翻轉課堂：國際公法教改的新舉措

吳小平

摘 要：隨著高校教改工作的不斷深化，國際公法教改也在不斷加快教學改革的步伐，教學模式的更新?lián)Q代自然要作為先行條件，翻轉課堂無疑是關注的重點所在。文章就立足積極組織師生雙邊課前準備，為學生開展項目化學習提供理想前提;要有真實案例作為支撐，贏得學生課上學習的自由空間最大化;明確教學評價的內涵與作用，確保學生課前、課上、課后學習效果不斷提升三方面，就其切實可行的實施路徑加以系統(tǒng)論述，力求教改舉措的“新意十足”。

關鍵詞：國際公法;課堂教學;翻轉課堂;高效應用

就當前而言，“翻轉課堂”作為教育教學工作的主要模式之一，在各階段、各學科教學活動中普遍得到了應用，但由于國際公法課程自身存在明顯的理論性較強，以及內容乏味兩個基本特征，所以該教學模式并未得到廣泛的應用，課程教學的整體質量也因此難以得到可持續(xù)提升。為此，在國際公法教學改革不斷深化的背景下，如何做到該教學模式高效應用值得廣大教育工作者不斷加以深入思考。

一、積極組織師生雙邊課前準備，為學生開展項目化學習提供理想前提

所謂的“翻轉課堂”，其實質就是“顛倒課堂”，讓學生在課上有著更大的自由學習空間，在開始課上學習活動就能接觸并攻破知識重點與難點。為了達到這一目的，教師就勢必要將課前準備工作不斷加以完善，確保學生能夠將基本的概念、定義加以深刻理解。其間，師生雙邊課前準備則是關鍵中的關鍵，國際公法課堂教學自然也不例外。

以《國際責任的構成》一課教學為例，在課前準備工作中，教師不僅要將課上所需要的素材加以廣泛搜集和科學整理，并最終根據(jù)教學需要加以選定，還要通過無線終端設備組織學生進行有效的課前預習工作，如：“微信客戶端”、“QQ群”、“釘釘會議”等軟件，與學生進行課前互動，幫助學生能夠明確“國際責任的概念”、“國際責任的構成”等概念和理論性知識，為學生真正在課上能夠學好本課內容搭建起“腳手架”，并且確保學生在課前預習中能夠形成關于本課的疑問。這些無疑課上學生必須掌握和突破的教學重點與難點所在，為學生進入課堂就能放開手腳，開展自主性的“項目化學習”提供理想前提條件。

二、要有真實案例作為支撐，贏得學生課上學習的自由空間最大化

課上教學作為國際公法翻轉課堂教學模式的重要組成部分，因為學生在課上會直擊重點與難點，以最大的學習自由度讓學生感受到所學內容的用法，確保學生真正在有限的時間里學會所要學習的知識點。在這里，無論是在課上內容的選擇上，還是教學手段的應用上都要做到促進學生的自主學習，所以必須要有真實案例作為支撐，并且采用的教學方式要以“項目化學習”為主，力求學生課上學習空間的最大化。

以《國家》教學為例，由于在課前準備工作中，教師與學生經(jīng)過共同努力，已經(jīng)明確并理解了相關概念，如：“國家的構成要素與類型”、“國家的基本權利”、“國家的管轄權和國家的主權豁免”等等，所以學生能夠意識到如何在具體情況下加以有效應用這一問題，這無疑是課上翻轉課堂教學的重點與難點所在。針對于此，教師先要根據(jù)課堂教學內容和國際熱點話題，將真實的案例呈現(xiàn)在學生面前，引發(fā)學生深度思考，即：“特朗普政府推行的‘美國優(yōu)先政策”，在向學生展示具體的事實經(jīng)過的基礎上，向學生提出“根據(jù)該案例中披露的信息同學們想到了什么？”這一學習項目。其間，教師要鼓勵學生立足自己的座位情況自行建立項目學習小組、明確各自的學習任務、開展分析、討論、總結與歸納活動。教師則要游走于各個項目學習小組之間，傾聽和觀察學生學習動態(tài)的同時，為學生提供相應的啟發(fā)和引導，最后打造一個學習成果展示和對弈的空間。這顯然為教師引導學生深刻掌握“國家豁免權放棄”和“國家主權豁免”的主要行為表現(xiàn)，以及造成的后果提供了理想平臺，學生課堂自由學習的空間自然實現(xiàn)了最大化，課上“引導”與“學習”的效果自是不言而喻。

三、明確教學評價的內涵與作用，確保學生課前、課上、課后學習效果不斷提升

從高校各學科課程教學的基本流程來看，教學評價作為一項不可缺少的工作內容之一，承載著學生明確學習成果和狀態(tài)，教師獲得學生學習需要兩項重要任務。為此，在國際公法教學改革道路中，勢必要將教學評價的作用充分發(fā)揮出來，由此才能確保教師與學生在課前、課上、課后學習效果不斷提升。筆者認為，采用“雙主體”評價的方式來進行，效果往往更加理想。

以《國際組織》一課教學為例，在進入到教學評價階段后，教師要帶領學生能夠大致說出課前和課上所學到的知識點究竟有什么，讓學生真正了解到課上學了什么，力爭為學生建立一個知識結構重塑的空間。隨后，教師則要現(xiàn)針對學生課上的學習成果與狀態(tài)，用先肯定、后鼓勵、最后提建議的語言進行點評，并隨即提供可行的鞏固與強化方案。確保學生能夠充分意識到課前和課上自己究竟學會了什么，還有哪些知識點的掌握存有欠缺，課后應該如何進行高效鞏固與強化方案，在無形中幫助學生在課前、課上、課后養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，教師要將課上剩余的所有時間繼續(xù)交還于學生，鼓勵學生針對課前和課上的各項行動說出自己的看法，同時表達出自己的觀點。這些恰恰是學生在課前、課上、課后加以有效學習最為直接的條件，也是翻轉課堂教學質量不斷提升的重要保證，更是教師在優(yōu)化和改革教學方案中的重要依據(jù)所在。

綜合以上觀點論述不難發(fā)現(xiàn)，在國際公法教改過程中，教學模式的革新必須做到先行，翻轉課堂模式無疑作用與優(yōu)勢較為明顯?？墒?，真正實現(xiàn)該教學模式的高效運用卻并非易事，無論是在課前和課中，還是在教學評價環(huán)節(jié)都要下大力度。所以在教學與科研工作中，不斷將其加以完善勢必成為廣大教師與學者今后關注的重點，也是全面提升國際公法課程教學質量的重要保證所在。

參考文獻：

[1]楊猛宗.國際法教學的幾點思考[J].天津教育.2016，（7）.