，在1月20日分別上調15元、34元、19元，請問兩次購進共需要花費多少錢？”，從該道題目來看，可以列出“（56×75+77×112+69×45）+[59×（75+15）+123×（112+34）+95×（45+19）]”的算式，讓學生自主思考，通過算式求出最終的答案。

再者，教師為應用題增設附加條件，令其變得更加復雜，如“如果在1月21日核算的時候，發(fā)現僅有15800元，采購成本不足，需要退回6斤豬肉、3斤牛肉、8斤雞肉，請問現在夠不夠呢？”，在此條件下，需要變更算式為（56×75+77×112+69×45）+[59×（75+15）+123×（112+34）+95×（45+19）]-[6×（75+15）+3×（112+34）+8×（45+19）]，讓學生自主思考最終的答案。

最后，經過剛才的應用題練習，相信多數學生已經掌握三位數和兩位數的乘法計算技能，這時教師可以說：“同學們，請你們根據剛才的計算經驗，想一想計算三位數和兩位數的乘法需要注意什么呢？”，這會令學生產生“多位數的乘法計算需要重視位數”的認識。

總結：從以上過程來看，教師會以生活事物作為例題內容，先引導學生進入肉制品的銷售生活情境，隨后引入數學應用題的問題情境，引導學生自主思考，根據要求列出相應的算式，從而有利于提升自主學習能力。

3.結束語

在數學課程中，自主學習能力是每名學生需要掌握的學習能力，這樣才能更好地學習數學知識。同時，需要教師發(fā)揮多向的引導作用，促使學生能夠投入到課堂活動自主思考，從而會漸漸地提升自主學習能力。

參考文獻

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[2]高玉密.在小學數學教學中提升學生自主學習能力的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（08）：111.

作者簡介：農潔珍（1972-）女，壯族，百色市田東縣，大專，一級教師，小學教育.