大數(shù)據(jù)在高等職業(yè)院校 課堂教學(xué)基本節(jié)點(diǎn)上的診斷與改進(jìn)

羅寶花

摘? ?要： 隨著高職教育不斷發(fā)展，全國(guó)各地高等職業(yè)院校持續(xù)推進(jìn)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。本文以長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院為例，初步構(gòu)建了適用于高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)框架思路，并將其應(yīng)用于高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作中，最后提出了大數(shù)據(jù)診斷與改進(jìn)平臺(tái)在高職課堂教學(xué)中的運(yùn)行對(duì)策與使用建議。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù)平臺(tái)? ?高職課堂教學(xué)? ?診斷與改進(jìn)

高職院校越來(lái)越重視教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的開(kāi)展，課堂教學(xué)效果的好壞直接決定院校教育水平的高低。因此，各地高職院校把課堂教學(xué)工作提至學(xué)校的第一工作要?jiǎng)?wù)，這就要求各專業(yè)任課教師扎根課堂，實(shí)時(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的實(shí)踐研究，全面提高各專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。查閱知網(wǎng)及相關(guān)研究資料，關(guān)于任課教師基于課堂教學(xué)基本節(jié)點(diǎn)開(kāi)展診斷與改進(jìn)的研究案例非常少，以理論描述為主，具體的實(shí)踐性研究案例仍比較缺乏。隨著大數(shù)據(jù)、智能化及5G等信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，為高職課堂教學(xué)模式及教育改革開(kāi)拓了一條新的思路。

一、現(xiàn)狀分析

2015年，相關(guān)教育部門(mén)為把高職院校常態(tài)化的自我診斷與改進(jìn)工作落到實(shí)處，下發(fā)了一系列制度通知，由此在全國(guó)范圍內(nèi)拉開(kāi)了職業(yè)院開(kāi)展課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的序幕[1]（9-10）。通過(guò)文獻(xiàn)總結(jié)得知，國(guó)內(nèi)學(xué)者已開(kāi)始探索課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的相關(guān)問(wèn)題，正處于摸索起步階段，研究成果可以歸為以下兩個(gè)方向：第一類方向是“探索構(gòu)建高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)相關(guān)的指標(biāo)體系，明確了指標(biāo)體系的構(gòu)建思路”，第二類方向是“提出開(kāi)展高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的制度及方法策略，有待進(jìn)一步應(yīng)用并落實(shí)”;國(guó)外關(guān)于課堂教學(xué)診斷的研究大多數(shù)是以宏觀的有效教學(xué)理論為思路，而落實(shí)到微觀的課堂教學(xué)診斷的實(shí)踐性研究案例數(shù)量較少，且多以班級(jí)授課制作為教育教學(xué)診斷的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)，將教師和學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)作為診斷客體，鮮有提到如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)基本節(jié)點(diǎn)的活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷與改進(jìn)工作。因此，有必要進(jìn)一步探索如何利用大數(shù)據(jù)對(duì)高職課堂教學(xué)基本節(jié)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的診斷與改進(jìn)。

二、高職院校立足課堂教學(xué)基本節(jié)點(diǎn)的診斷與改進(jìn)思路

（一）課堂教學(xué)基本節(jié)點(diǎn)。

“課堂教學(xué)基本節(jié)點(diǎn)”是將完整的一節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)進(jìn)行剖析，分析影響課堂教學(xué)效果的各大因素，發(fā)現(xiàn)與課堂教學(xué)相關(guān)的因素不僅局限于單純意義上的45分鐘的課堂教學(xué)，影響因素可擴(kuò)展至與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的前后過(guò)程，得到本文課堂教學(xué)的五個(gè)基本節(jié)點(diǎn)：一是課前，教師對(duì)本次課堂教學(xué)三維目標(biāo)的確定及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即“三備”，備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法;二是“課始”，教師進(jìn)入課堂面對(duì)學(xué)生的開(kāi)始，是第一個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)的開(kāi)始，涉及課程內(nèi)容新舊知識(shí)的銜接及是否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是“課中”，是課堂教學(xué)的核心和關(guān)鍵，需將本次內(nèi)容完整教授給學(xué)生;四是“課末”，包含學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度及教師對(duì)學(xué)生完成度的評(píng)價(jià);五是“課后”，關(guān)注學(xué)生課后輔導(dǎo)及教師的教學(xué)反思[2]（190-191）。

“課堂教學(xué)基本節(jié)點(diǎn)的診斷與改進(jìn)”是基于《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》要求，教學(xué)工作作為高職院校的重點(diǎn)工作，課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)顯得尤為重要，因此課堂教學(xué)基本節(jié)點(diǎn)的診斷與改進(jìn)可理解為：任課教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，將課堂教學(xué)細(xì)分為五大基本節(jié)點(diǎn)，并將每個(gè)節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題預(yù)先設(shè)置為對(duì)應(yīng)的診斷點(diǎn)，作為課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的依據(jù)，對(duì)比教學(xué)預(yù)設(shè)結(jié)果與教學(xué)實(shí)際結(jié)果，分析原因并制定改進(jìn)措施。

（二）基于課堂教學(xué)基本節(jié)點(diǎn)開(kāi)展診斷與改進(jìn)的思路。

近年來(lái)，國(guó)家倡導(dǎo)高職院校結(jié)合實(shí)際并借鑒國(guó)外課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)和掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)，并將其應(yīng)用于高職課堂教學(xué)基本節(jié)點(diǎn)的診斷與改進(jìn)工作，一方面通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的科學(xué)性，借助多元化的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、教學(xué)診斷與改進(jìn)工作效果的同步增強(qiáng)。本文借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立基于數(shù)據(jù)采集層、建模層、處理層、服務(wù)層四大層面的課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，基于高職課堂教學(xué)五大基本節(jié)點(diǎn)的診斷與改進(jìn)的工作重點(diǎn)，分別實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)五大節(jié)點(diǎn)的診斷與改進(jìn)工作，實(shí)現(xiàn)每個(gè)節(jié)點(diǎn)（課前、課始、課中、課末、課后）數(shù)據(jù)的識(shí)別、記錄、存儲(chǔ)、分類、分析、預(yù)警的功能，由此找到每個(gè)節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵因素，形成各個(gè)節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵因素下的完整的診斷與改進(jìn)指標(biāo)體系，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析數(shù)據(jù)后形成最終完整的診斷報(bào)告，據(jù)此為任課教師強(qiáng)化課堂教學(xué)效果提供參考依據(jù)，能夠更好地促進(jìn)教師和學(xué)生的自我診斷與改進(jìn)。

三、基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)基本節(jié)點(diǎn)的診斷與改進(jìn)框架思路

本文采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，按照“國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)現(xiàn)狀及應(yīng)用分析——明確課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的核心與課堂教學(xué)基本節(jié)點(diǎn)——設(shè)計(jì)面向課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)——診斷與改進(jìn)報(bào)告——策略研究”的思路開(kāi)展研究，設(shè)計(jì)具備四大層次的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，簡(jiǎn)要提出構(gòu)建流程，用于集成課堂教學(xué)五大基本節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)及數(shù)字化校園中與課堂教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)，并結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺(tái)處理層中的批處理（Hadoop）、實(shí)時(shí)處理（流處理、內(nèi)存數(shù)據(jù)庫(kù)）技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作中的“診斷”，通過(guò)信息化手段形成診斷報(bào)告;隨即根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)診斷報(bào)告的結(jié)果，提出如何將大數(shù)據(jù)診斷與改進(jìn)平臺(tái)應(yīng)用于高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)中，一方面力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)全過(guò)程（課前、課始、課中、課末、課后）的數(shù)據(jù)跟蹤，為高職院校持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作積累較為完善的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，另一方面有利于促進(jìn)高職院校教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

四、大數(shù)據(jù)在高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作中的策略研究

（一）提升全員大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，強(qiáng)化意識(shí)，拓寬教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的新視角。

大數(shù)據(jù)作為職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中的各類教學(xué)行為可以用數(shù)據(jù)記載，課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)能夠在管理者、教師、學(xué)生三者之間實(shí)現(xiàn)信息的交流與反饋。因此，無(wú)論是管理者、教師還是學(xué)生，都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大數(shù)據(jù)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)診斷與改進(jìn)平臺(tái)的使用等方面的培訓(xùn)，提升高職院校全員大數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建并開(kāi)發(fā)大數(shù)據(jù)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)平臺(tái)，使其成為高職院校開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的重要工具。

1.大數(shù)據(jù)平臺(tái)教學(xué)資源的建設(shè)及使用。通過(guò)大數(shù)據(jù)診斷與改進(jìn)平臺(tái)構(gòu)建框架的第一層——數(shù)據(jù)采集層，需要任課教師將上述課程的教案、課件、微課、學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)資料等數(shù)字化資源上傳到大數(shù)據(jù)診斷與改進(jìn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校師生教學(xué)資源共享;學(xué)生可以通過(guò)終端接入實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的“課上+課下”自主學(xué)習(xí)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析層的計(jì)算自動(dòng)集合成大數(shù)據(jù)診斷與改進(jìn)報(bào)告。

2.注重大數(shù)據(jù)診斷與改進(jìn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。為保持課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生共性和個(gè)性的共同發(fā)展，課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系中應(yīng)增加一項(xiàng)特色和創(chuàng)新的加分項(xiàng)目，體現(xiàn)本門(mén)課程課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的創(chuàng)新性。一方面，學(xué)校大數(shù)據(jù)構(gòu)建診斷與改進(jìn)平臺(tái)時(shí)，可以提供小程序開(kāi)發(fā)平臺(tái)入口，比如任課教師將需要學(xué)生熟練掌握的技能編程為小程序，設(shè)計(jì)成游戲過(guò)關(guān)的方式供學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)、互動(dòng)交流和評(píng)分，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與到教學(xué)創(chuàng)新中;提供小程序開(kāi)發(fā)編程平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲呈現(xiàn)方式，營(yíng)造整體班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，還可以教授學(xué)生主動(dòng)編寫(xiě)小程序，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及自信心，也可最大范圍地豐富大數(shù)據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)采集層的課程教學(xué)資源。

（三）建立和完善大數(shù)據(jù)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制，保障教師與學(xué)生的自我診改效果。

為保證課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，需要各院校提供基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)中心平臺(tái)作為后臺(tái)服務(wù)支撐，用于集成課堂教學(xué)五大基本節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)及數(shù)字化校園中與課堂教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)，將課堂教學(xué)的不同軟件實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一數(shù)據(jù)訪問(wèn)接口，切實(shí)將大數(shù)據(jù)診斷與改進(jìn)平臺(tái)應(yīng)用于課堂教學(xué)的診斷與改進(jìn)活動(dòng)中。另外，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)需要制定與課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)對(duì)應(yīng)的運(yùn)行管理機(jī)制，并發(fā)文推送給各部門(mén)及二級(jí)學(xué)院，具體效果表現(xiàn)為：一是建立學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)教研室及學(xué)生組成的四級(jí)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)不同的主體配備對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施;二是確保形成合理的課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生的即時(shí)性和全面性評(píng)價(jià);三是將課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的結(jié)果落到實(shí)處，譬如將診斷與改進(jìn)情況及時(shí)反饋給行政部門(mén)、二級(jí)學(xué)院、教師及學(xué)生，并納入學(xué)院和教師個(gè)人的年終考核指標(biāo)體系中。

（四）抓住關(guān)鍵問(wèn)題，把握課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的節(jié)奏，持續(xù)提高高職課堂教學(xué)成效。

大數(shù)據(jù)診斷與改進(jìn)平臺(tái)建立及推廣使用后，通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集層及相關(guān)技術(shù)，識(shí)別、定義和分析課堂教學(xué)全過(guò)程各個(gè)基本節(jié)點(diǎn)的指標(biāo)數(shù)據(jù)，各大高職院?；灸軌?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)節(jié)點(diǎn)相關(guān)數(shù)據(jù)的共享和分析，為開(kāi)展課堂教學(xué)的診斷與改進(jìn)工作提供科學(xué)的依據(jù)。高職院校應(yīng)引起重視，借助以教師自我診斷為主，以學(xué)生參與、外部診斷為輔的完整的課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，帶動(dòng)全員參與到基于課前、課始、課中、課末、課后五個(gè)節(jié)點(diǎn)的課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)活動(dòng)中，通過(guò)大數(shù)據(jù)診斷與改進(jìn)平臺(tái)分析課數(shù)據(jù)采集層完整的數(shù)據(jù)，力求實(shí)現(xiàn)高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的全過(guò)程科學(xué)管理與實(shí)時(shí)反饋。

五、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)背景下，高職院校以數(shù)字校園為基礎(chǔ)打造課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)，通過(guò)整合數(shù)據(jù)資源，幫助職業(yè)教育有效開(kāi)展課堂教學(xué)的診斷與改進(jìn)，具有兩方面價(jià)值：一是基于大數(shù)據(jù)的處理與應(yīng)用模式，建立完善的高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)指標(biāo)體系，對(duì)課堂教學(xué)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行識(shí)別、收集、存儲(chǔ)、分析及預(yù)測(cè)，通過(guò)大數(shù)據(jù)診斷與改進(jìn)平臺(tái)分析后得出診斷分析報(bào)告，據(jù)此分析和判斷教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題;二是根據(jù)診斷結(jié)果制定改進(jìn)措施，針對(duì)不同的課堂和群體，提前進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)手段的修訂。近年來(lái)，教育部倡導(dǎo)各地高職院校結(jié)合自身的發(fā)展實(shí)際，積極探索如何使用大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用在課堂教診斷與改進(jìn)工作中，并嘗試將其推廣應(yīng)用到全國(guó)高職院校中?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，本文通過(guò)設(shè)計(jì)面向課堂教學(xué)的大數(shù)據(jù)診斷與改進(jìn)平臺(tái)，分別細(xì)化課堂教學(xué)的診斷與改進(jìn)目標(biāo)，利于課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作真正落實(shí)與推進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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課題源自：湖北省普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心基金項(xiàng)目，項(xiàng)目立項(xiàng)名稱：“大數(shù)據(jù)在高職院校課堂教學(xué)基本節(jié)點(diǎn)上的診斷與改進(jìn)研究”，項(xiàng)目立項(xiàng)編號(hào)：20BJN009。