如何指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生寫好縮寫故事

任靜

摘 要在小學(xué)教育階段中的高年級語文課堂實踐教學(xué)的過程中，針對寫作教學(xué)，小學(xué)語文老師首先要教給學(xué)生們善于利用自身現(xiàn)有的知識儲備建構(gòu)出具有個性化的寫作知識結(jié)構(gòu)，進而結(jié)合課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的新知識點，激發(fā)小學(xué)生自身積極主動進行寫作訓(xùn)練的高昂興趣。與此同時，教學(xué)老師還要根據(jù)學(xué)生們的文章分別指出每個學(xué)生在寫作中存在的問題，并及時引導(dǎo)他們糾正這些寫作錯誤，只有這樣才能夠通過今后不斷的訓(xùn)練提高自身的寫作水平，并為縮寫故事寫作能力的培養(yǎng)打下夯實的寫作基礎(chǔ)，進而在較高寫作能力的水平上熟練掌握縮寫故事的寫作技巧。在新課程改革對小學(xué)高年級語文教學(xué)的要求中明確指出，小學(xué)高年級的學(xué)生要能夠熟練的將一篇相對較長的文章，通過對其中心思想和主旨要義的提煉將其縮寫為具有梗概性的故事，并且該故事還要是一篇邏輯思維通暢且有重點和亮點的故事。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;高年級教學(xué);縮寫故事寫作;教學(xué)策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0188-02

單從寫作來說，這是小學(xué)語文課堂實踐教學(xué)中必修的一門課程，也是從古至今小學(xué)生們必須掌握的一門技能。從一個方面上來說，那些寫作能力較強的小學(xué)生都是閱讀量豐富、基礎(chǔ)知識掌握牢固且善于觀察周圍事物和善于運用寫作技巧來抒發(fā)內(nèi)心情感的學(xué)生。而處于高年級階段的小學(xué)生，按道理來說，他們經(jīng)過幾年閱讀知識的儲備和基礎(chǔ)寫作的訓(xùn)練以及其綜合能力的提升，其應(yīng)該具備一定的寫作能力。但事實上，卻有一部分高年級的小學(xué)生寫出來的文章堪比“流水賬”，針對這些基礎(chǔ)寫作能力都沒有掌握牢固的學(xué)生，其縮寫故事寫作能力的培養(yǎng)可以說是難上加難?；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)高年級小學(xué)生縮寫故事的寫作能力，作為小學(xué)語文教學(xué)老師，要在多方面對學(xué)生們加以指點，讓學(xué)生能夠通過對文章邏輯性的梳理和主題的提煉，寫好縮寫故事。接下來，筆者就將通過閱讀相關(guān)小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)培養(yǎng)策略的理論參考文獻，并從自身多年的小學(xué)高年級語文教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，淺析指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生寫好縮寫故事的教學(xué)策略。

一、通過激發(fā)學(xué)生們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章主題

縮寫故事的實質(zhì)就是要把內(nèi)容復(fù)雜、邏輯縝密、篇幅較長的文章壓縮成內(nèi)容簡單、邏輯清晰、短小精煉的文章，這種縮寫后的文章的特點就是能夠讓閱讀該文章的人對文章內(nèi)容一目了然?；诖耍處熢谥笇?dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生寫縮寫故事的時候，首先就要教會他們能夠判斷原文章中有哪些內(nèi)容是必須保留的、哪些文章段落是可以刪減的，還要保證刪減后的文章仍保留原文章的主旨大意且具有邏輯連貫性。而針對這一方面寫作技巧的教學(xué)，教師可以通過激發(fā)學(xué)生們的興趣引導(dǎo)他們準確地把握文章的主旨大意。具體來說，首先，教師要在設(shè)計教案時要對需要縮寫的文章進行深入地剖析，在掌握文章具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集與文章內(nèi)容相關(guān)的連環(huán)圖畫，并在課堂上通過多媒體展示給學(xué)生們，這樣就能保證在課堂的第一時間內(nèi)吸引住學(xué)生們的集體注意力。其次，在學(xué)生們對文章連環(huán)畫產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上，教師要合理利用高年級學(xué)生較高的語言組織能力引導(dǎo)學(xué)生對連環(huán)圖畫展開語言文字描述，并將這些獨立的圖片語言文字描述總結(jié)歸納成一篇具有邏輯慣性的精簡短小的文章。這種教學(xué)方法的本質(zhì)就是通過激發(fā)起學(xué)生們對精簡短小文章的寫作興趣，使學(xué)生們積極主動地投入到對小故事的寫作訓(xùn)練中去。因為所謂縮寫故事其實就是對一個事件的高度概括總結(jié)。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，通過鍛煉學(xué)生精簡短小文章的寫作能力，逐漸培養(yǎng)他們對文章主旨大意概括的思維，從而掌握對不同長篇文章化繁為簡的寫作能力。

二、傳授寫縮寫故事的技巧，與學(xué)生交流縮寫的方法

在第一階段中，筆者提到了通過訓(xùn)練學(xué)生們寫精簡短小文章的能力，來為他們寫好縮寫故事的學(xué)習(xí)打下一定的實踐寫作基礎(chǔ)。那么在接下來的第二階段中，就要在保證學(xué)生們掌握精簡短小文章寫作能力的基礎(chǔ)上，通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法向?qū)W生們傳授縮寫故事的寫作技巧。具體來說主要是通過選取教材中的文章，對學(xué)生展開針對性的提出。例如，筆者首先可以把橄欖枝拋給學(xué)生們，讓他們帶著類似“這篇文章主要寫了什么？”的問題去精讀文章，這樣就可以在學(xué)生們的腦海中首先建立一個對文章的初步印象。其次，筆者要鍛煉學(xué)生在閱讀時習(xí)慣性的記錄下該文章中出現(xiàn)的人物、時間、地點和大事件，以此來幫助學(xué)生把握文章主旨大意和發(fā)展脈絡(luò)。經(jīng)過以上兩點的“教”與“學(xué)”，接下來就可以通過多媒體向?qū)W生們展示縮寫故事時需要注意的要點以及縮寫故事時使用較頻繁的方法。縮寫故事時需要注意的要點大致可以分為以下兩個方面：一方面是，縮寫后的故事不僅要忠于原文的主旨大意和中心思想，還要具備完整的故事情節(jié);另一方面是，縮寫后的故事內(nèi)容不能包含個人的思想感情，要理性分析文章的具體內(nèi)容并對其進行客觀描述。而縮寫故事時使用較為頻繁的方法又可以歸納為以下三種方法：一是，根據(jù)閱讀時記錄下來的文章中出現(xiàn)的人物、時間、地點和大事件簡單完成一個完整故事的寫作，并在寫作完成后對照原文進行客觀化的修改;二是，在精讀文章時逐一劃掉每一句中的形容詞，將長句子縮短成簡單的“主謂賓”或“主謂”形式的句子，進而在把握文章主旨大意的前提下，再次精讀縮短后的文章，刪除文章中的一些次要人物或次要事件，完成這兩步后在根據(jù)自身的語言組織能力對其進行圓潤化處理;三是，將文章中第三人稱的表達一律轉(zhuǎn)化為第一人稱的轉(zhuǎn)述，這樣就可以圍繞第一人稱的敘述展開對整篇文章的語言精練化。

三、從教材示例的內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生完成縮寫初稿

在講授完縮寫故事需要注意的要點和縮寫故事時使用的方法后，筆者就可以從教材中的作文教學(xué)寫作入手，幫助學(xué)生完成對縮寫故事的首次寫作。接下來筆者將以人教版五年級語文下冊第五單元作文“縮寫”為例展開教學(xué)策略的淺析。針對《景陽岡》這一文章的縮寫，首先要引導(dǎo)學(xué)生在精讀時掌握文章的整體發(fā)展脈絡(luò)，將其每個段落劃分幾個部分，并對每一部分事件的起承轉(zhuǎn)合做到心中有數(shù)。比如，文章1-4段主要是講述武松不聽酒家的勸阻，在飲酒后執(zhí)意前往景陽岡。其次，在完成第一階段的基礎(chǔ)上，對文章的非重點部分展開大膽的刪除，比如針對前文中筆者提到的文章中1-4段的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生對修飾詞的運用刪除文章中的修飾部分，只保留武松和酒家的重點對話內(nèi)容，然后再幫助學(xué)生通過對不同人物敘述性語言的轉(zhuǎn)變完成對其人物語言的精簡，這樣就能將1-4段的長文精簡為幾句對事件的敘述性語言。最后，在對全文完成以上兩個步驟后，要讓學(xué)生們根據(jù)精簡后的內(nèi)容自主展開對縮寫故事的結(jié)構(gòu)完善，以便保證整個故事在閱讀起來時足夠流暢。以上是筆者以《景陽岡》為例做出了簡單的教學(xué)策略分析，在此需要注意的是，在展開教材示例文章內(nèi)容的教學(xué)時，要將第二階段中向?qū)W生講述的縮寫故事的方法滲透其中，以便在幫助學(xué)生完成縮寫初稿的同時讓他們接收到縮寫故事方法的潛移默化的滲透。

四、及時評價學(xué)生縮寫故事，協(xié)助學(xué)生對其進行修改

在學(xué)生們完成縮寫故事的首次寫作后，教師要及時給學(xué)生們安排縮寫故事的課后訓(xùn)練，還要及時對學(xué)生們的課后訓(xùn)練作業(yè)進行批改和點評。除此之外，針對學(xué)生們的課后訓(xùn)練作業(yè)，教師還要對其總結(jié)出學(xué)生們經(jīng)常犯的錯誤，并選擇一些縮寫錯誤較多的典型文章，并通過多媒體匿名展示給學(xué)生們，以便為學(xué)生們示意他們在縮寫故事時經(jīng)常犯德錯誤，比如縮寫后的故事是否具有完整性和連貫性、縮寫后的故事語句是否通順等等。在教師講解完之后要鼓勵學(xué)生根據(jù)教師修改的評語，并結(jié)合教師在復(fù)習(xí)課上分析的易錯點，自主的展開對縮寫故事的修改。當(dāng)然，如果在自主修改的過程中遇到難以解決的問題不僅可以詢問教師，還可以通過與同桌交換縮寫故事，來拓展自己的寫作思維，進而打破修改自我縮寫故事的難題。

五、結(jié)束語

總而言之，指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生寫好縮寫故事的教學(xué)方法是多種多樣的，提高小學(xué)高年級學(xué)生縮寫故事寫作能力的方法也是多種方面的?；谶@種情況，作為小學(xué)高年級語文教師，就要在最新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷轉(zhuǎn)化寫作課堂實踐教學(xué)的方法，將每一步的教學(xué)工作都落實到致力于小學(xué)高年級學(xué)生縮寫故事寫作能力的培養(yǎng)上，這樣就能通過平時的閱讀訓(xùn)練和寫作教學(xué)使學(xué)生們潛移默化的掌握寫好縮寫故事的方法。實際上，筆者僅從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)對指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生寫好縮寫故事的教學(xué)方法做了初步的探討，實際上如果從不同教師的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，并加入課外文章縮寫故事的實踐教學(xué)案例分析，指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生寫好縮寫故事的教學(xué)方法并不僅限于以上幾個方面，基于此，對其教學(xué)方法的探討仍有待于教師們作出進一步的考察和探究。

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