軍校語文課實(shí)踐教學(xué)與“課程思政”融合策略探究

徐培亮 胡越 劉瑞

摘 要 實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)院?！按髮W(xué)語文”課程德育功能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在推動(dòng)“課程思政”教育改革的進(jìn)程中，“大學(xué)語文”實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀制約著“課程思政”融入其中。本文從闡述“實(shí)踐”與“思政”二者融合存在的困難入手，圍繞“立德樹人”的本質(zhì)要求，分析推進(jìn)“大學(xué)語文”實(shí)踐教學(xué)“課程思政”改革的著力點(diǎn)，并就課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)如何深度融入思政元素的具體操作方法提出了建議。

關(guān)鍵詞 課程思政 實(shí)踐教學(xué) 大學(xué)語文 軍隊(duì)院校 融合

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.052

Abstract Practical teaching is an important teaching link to realize the moral education function of College Chinese in military academies. At present， in the process of promoting the reform of "Curriculum ideological and political education"， the current situation of College Chinese practical teaching restricts the integration of "Curriculum ideological and political education". This paper starts with the difficulties in the integration of "practice" and "ideological and political education"， analyzes the key points of promoting the reform of "Curriculum ideological and political education" in College Chinese practical teaching based on the essential requirements of "cultivating morality and cultivating people"， and puts forward suggestions on how to deeply integrate the practical links of the courses into the ideological and political elements.

Keywords curriculum ideological and political education; practical teaching; College Chinese; military academy; integration

實(shí)踐教學(xué)是通過實(shí)踐活動(dòng)完成一定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。相對(duì)于理論教學(xué)而言，對(duì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力和各種實(shí)踐鍛煉的教學(xué)活動(dòng)都屬于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。這是我軍教育訓(xùn)練的一大特色，是軍隊(duì)院校教學(xué)計(jì)劃中不可或缺的重要的教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)員各種能力的主要手段。

當(dāng)前，軍隊(duì)院校正在推進(jìn)“課程思政”工作，其目的是將思想政治教育寓于各類課程中，形成全方位育人的局面。其中，“全方位”不僅指全課程，還指課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就包括了存在于各類課程中的“實(shí)踐教學(xué)”。而“大學(xué)語文”作為人文基礎(chǔ)課程，守好實(shí)踐教學(xué)“這段渠”，充分挖掘?qū)嵺`教學(xué)的育人資源，為其明確德育功能的教學(xué)定位作出了新的規(guī)范。

1 “課程思政”融入“大學(xué)語文”實(shí)踐教學(xué)的困難

當(dāng)前軍隊(duì)院校“大學(xué)語文”課程尚存在重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，特別是在課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐形式、思想觀念等方面都存在著制約“課程思政”融入實(shí)踐教學(xué)的因素。

（1）課程編排的不足與課程設(shè)計(jì)的缺陷。各門課程都有各自的內(nèi)容體系，現(xiàn)行課程在編排時(shí)也充分考慮了各自的內(nèi)容體系和學(xué)員受教育的程度。“大學(xué)語文”在多年教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成了相對(duì)完整且獨(dú)立的課程編排，對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)也趨于完善。其中，實(shí)踐教學(xué)的編排與設(shè)計(jì)已在教學(xué)大綱的框架內(nèi)對(duì)內(nèi)容、形式、課時(shí)等有了明確的要求。如今在“課程思政”教育模式下，將“立德樹人”的育人資源融入早已模式化的課程體系中，容易打亂現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)編排和設(shè)計(jì)，生硬地加入思政元素又會(huì)最終影響教學(xué)效果。而如果要打破現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)課程體系，對(duì)于施教者而言存在兩方面的困難：一是重新編排和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容需要花費(fèi)一定的心思和時(shí)間，短期內(nèi)并不能呈現(xiàn)“課程思政”的效果;二是實(shí)踐教學(xué)是通過“活動(dòng)”這一載體來實(shí)現(xiàn)的，要讓思政元素潤物無聲地浸潤到“活動(dòng)”中，需要一定的編排設(shè)計(jì)技巧，否則很難達(dá)成渾然一體的狀態(tài)。

（2）實(shí)踐形式的單一和創(chuàng)新意識(shí)的薄弱?！罢Z文”指語言和文字。口頭謂之為“語”，書面謂之為“文”。從“語文”的含義出發(fā)，“大學(xué)語文”的實(shí)踐教學(xué)形式始終圍繞“說”和“寫”來展開，主要集中在演講、詩朗誦、戲劇表演、實(shí)用寫作四種形式。但相較于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)在“大學(xué)語文”的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中處于從屬地位，僅是對(duì)理論教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，所以在課時(shí)編排上所占比重較少?；诖?，實(shí)踐教學(xué)作為載體雖然承載了一定量的思政元素，但由于課時(shí)的限制和從屬地位的制約，教學(xué)形式固化、單調(diào)，不能充分使思政元素與語文知識(shí)點(diǎn)達(dá)成“基因式”融合。同時(shí)，受固有教學(xué)模式的影響，實(shí)踐教學(xué)還存在著教員在組織教學(xué)時(shí)片面強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容大于形式”的現(xiàn)象，部分教員缺乏破舊立新、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)，持有“實(shí)踐了即可”的觀點(diǎn)，不在教學(xué)形式上做拓展更新的探索，削弱了“課程思政”與實(shí)踐教學(xué)的深度融合。

（3）教員思想的顧慮和學(xué)員認(rèn)識(shí)的模糊。有教員認(rèn)為，“大學(xué)語文”課引入思政內(nèi)容會(huì)沖淡語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，會(huì)影響課程進(jìn)度。還有的教員認(rèn)為，理論教學(xué)部分加入思政內(nèi)容即可，無需在實(shí)踐教學(xué)部分再加入思政元素，否則整門課程就會(huì)趨同政治理論課。部分學(xué)員對(duì)在“大學(xué)語文”課程中融入思政元素也存有模糊認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為，思政教育是政治理論課的功能定位，“大學(xué)語文”的人文性和工具性才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，無需在“大學(xué)語文”中加入思政元素。教員思想的顧慮和學(xué)員認(rèn)識(shí)的模糊有其形成的原因，主要是擔(dān)心生硬融合會(huì)出現(xiàn)“思政”與“語文”的“兩張皮”現(xiàn)象。但這也從主觀上設(shè)置了課程思政融入“大學(xué)語文”的障礙，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中依舊因循傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，課程的吸引力和感染力較弱。

2 “課程思政”融入“大學(xué)語文”實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

“課程思政”是構(gòu)建“大思政”教育體系的重要舉措。在“大學(xué)語文”實(shí)踐教學(xué)中深度融入思政元素是“立德樹人”的本質(zhì)要求，需從三個(gè)方面著力。

（1）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，精細(xì)編排實(shí)踐教學(xué)思政內(nèi)容。依據(jù)現(xiàn)行“大學(xué)語文”教學(xué)大綱，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將弘揚(yáng)“兩種文化”（中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化）、培育“兩種精神”（愛國主義精神、戰(zhàn)斗精神）納入標(biāo)準(zhǔn)之中，確定總體“課程思政”培養(yǎng)目標(biāo);重新制定教學(xué)實(shí)施方案，將總體培養(yǎng)目標(biāo)分解到各次實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合具體授課內(nèi)容單列“課程思政”教學(xué)目標(biāo)和思政切入點(diǎn)，以無縫對(duì)接和有機(jī)互溶的方式，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系。增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，優(yōu)化課時(shí)編排，形成科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系，完善“大學(xué)語文”實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性。

（2）注重與時(shí)俱進(jìn)，充實(shí)擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)思政途徑。摒除“實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的輔助和補(bǔ)充”及“實(shí)踐課是課堂內(nèi)的實(shí)踐課”的觀念，確立“大實(shí)踐觀”。一是充分依托第二課堂、學(xué)員俱樂部開展貼近戰(zhàn)場、貼近部隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)，如舉辦強(qiáng)軍詩歌創(chuàng)作大賽、創(chuàng)辦軍旅文學(xué)刊物等，打破單一的封閉課堂教學(xué)模式，不斷補(bǔ)充黨和軍隊(duì)的最新理論成果進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié);二是構(gòu)建基于地域紅色資源的實(shí)踐教學(xué)體系，通過實(shí)地參觀軍事遺跡、進(jìn)行現(xiàn)場田野調(diào)查等形式豐富實(shí)踐教學(xué)手段，突破單一的“說”“寫”模式，同時(shí)，借助紅色資源建立穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)員在感知紅色文化魅力的體驗(yàn)中堅(jiān)定精武強(qiáng)軍的理想信念。

（3）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)挖掘?qū)嵺`教學(xué)思政元素。重新審視“教書”與“育人”的辯證關(guān)系，橫向推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，有針對(duì)性地系統(tǒng)挖掘思政元素，在“深”字上下功夫，避免出現(xiàn)“思政”與“語文”的“兩張皮”現(xiàn)象。繪制實(shí)踐教學(xué)“課程思政元素圖”，梳理思政元素與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，明確實(shí)踐環(huán)節(jié)中每個(gè)思政元素的切入點(diǎn)，以此為依據(jù)開展實(shí)踐教學(xué)。例如，以“強(qiáng)軍目標(biāo)”為思政元素，舉辦以“仁者無敵/仁者未必?zé)o敵”為論題的辯論賽，以吟誦優(yōu)秀軍旅詩詞為主題的朗誦會(huì)等，建立起與理論教學(xué)同向并行的實(shí)踐教學(xué)，激勵(lì)學(xué)員將遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到具體的實(shí)踐探索中。

3 “課程思政”融入“大學(xué)語文”實(shí)踐教學(xué)的具體方法

在上述“對(duì)策”的指導(dǎo)下，“課程思政”融入“大學(xué)語文”實(shí)踐教學(xué)的具體方法可根據(jù)思政內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的先后順序分為前綴法、后綴法、嵌入法三種。

3.1 前綴法

在實(shí)踐教學(xué)開始前，通過設(shè)置議題向?qū)W員拋出思政目標(biāo)，讓思政元素凸顯出來，然后通過典型事例導(dǎo)入教學(xué)。這種“思政”在前、實(shí)踐在后的方法稱為“前綴法”。例如，演講實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可結(jié)合當(dāng)前人民軍隊(duì)支援地方疫情防控的具體實(shí)際，在課前設(shè)置蘊(yùn)含思政元素的演講主題“眾志成城阻擊疫情”，組織學(xué)員圍繞主題確定演講題目，然后通過查找、閱讀、整理和篩選相關(guān)資料，撰寫演講稿并進(jìn)行演講。在這一過程中，學(xué)員不僅掌握了演講技巧，也深化了對(duì)“全心全意為人民服務(wù)”宗旨的理解，增強(qiáng)了自我教育的說服力和感染力。

3.2 后綴法

實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，教員對(duì)課程進(jìn)行小結(jié)，通過歸納的方法，引導(dǎo)學(xué)員通過回顧教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)隱含在其中的思政元素，檢驗(yàn)是否達(dá)到思政教學(xué)目標(biāo)。這種實(shí)踐在前、“思政”在后的方法稱為“后綴法”。例如，組織學(xué)員參觀南京江寧織造府博物館，在參觀結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)員回顧展廳中關(guān)于曹雪芹家事的介紹，聯(lián)想曹雪芹高祖曹振彥從龍入關(guān)征討叛亂立功，其曾祖曹璽和祖父曹寅任康熙帝侍衛(wèi)，隨康熙帝行圍打獵的史實(shí)，①得出曹家具有“尚武”家風(fēng)的傳統(tǒng)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)員要培養(yǎng)戰(zhàn)斗精神，培養(yǎng)打贏精神。

3.3 嵌入法

在實(shí)踐教學(xué)過程中，結(jié)合某一知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐，以典型案例為切入引申出思政元素，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)深化后再進(jìn)行另一知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐練習(xí)。這種實(shí)踐在兩端，“思政”夾中間的方法稱為“嵌入法”。例如，在“強(qiáng)軍夢·我的夢”詩歌朗誦教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)朗誦內(nèi)容精心安排朗誦學(xué)員的出場順序，將朗誦自己原創(chuàng)作品的學(xué)員排在中間出場，待該學(xué)員朗誦完后，教員及時(shí)組織全班學(xué)員對(duì)朗誦者的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)員通過學(xué)習(xí)身邊典型弘揚(yáng)精武強(qiáng)軍的品質(zhì)。嵌入法往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，是一種升華“課程思政”的模式。

上述三種方法是“課程思政”融入實(shí)踐教學(xué)的具體方法。因思政元素要遵循實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)融入，所以在具體操作時(shí)，可依據(jù)實(shí)際情況從三種方法中擇一使用或綜合使用。

4 總結(jié)

“大學(xué)語文”實(shí)踐教學(xué)與“課程思政”的融合，關(guān)鍵在于思政元素的高水準(zhǔn)融入。課程思政，首要的是梳理出與語文實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的思政元素，并將其列入教學(xué)計(jì)劃，成為知識(shí)點(diǎn)的一部分，使實(shí)踐教育與價(jià)值觀教育結(jié)合起來。需要指出的是，“大學(xué)語文”課教員在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)員為中心，以解決學(xué)員的思想矛盾為出發(fā)點(diǎn)，緊扣時(shí)代主題，潛移默化、潤物無聲將思政元素融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“大學(xué)語文”課與政治理論課同向同行，最終形成協(xié)同效應(yīng)。

注釋

① 小鐘南主.切莫忽略曹雪芹尚武的家風(fēng)——江寧織造府博物館布展之我見[J].紅樓文苑，2010（1）：42-45.

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