核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

黎夏明

【摘要】隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為當(dāng)下熱門的名詞之一。數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵，不在于使學(xué)生學(xué)會(huì)多少課本知識(shí)，而是要培養(yǎng)他們超越書本知識(shí)的能力和素養(yǎng)。在新時(shí)代背景下，高中數(shù)學(xué)作為高中教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，不應(yīng)僅是教授給學(xué)生冰冷的數(shù)學(xué)知識(shí)、枯燥的數(shù)學(xué)原理，還要培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)效性、健康性的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其解決實(shí)際問題的能力。本文對(duì)核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，還要將數(shù)學(xué)思想、學(xué)科意義等滲透到學(xué)生的思維品質(zhì)中，通過練習(xí)、實(shí)踐豐富他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知和情感，培養(yǎng)和發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使他們通過高中階段的學(xué)習(xí)能夠具備數(shù)學(xué)眼光和數(shù)學(xué)思維，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，使核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略更具針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

隨著“地球村”時(shí)代的到來，國(guó)際間人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，為了提高我國(guó)的國(guó)際地位，加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行。在此背景下，我國(guó)教育部提出了“核心素養(yǎng)體系”，并將其作為課程改革的一項(xiàng)重要依據(jù)。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括六個(gè)方面，分別為數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析。為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行全面研究，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角和維度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，并采用科學(xué)的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看問題，并在日后的生活、工作中，能夠自主、自覺地運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維進(jìn)行理性思考、邏輯推理，以解決實(shí)際問題。高中數(shù)學(xué)教師要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，應(yīng)注重聯(lián)系《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)情，有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者基于多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾點(diǎn)展開論述。

二、核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.數(shù)學(xué)思維能力

思維能力是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力之一。這項(xiàng)能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，甚至還和學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)息息相關(guān)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其思維空間更廣闊、思維觸角更活躍。具體來說，教師可以從以下四個(gè)方面著手。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的研究、分析和重構(gòu)，通過挖掘其中的邏輯因素，如概念的定義、分類、特征及定理的證明等，設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)方案和習(xí)題，并通過在線教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)和檢測(cè)，其生成的數(shù)據(jù)可以作為教學(xué)的依據(jù)。教師還可以通過大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生思維的薄弱之處，以調(diào)整教學(xué)策略，從而使學(xué)生通過一段時(shí)間的練習(xí)，能夠做到推理準(zhǔn)確、論證有理，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理核心素養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生概括思維能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師可通過對(duì)具有本質(zhì)特征的問題的歸納、整理，使其形成完整的知識(shí)體系，并通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生掌握各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)引思，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并通過一系列的思維活動(dòng)，如猜想、歸納、推理等來解決問題。解決完問題并不代表數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，教師還要讓學(xué)生對(duì)其中的易錯(cuò)題進(jìn)行歸納、分析，從而提高學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力和數(shù)學(xué)抽象思維能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

批判性思維能力是指學(xué)生在思維活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)思維過程、思維目標(biāo)等進(jìn)行審查，從而不斷完善思維體系的能力。審查涉及的內(nèi)容眾多，如概念、猜想、推斷、解題等。通過審查，學(xué)生可以了解自己學(xué)習(xí)中的不足、思維的缺陷，為后續(xù)的糾正和完善奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等核心素養(yǎng)的重要途徑。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一題多解的題型是其教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。一題多解是指在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，除采用常用解法外，學(xué)生還要嘗試從不同的角度和層次去思考問題，探討其他的解法，并通過對(duì)解法優(yōu)劣、步驟的比較，找到最優(yōu)的解法，進(jìn)而提高學(xué)生的解題效率，拓展其思維空間。除一題多解外，一題多變也是重要的教學(xué)內(nèi)容。一題多變是指通過探索逆命題，改變?cè)袟l件，增設(shè)問題，來形成新題型，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)亦是如此。教師只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能取得事半功倍的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從營(yíng)造積極、輕松的教育氛圍入手，為學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主思考、自主設(shè)問、自主領(lǐng)悟、自主創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在學(xué)生完成該階段的學(xué)習(xí)后，教師還應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，如通過為學(xué)生留作業(yè)、口答、板演、實(shí)踐等形式來讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)中，讓他們親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、生成等過程，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.品德修養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，高中教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)的同時(shí)具備較高的品德和素質(zhì)，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能。在具體的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)以身作則、德為人范，在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，給予學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)習(xí)慣等方面的感染和熏陶，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭教育背景等不同，高中生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)也不盡相同。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)因材施教，客觀、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，并通過多元化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。

4.質(zhì)疑能力

俗話說：“疑是思之始，學(xué)之端?！闭\(chéng)如此言，在課堂教學(xué)中，一個(gè)有價(jià)值的問題往往能一石激起千層浪，給予學(xué)生智慧的啟迪和靈感的迸發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖耍咧袛?shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，聚焦問學(xué)課堂，以問引領(lǐng)“教”和“學(xué)”，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)生、成長(zhǎng)，并一直延續(xù)到他們的大學(xué)學(xué)習(xí)甚至工作中。

高中數(shù)學(xué)教師要想提高問學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要從以下幾點(diǎn)著手：第一，教師在教學(xué)中應(yīng)從高中生的實(shí)際情況出發(fā)，站在學(xué)生的視角設(shè)計(jì)問題，并營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問，注重對(duì)他們質(zhì)疑精神、合作意識(shí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng);第二，數(shù)學(xué)教師在問學(xué)課堂中應(yīng)將核心素養(yǎng)理念貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程、全方面和全員中，通過“三全”教育，將教學(xué)改革進(jìn)行到底，使高中生通過該階段的學(xué)習(xí)，形成必備品格和關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)高中人教A版必修“集合與函數(shù)”一課時(shí)，筆者便采用了問學(xué)課堂的教學(xué)模式。在上課開始時(shí)，筆者在深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)自主預(yù)習(xí)的結(jié)果，將在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問提出來，并在后續(xù)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去解疑，而不是直接為學(xué)生解疑，從而使高中生通過教師的引導(dǎo)和引領(lǐng)，全面掌握本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在生疑環(huán)節(jié)，有的學(xué)生對(duì)集合的交、并、補(bǔ)運(yùn)算的特殊情況不甚了解。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了一些對(duì)應(yīng)的習(xí)題，將其特殊情況羅列出來，讓學(xué)生親自去解疑。通過自主探究或小組合作的方式，學(xué)生了解到全集和空集屬于特殊情況，可借助數(shù)軸和文氏圖進(jìn)行求解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既幫助教師了解了學(xué)生的思維軌跡、發(fā)展方向，又通過真實(shí)的發(fā)問、探究、表達(dá)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力，為其核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5.學(xué)生學(xué)情

核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，離不開對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。教師只有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能使教學(xué)更符合新課程改革理念，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性。在具體的教學(xué)過程中，教師可通過觀察、問卷調(diào)查等形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。目前，筆者所帶班級(jí)的學(xué)生大多是中等生，沒有特別拔尖的學(xué)生，也沒有特別落后的學(xué)生?；谶@一學(xué)情，筆者將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行了分層，通過對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，靈活實(shí)施了分層教學(xué)法，并在此過程中融合了微課教學(xué)，通過對(duì)二者的科學(xué)融合，獲得了理想的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。在此過程中，筆者還引入了智能教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)更加方便和有針對(duì)性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使各個(gè)層次的學(xué)生都有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及可效仿的榜樣，是促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的重要途徑之一。

總之，高中數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)理念下采用數(shù)學(xué)教學(xué)策略時(shí)，不應(yīng)盲目而行，而是要講究科學(xué)的方式和方法。本文從數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)能力、品德修養(yǎng)、質(zhì)疑能力和學(xué)生學(xué)情五個(gè)方面展開論述，希望能給一線教師教學(xué)提供嶄新的思路。

【參考文獻(xiàn)】

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