初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用與探索

王朝霞

摘? ?要： 隨著教育改革工作的不斷深入，初中英語教學(xué)方式發(fā)生了較大的改變。其中，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)過程中較受歡迎，對(duì)初中英語教育水平的提高起到了積極作用。本文對(duì)分層教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行了概述，并對(duì)分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)過程中的作用進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了能夠增強(qiáng)分層教學(xué)法應(yīng)用效果的一系列優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞： 初中英語? ?分層教學(xué)法? ?應(yīng)用及優(yōu)化

新課標(biāo)的施行和教育理念的不斷更新，使得傳統(tǒng)英語教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)英語教育的需求。初中學(xué)生處在心理和生理快速發(fā)育的時(shí)期，是接受新知識(shí)的速度最快的時(shí)候，同時(shí)是最容易出問題的時(shí)候。傳統(tǒng)英語教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)及了解單詞語法的使用規(guī)則，教師只顧灌輸知識(shí)，學(xué)生不得不適應(yīng)教師的節(jié)奏進(jìn)行英語學(xué)習(xí)[1]（53-54）。但由于學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力是不同的，導(dǎo)致不能使全部學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量下降。分層教學(xué)法能夠根據(jù)不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，在提高學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)法簡述

在各個(gè)學(xué)校長期英語教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)決定教學(xué)質(zhì)量的不僅包括教師水平，還包括教學(xué)方法。在以往的初中英語課堂教學(xué)中，一些教師往往采用單一知識(shí)灌輸方法，不考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)接受能力，教學(xué)效果可想而知。另外，由于沒有考慮不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平和接受能力，造成了知識(shí)基礎(chǔ)水平差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而知識(shí)水平較高的學(xué)生得不到提升的現(xiàn)象，教學(xué)效果一般。這種“一刀切”的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步提升，還使得師生之間的關(guān)系愈發(fā)緊張。分層教學(xué)法通過觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)水平制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，可以在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，極大地改善師生關(guān)系[2]（111-112）。我們?cè)趹?yīng)用分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)該注意到，由于分層教學(xué)法需要大量理論支撐，熟練后才能真正應(yīng)用在實(shí)際英語教學(xué)過程中，因此要嚴(yán)格遵從分層教學(xué)法的教學(xué)理論，針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)水平制訂不同的學(xué)習(xí)方案。只有這樣，才能充分發(fā)揮出分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，為初中英語教學(xué)水平的提高打下良好的基礎(chǔ)。

二、不同英語知識(shí)存在的差異

英語課程的難易程度與教學(xué)等級(jí)有關(guān)，初中階段英語課程與小學(xué)階段存在一定差異，初中階段英語學(xué)習(xí)難度有了很大的提升，并且教材中添加了大量的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與口語溝通能力提出了很高的要求。學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)初中英語可以鍛煉語言邏輯思維能力，使自身思維系統(tǒng)更加具有整合性。因此對(duì)于初中教師而言，探尋學(xué)生之間的差異性，利用分層教學(xué)使學(xué)生接受不同層次的教學(xué)的同時(shí)，讓自身英語知識(shí)變得更加系統(tǒng)化是首要任務(wù)。總結(jié)英語課程知識(shí)的特點(diǎn)大致有以下幾點(diǎn)：

（一）知識(shí)之間存在差異

與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相比較，初中英語教學(xué)更有難度，而且由于知識(shí)含量與覆蓋面有了調(diào)整，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更有難度與深度，不再停留于表面。初中英語知識(shí)從教學(xué)過程看，更像是小學(xué)英語的延伸與擴(kuò)展，學(xué)生對(duì)英語語法的應(yīng)用可提升一個(gè)層次。

（二）學(xué)生存在差異性

學(xué)生之間存在差異性是不可避免的問題，由于學(xué)生的成長環(huán)境不同，興趣、愛好、性格與學(xué)習(xí)態(tài)度皆存在較大差異，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與消化新鮮知識(shí)的能力，實(shí)施不同層次的教學(xué)手段，讓學(xué)生最大限度地理解英語知識(shí)。英語教學(xué)考慮學(xué)生的差異性進(jìn)而開展分層教學(xué)是很有必要的。

三、分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)過程中的作用

首先，根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，在如今的初中英語教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育，分層教學(xué)法“因材施教”的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)于提高英語教學(xué)水平有著重要意義。對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)水平較低的同學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在英語課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題制定出相應(yīng)方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績快速提升;其次，運(yùn)用分層教學(xué)法能通過分別制訂教學(xué)方案全面提高學(xué)生的英語能力，提升學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)得到相應(yīng)的提升，以達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求。

四、實(shí)際應(yīng)用分層教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）不能過于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)主體性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往以自己為教學(xué)主體，學(xué)生只需要跟著教師設(shè)定的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)即可。長此以往，學(xué)生就會(huì)失去自我分析能力，一味地進(jìn)行單詞背誦和語法規(guī)則記憶，教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量差[3]（112）。因此，在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)要盡量讓學(xué)生引導(dǎo)課堂節(jié)奏，在課程開始前與學(xué)生或家長進(jìn)行深入交流，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）不能忽略對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)整

由于分層教學(xué)法根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定教學(xué)方案，因此可以在教學(xué)結(jié)束之后向?qū)W生發(fā)放相應(yīng)的考試試卷，檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。在考試過程中還能對(duì)教學(xué)計(jì)劃的不同階段和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以便更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方便后續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）注重學(xué)生的心理變化

在每次教學(xué)活動(dòng)完成后，教師都應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交談，針對(duì)學(xué)生不理解的地方一一作出解答并分析學(xué)生的心理變化，掌握學(xué)生的心理活動(dòng)。不僅是對(duì)學(xué)生的心理健康負(fù)責(zé)，還能在提升學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系。

五、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）區(qū)分不同的學(xué)習(xí)對(duì)象

要想在實(shí)際英語教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先應(yīng)該將學(xué)生按照知識(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)分成各個(gè)層級(jí)，以便制定相應(yīng)的教學(xué)方案。可以檢驗(yàn)學(xué)生的基本知識(shí)水平，以測(cè)驗(yàn)成績決定學(xué)生的層級(jí)。例如，將80分—100分的學(xué)生分為甲層，60分—80分的學(xué)生分為乙層，60分以下的學(xué)生分為丙層，根據(jù)不同層級(jí)對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平的掌握程度一目了然[4]（63）。另外，在不同階段進(jìn)行多次測(cè)試，以便隨時(shí)觀察學(xué)生的知識(shí)掌握情況并作出相應(yīng)調(diào)整，以便制訂后續(xù)計(jì)劃。

（二）對(duì)課堂提問進(jìn)行分層

根據(jù)分層教學(xué)法的相關(guān)理論，在對(duì)學(xué)生提問時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同層級(jí)進(jìn)行。例如，在難度不同的英語教學(xué)章節(jié)中應(yīng)設(shè)置不同的問題，區(qū)分學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行提問。并且，教師需要將英語課堂延伸至課外，將閱讀與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。首先選擇一章節(jié)英語閱讀教學(xué)知識(shí)與課外閱讀書籍進(jìn)行牽引教學(xué)，老師組織學(xué)生們自由組成小組展開分層提問，由此，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的空間，可以在增進(jìn)感情交流的同時(shí)，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀感悟。符合現(xiàn)今教育部門推出的素質(zhì)教育思想。

（三）課堂教學(xué)外的分層

教學(xué)外的分層主要指針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，既能使學(xué)生根據(jù)知識(shí)水平在作業(yè)中得到更好的提升，又能進(jìn)一步鞏固在課堂中學(xué)到的英語知識(shí)。教師布置給學(xué)生的作業(yè)只是形式上有略微調(diào)整，中心思想內(nèi)容沒有非常大的改動(dòng)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以接收難度較小的作業(yè)任務(wù)，主要鍛煉英語語感，增加單詞詞匯量，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以接觸難度較高的實(shí)踐性口語溝通，以此提高不同層次學(xué)生的英語實(shí)踐水平。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)講解不同的內(nèi)容，讓學(xué)生的不足之處得以彌補(bǔ)。

（四）針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層

在課堂英語教學(xué)過程中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)并穿插其中。在應(yīng)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層，并將其融入英語學(xué)習(xí)中。通過合理分層，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)、掌握重點(diǎn)，例如章節(jié)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語法、生僻單詞等。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)以教學(xué)大綱的要求為基礎(chǔ)，在保證無差別對(duì)待學(xué)生的前提下，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平的不同、接受新知識(shí)的能力不同及對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，保證教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)游戲要符合初中生的年齡特點(diǎn)，突出生動(dòng)活潑的活動(dòng)要素，以提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。以課外活動(dòng)小組為例，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立學(xué)習(xí)小組，極大地方便了教師將不同教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容融入不同小組活動(dòng)中。不僅使學(xué)生深刻掌握英語章節(jié)知識(shí)，還豐富學(xué)生的知識(shí)、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在這個(gè)過程中深入貫徹“因材施教”的教學(xué)思想，盡可能提升每個(gè)學(xué)生的英語能力。另外，需要教師格外注意的是，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的時(shí)長及在英語課堂中的應(yīng)用頻率，保證正常教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中尋找到學(xué)習(xí)樂趣。

（五）針對(duì)考核進(jìn)行分層

考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于英語章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，因此考核內(nèi)容和考核方式對(duì)于學(xué)生英語成績及學(xué)習(xí)水平的提高十分重要。教師在分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上，可以將考核內(nèi)容進(jìn)行分層，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同的考核內(nèi)容?？己朔绞娇梢远喾N多樣，初中生正處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，正確選擇考核方式能夠避免學(xué)生在英語教學(xué)過程中出現(xiàn)逆反心理，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。例如，教師可以采用“英語單詞接龍”“語法大賽”等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，使學(xué)生在感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣的同時(shí)，掌握更多的語法內(nèi)容及單詞。

正確地將分層教學(xué)法運(yùn)用在初中英語教學(xué)過程中是非常重要的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。在充分發(fā)揮出分層教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，快速提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

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