基于產(chǎn)教融合的高職財(cái)會(huì)專業(yè)群智慧財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)研究

康瀟月

摘 要：智慧財(cái)經(jīng)是人工智能時(shí)代提出的新名詞，中國(guó)財(cái)政教育論壇2019年峰會(huì)圍繞共襄財(cái)經(jīng)教育現(xiàn)代化，共促智慧財(cái)經(jīng)教育建設(shè)落地，推動(dòng)培育適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的高技能和卓越財(cái)經(jīng)人才進(jìn)行了研討，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化倒逼高職會(huì)計(jì)專業(yè)群教育，也倒逼財(cái)經(jīng)教育必須通過顛覆性改革創(chuàng)新適應(yīng)、服務(wù)、支撐數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)字化財(cái)經(jīng)人才。因而研究產(chǎn)教融合的智慧財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)就成為了重要的課題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職財(cái)務(wù);智慧財(cái)經(jīng)人才

我國(guó)高職教育雖然起步晚、時(shí)間短、基礎(chǔ)弱，但關(guān)于產(chǎn)教融合的理論研究有很大的進(jìn)展。俞洋等指出產(chǎn)教融合多數(shù)為企業(yè)實(shí)習(xí)合作、企業(yè)訂單培養(yǎng)等單一的合作模式，企業(yè)深入?yún)⑴c意愿不強(qiáng)?！巴七M(jìn)產(chǎn)教深度融合、深化校企合作是發(fā)展我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的重要戰(zhàn)略選擇?！辈摹鞍l(fā)揮政府主導(dǎo)作用、提高企業(yè)參與程度、提升高職院校自身競(jìng)爭(zhēng)力”等幾方面提出校企合作機(jī)制改革的思路。

1、基于產(chǎn)教融合的智慧財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1課程體系不適應(yīng)

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，手工核算工作已被電算化乃至智能化手段所代替，但目前高職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)群課程設(shè)置仍較多停留在核算型會(huì)計(jì)人才課程體系上，未能滿足基于產(chǎn)教融合的智慧財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)理念，因而致使會(huì)計(jì)人員不具備“德技兼修”的數(shù)字化思維、素養(yǎng)和能力，不能為社會(huì)提供相應(yīng)技能培訓(xùn)，亦不能實(shí)現(xiàn)“育訓(xùn)并舉”。

1.2課程資源不適應(yīng)

以全球化、網(wǎng)絡(luò)化為代表的教育技術(shù)使教育、學(xué)習(xí)、信息共享的方式發(fā)生了變化，由此帶來了課程資源的不適應(yīng)。雖然經(jīng)過幾輪國(guó)家及各省份專業(yè)資源庫、精品在線開放課程的建設(shè)，信息化資源已然豐富，但資源一方面未能體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)環(huán)境及真實(shí)賬務(wù)，另一方面也未能推廣至各個(gè)高校進(jìn)行應(yīng)用，使用率不高。此外，現(xiàn)行的實(shí)操資源大多停留在核算會(huì)計(jì)的操作軟件配套資源層面，未能引入先進(jìn)的財(cái)務(wù)共享中心、智慧財(cái)稅等軟件資源，不能有效輔助智慧財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)。

1.3教師團(tuán)隊(duì)不適應(yīng)

高職院校經(jīng)過多年校企合作，大多已實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一批“雙師素質(zhì)”教師，組成了一支“專兼結(jié)合”的教師團(tuán)隊(duì)，但教學(xué)團(tuán)隊(duì)在產(chǎn)教融合層面，除了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)外，其他方面成效并不顯著。企業(yè)兼職教師參與人才培養(yǎng)合作的積極性不高，專任教師在育訓(xùn)并舉、科研反哺教學(xué)等方面能力仍有待強(qiáng)化。因而，教學(xué)團(tuán)隊(duì)無法為智慧財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)提供更為有效的教育教學(xué)活動(dòng)。

1.4深入產(chǎn)教融合缺乏有效載體

深入專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員的合作，但現(xiàn)行產(chǎn)教融合較多為實(shí)習(xí)層面校企協(xié)同育人，缺乏新型合作載體，未能實(shí)現(xiàn)“共享技術(shù)、育訓(xùn)結(jié)合”的深入合作模式，無法為智慧財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)引入行業(yè)新興技術(shù)。

2、基于產(chǎn)教融合的智慧財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐

2.1構(gòu)建“德技兼修、育訓(xùn)并舉”的智慧財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)課程體系

2.1.1構(gòu)建“德技兼修”課程體系

財(cái)會(huì)專業(yè)群重視遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中法律意識(shí)、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作等10個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)全部分解滲透到高職財(cái)會(huì)專業(yè)群所有專業(yè)課程。以審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，基于完全學(xué)分制將10個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)分解滲透進(jìn)專業(yè)課程，形成課程體系。

2.1.2構(gòu)建“育訓(xùn)并舉”培養(yǎng)路徑

人才培養(yǎng)全過程指向德技兼修，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)到課程目標(biāo)，均從溝通整合、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、專業(yè)技能、問題解決以及職業(yè)素養(yǎng)六個(gè)維度明確要求。通過校企合作開發(fā)“真實(shí)環(huán)境、真賬真做、真稅真報(bào)”的“項(xiàng)目+”實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)訓(xùn)循環(huán)，并育德于訓(xùn)技之中。

基于職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)遞進(jìn)的崗位培訓(xùn)課程。大力開展初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力培訓(xùn)，推動(dòng)財(cái)會(huì)專業(yè)群的學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)雙軌育人。實(shí)施該路徑一方面可通過與事務(wù)所等企業(yè)合作在高職院校創(chuàng)立“會(huì)計(jì)學(xué)院”，既可將學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)人才推向企業(yè)就業(yè)，也可每年持續(xù)為企事業(yè)單位提供財(cái)會(huì)人員繼續(xù)教育、職稱培訓(xùn)等服務(wù);另一方面通過“1+X證書制度”，與特定企業(yè)合作，面向社會(huì)各類企業(yè)推廣“1+X證書”，為社會(huì)培訓(xùn)財(cái)會(huì)相關(guān)職業(yè)技能，推廣職業(yè)技能等級(jí)證書的覆蓋面。

2.1.3融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、遞進(jìn)培養(yǎng)”的“雙創(chuàng)元素”教學(xué)理念

財(cái)會(huì)專業(yè)群課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”中開展創(chuàng)業(yè)理論教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在“企業(yè)內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)”“企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤實(shí)訓(xùn)”等課程中開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，通過參加大學(xué)生ERP沙盤模擬大賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)比賽開展創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，形成“創(chuàng)業(yè)教育”+“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”+“創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立以問題和課題為導(dǎo)向的教育模式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。依托雙創(chuàng)資源平臺(tái)，引入眾多“眾創(chuàng)公司”，在校創(chuàng)立“雙創(chuàng)基地”，配合雙創(chuàng)課程，推動(dòng)高職財(cái)會(huì)專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升。

2.2建設(shè)“育德訓(xùn)技、智能遞進(jìn)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程資源

2.2.1建設(shè)項(xiàng)目式課程資源

學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)群開發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程資源，重構(gòu)財(cái)會(huì)專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)。從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用“單元→任務(wù)→活動(dòng)”基本結(jié)構(gòu)，編制模擬仿真的教學(xué)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以期實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)結(jié)合的泛在學(xué)習(xí)模式。在新型冠狀病毒疫情期間，教師及廣大學(xué)生更熟悉直播加資源雙平臺(tái)混合授課模式，廣泛使用已建成的優(yōu)質(zhì)課程資源。在財(cái)會(huì)專業(yè)群課程資源中，基于工作流程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程資源有利于學(xué)生及時(shí)掌握核算處理，并能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、作風(fēng)務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神。

2.2.2建設(shè)信息化教學(xué)資源

強(qiáng)化數(shù)字化思維、素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，重視信息化和智能化軟件及設(shè)備的引進(jìn)。構(gòu)建分層遞進(jìn)信息化課程及資源，設(shè)置從會(huì)計(jì)軟件到信息系統(tǒng)再到智能技術(shù)運(yùn)用遞進(jìn)的智慧財(cái)經(jīng)課程，強(qiáng)化信息管理系統(tǒng)運(yùn)用及智能財(cái)務(wù)管理分析，遞進(jìn)推動(dòng)智慧財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)。在實(shí)施層面可引入財(cái)務(wù)共享中心培養(yǎng)綜合管理會(huì)計(jì)能力，引入智能財(cái)稅系統(tǒng)培養(yǎng)智慧稅務(wù)處理能力，引入云審計(jì)系統(tǒng)培養(yǎng)審計(jì)智能分析能力，引入財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理能力，進(jìn)而促使智慧財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

2.3打造“專兼結(jié)合、科教融合”的雙師型教師團(tuán)隊(duì)

科教融合是財(cái)會(huì)專業(yè)群雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的突破口，也是產(chǎn)教融合的催化劑，由學(xué)院、政府（教育研究院等）、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)（會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等）多主體共同參與，成立財(cái)會(huì)專業(yè)群合作委員會(huì)，委員會(huì)通過“教育教學(xué)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”以及“技術(shù)研究+應(yīng)用教學(xué)”的結(jié)合，調(diào)動(dòng)發(fā)揮技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)合作的積極性。實(shí)施雙師型教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，一方面要求專任教師帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間教師作為企業(yè)員工，既可指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，又能實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)訓(xùn);另一方面與企業(yè)合作，針對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制缺陷、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、投資研究等方面進(jìn)行專項(xiàng)課題合作研究，帶領(lǐng)學(xué)生利用高職教師專業(yè)特長(zhǎng)為中小企業(yè)提供技術(shù)支持，并將課題研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)。

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