說明文的解讀策略探析

沈麗莉

【摘要】本文以一篇英語中考閱讀理解為例，闡述如何指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合說明文的文本特征和說明方法來形成說明文的閱讀策略，并指導(dǎo)學(xué)生依托說明方法突破長句結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)而深層次解讀文本。

【關(guān)鍵詞】說明文;文本特征;說明方法;閱讀策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)教材或考試時(shí)，遇到的語篇一般是通過特定的文本形式來體現(xiàn)文章的主題和內(nèi)容的。常見的文體形式有記敘文、說明文和議論文。相對(duì)于記敘文的文體來說，學(xué)生在閱讀說明文時(shí)存在的困難更大。這是因?yàn)橛洈⑽牡墓适滦员容^強(qiáng)，便于學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容。事實(shí)上，說明文的文體特征也是十分明顯的。如果掌握了說明文的特征和結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能輕松和準(zhǔn)確地理解文章的主題和內(nèi)容。

說明文是以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物的性質(zhì)、特征或闡述事理的一種文體。找出這篇說明文所要說明的事物，就意味著找到了文章的主題。為了清楚、客觀地說明事物或闡明事理，說明文通常會(huì)采用很多方式來說明事物，即我們常說的說明方法。下定義、舉例子、做比較、引用、分類別等都是常見的說明方法。因此，了解說明文的文體特征及說明方式，學(xué)生形成相應(yīng)的閱讀策略及提高閱讀能力。

本文將以北京市英語中考中的一篇閱讀理解為例，闡述如何引導(dǎo)學(xué)生通過說明文的文體特征和說明方法形成說明文的閱讀策略。

一、解讀體裁，找出文本主題

不同的文體有著不同的文本結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言特點(diǎn)等。通過解讀體裁，學(xué)生能夠了解文本的體裁結(jié)構(gòu)和篇章模式，掌握不同文體的閱讀方法。

1.通讀文本，明確體裁，找出說明對(duì)象

文章的標(biāo)題通常能夠概括出文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)文章的主旨。但是，該篇閱讀理解沒有標(biāo)題。學(xué)生無法借助標(biāo)題來獲取文章的主題，必須通過閱讀來提取文章主題。該篇閱讀理解的生詞較多，但并不影響學(xué)生對(duì)文章主題的理解。在本節(jié)課中，筆者對(duì)學(xué)生做了如下引導(dǎo)：

T：Do you have friends？ Are your friends of your age？

S：...

T： So， friends， classmates or deskmates of your age are called “peers”.

Now， you like to play a game， but all of your friends say the game is not so good. What will you do？ Say “Yes”or “No”to your friends.

S：...

T： Today， we'll learn an article which talks about this situation.

設(shè)計(jì)意圖：該篇閱讀理解的主題是“peer pressure”，但這兩個(gè)單詞對(duì)于學(xué)生來說都是生詞。因此，教師可先通過friends導(dǎo)入，讓學(xué)生理解生詞“peer”， 再通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，利用貼近學(xué)生日常生活的情景來激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，最后讓學(xué)生通讀全文尋找文章的主題。學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)“peer pressure”在文章中反復(fù)出現(xiàn)多次，從而確定文章的主題。在此基礎(chǔ)上，教師可追問“What kind of article is it”?；谟⒄Z素養(yǎng)和閱讀水平，學(xué)生能夠很快得出這是一篇說明文的結(jié)論。

2.分析結(jié)構(gòu)，把握文章脈絡(luò)

在明確了文本主題和體裁的基礎(chǔ)上，學(xué)生要理解文本內(nèi)容。這篇文章屬于說明文中的事理說明文，主要是說明事物的本質(zhì)，對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系及功能等進(jìn)行解說。因此，教師可提示學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注每段的句首、句尾，引導(dǎo)學(xué)生快速找出每段的中心句。在歸納段落大意時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生做如下引導(dǎo)。例如，學(xué)生在歸納第4段段落大意時(shí)通常會(huì)被長句子或生詞阻礙，從而難以歸納出正確的內(nèi)容。但是，第5段首句“Just as people can influence us to make unwise choices，they can also influence us to make good ones.”很清楚地告訴學(xué)生上面一段講的是同伴壓力對(duì)青少年產(chǎn)生不好的影響。通過這個(gè)過渡句，學(xué)生能輕松且準(zhǔn)確地歸納出第4、第5兩段的段落大意，并認(rèn)識(shí)到過渡句承上啟下的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過找中心詞、中心句等方式歸納文章的段落大意，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧理解文本內(nèi)容。

二、分析說明方法，解讀內(nèi)容

在明確主題和段落大意后，學(xué)生要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，即挖掘文本、梳理細(xì)節(jié)。由于這是一篇說明文，文中出現(xiàn)了很多的說明方法，因此學(xué)生可以依托說明方法來梳理文本細(xì)節(jié)。例如，在處理文本第4段時(shí)，教師可通過與學(xué)生一起分析說明方法，借助思維導(dǎo)圖（見圖1）來幫助學(xué)生理解文本的核心內(nèi)容。第4段主要采用了引用和做比較的說明方法，先是引用Dr.Casey 和 in a recent study的研究，闡述了青少年在獨(dú)自一人時(shí)和在社交場(chǎng)合或有同伴時(shí)所做出的決定是不同的，在引用資料的同時(shí)又將這兩種情況做了對(duì)比。

設(shè)計(jì)意圖：為了使說明對(duì)象的特征更加清楚，說明文都會(huì)在文中運(yùn)用一定的說明方法。結(jié)合一些關(guān)鍵詞，如“however，according to，in a recent study”等詞，學(xué)生很容易就能判斷出作者所采用的說明方法，而且由于這些詞通常都是命題的關(guān)鍵，找到這些詞就能抓住文章的重要信息。因此，筆者在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，使其抓住文本特點(diǎn)，找出作者所使用的說明方法，再通過說明方法更好地理解文本的深層次內(nèi)容。

三、在語境中學(xué)習(xí)詞匯、理解長句

中考出現(xiàn)的說明文，通常是有關(guān)科普知識(shí)、動(dòng)植物、人文地理、風(fēng)土人情等方面的文章。這類文章中往往會(huì)出現(xiàn)不少解釋性、說明性的學(xué)術(shù)詞和長句。如何猜測(cè)詞義和突破長句結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系，是解讀文本的關(guān)鍵。

1.重視詞匯教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)詞義的能力

利用上下文語境來猜測(cè)詞義，既是英語詞匯教學(xué)的重要手段，又是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重要技能之一。例如，這篇文本的主題是“peer pressure”，但這兩個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來說都是生詞，不理解這兩個(gè)詞的意思就無法明白文章的主題。學(xué)生細(xì)讀文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)“You have just experienced what is commonly referred to as peer pressure， also called peer influence.”這句話給出了“pressure”的同義詞“influence”。由此可見，通過上下文語境推測(cè)詞義等詞匯教學(xué)策略，有助于學(xué)生在閱讀文本時(shí)掃除閱讀障礙。

2.突破長句結(jié)構(gòu)，理解內(nèi)在邏輯關(guān)系

該篇閱讀理解的第4段長句較多，也是文本最核心的內(nèi)容。只有了解這些長句意思，學(xué)生才能更深層次地理解作者的寫作意圖，從而對(duì)文章進(jìn)行深層次理解。在本節(jié)課中，以第4段為例，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)。

T：How can we get the main idea of this paragraph？

S：From 2 studies.

T：So， what method does the writer use？

S：Citing sources.

T：What does Dr. Casey find？

S：Teens are very quick and accurate in making decisions on their own and in situations where they have time to think.

T：What else does Dr. Casey find？

S：When they make decisions in the heat of the moment or in social situations， their decisions are often influenced by factors like peers.

T：OK， between the two sentences what word can you see？

S：However.

T：So， what method does the writer use？

S：Making comparisons.

設(shè)計(jì)意圖：文本的第4段都是長句，一句話有兩三行，對(duì)于學(xué)生來說，在理解上存在很大的困難。但只要抓住該篇文本是說明文的文體特征，學(xué)生就能很快地得出對(duì)比的說明方法。同時(shí)，教師可追問通過哪個(gè)詞可以發(fā)現(xiàn)文本使用了對(duì)比的說明方法，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞“however”，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

四、感悟文本，滲透情感教育

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將文本的思想與自身的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生運(yùn)用文本所傳遞的思想去關(guān)注社會(huì)、感受生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極的人生態(tài)度，使文本真正服務(wù)于生活。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，還要在學(xué)生了解了作者的寫作意圖的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感教學(xué)目標(biāo)，完成對(duì)學(xué)生情感的再次教育。在本節(jié)課中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“Do you think peer pressure is good or bad？ Why”，以引發(fā)學(xué)生思考如何正確地看待“peer pressure”， 如何在實(shí)際生活中做出明智的選擇。

說明文是近幾年來?？嫉拈喿x理解體裁之一 ，它的結(jié)構(gòu)相對(duì)要復(fù)雜一些，專業(yè)術(shù)語也比較多，在考試中容易拉開學(xué)生分?jǐn)?shù)檔次。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生理解說明文的閱讀策略，培養(yǎng)他們這方面的閱讀技能，幫助他們以冷靜的心態(tài)閱讀文本，使其找到突破點(diǎn)，準(zhǔn)確理解本文。

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