邊疆民族地區(qū)高校 思想政治理論課專題式教學改革的思考

陸春蓉

摘? ?要： 當前高校思想政治理論課教學改革的目標，是提高思想政治理論課教學實效性。邊疆民族地區(qū)高校，因所處地域成為較特殊的院校，思想政治理論課教學應(yīng)具有獨特性，其教育教學模式須進行必要的改革。本文從教學內(nèi)容、教學對象及教師隊伍三個角度，探究邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課有效開展專題式教學改革的路徑，為邊疆民族地區(qū)思想政治理論課教學實踐，提供參考意見。

關(guān)鍵詞： 邊疆民族地區(qū)? ?思想政治理論課? ?專題式教學

當前，在高校思想政治理論課教學改革中，專題式教學改革成為重要的改革方向。在這樣的改革趨勢下，全國高校思想政治理論課都在嘗試對專題式教學進行理論與實踐探討，并取得一系列成果。結(jié)合邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課的特點，從專題式教學改革入手，探究專題式教學在邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課的改革路徑，對邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課教學實效性的有效提升，具有重要的借鑒意義。

一、邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀

邊疆民族地區(qū)高校與發(fā)達地區(qū)高校相較而言，由于社會經(jīng)濟政治文化等多方面原因，思想政治理論課教學相對落后，尚缺乏針對性和實效性，主要體現(xiàn)在：其一，邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課的教學內(nèi)容大多停留在課本教材中，很多邊疆民族地區(qū)高校的教學內(nèi)容幾乎與普通高校毫無二致，沒有教材體系到教學體系的轉(zhuǎn)變，未能很好地結(jié)合邊疆民族地區(qū)的教育資源展開教學，導(dǎo)致思想政治教育課教學的針對性不夠強。其二，邊疆民族地區(qū)高校學生以少數(shù)民族學生為主體，由于自然環(huán)境和歷史背景原因，少數(shù)民族大學生的思想觀念有著民族文化和宗教信仰的烙印，需要思想政治理論課承擔起對大學生進行民族團結(jié)的理論教育重任。但在實際教學中，邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課多按照統(tǒng)編教材授課，較少涉及民族團結(jié)相關(guān)理論與話題。如此，邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課的民族特色，就會流于形式[1]。其三，邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課教師任教于相對較偏僻、較落后的民族地區(qū)高校，師資力量比較薄弱，往往一個老師要承擔多個班級的思想政治理論課的教學工作，教學壓力比較大;且因公共課的原因，思想政治理論課教師在本校教師中認可度不高，部分思想政治理論課教師在從教過程中難免出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致思想政治理論課教學效果不理想。因此，需結(jié)合高校思想政治理論課教學內(nèi)容，以及邊疆民族地區(qū)的區(qū)域特點，開展專題式教學改革，更好地提高邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課的教學實效性。

二、邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課開展專題式教學的意義

（一）有助于整合教學內(nèi)容，強化教學針對性。

據(jù)了解，當前邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課教學大都存在課堂教學內(nèi)容繁雜而理論教學課時偏少的矛盾。對教師而言，是大的挑戰(zhàn)。在思想政治理論課教學過程中，如果按照按部就班的教學體系進行講授，很多需要深入探討與拓展的內(nèi)容只能蜻蜓點水，更有甚者難以構(gòu)成系統(tǒng)講授，只能選取部分片段，導(dǎo)致教學效果不佳。教學內(nèi)容多與教學課時少的矛盾，一方面學生學習起來費時費力，另一方面教師較難系統(tǒng)地教授課程內(nèi)容。此外，統(tǒng)一訂購的課程教材，缺乏地方特色，教學內(nèi)容和教學資源未能有效整合，導(dǎo)致不能更好地強化教學效果。進行專題式教學，就是利用專題形式，一方面有效地解決教學內(nèi)容和教學課時的沖突。另一方面將區(qū)域教學資源結(jié)合起來，有針對性地開展地方教育，從而有效彰顯邊疆民族地區(qū)高校的民族特色。

（二）有助于引導(dǎo)教學對象，增強育人實效性。

邊疆民族地區(qū)高校的學生，大多來自比較偏僻的少數(shù)民族聚集區(qū)，學生整體文化基礎(chǔ)薄弱，且不同的民族有自己的民族文化特色[2]。對于少數(shù)民族大學生的信仰、文化和生活習慣，都要給予尊重和關(guān)注。邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課應(yīng)關(guān)注到這樣的狀況，在學習過程中體現(xiàn)對少數(shù)民族大學生信仰和文化的尊重，通過強調(diào)國家在民族地區(qū)實行民族團結(jié)和民族發(fā)展政策教育。引導(dǎo)大學生正確認識和看待國家與民族、宗教與信仰等問題。因此，邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課，必須從少數(shù)民族大學生的思想實際、文化基礎(chǔ)、認知特點和心理特征出發(fā)，采取不同的教學形式開展專題式教學，使思想政治理論課教學更加貼合現(xiàn)實及學生實際，更能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生提高對現(xiàn)實問題的分析及解決能力。思想政治課給予學生的不應(yīng)只是一些概念、原則、結(jié)論，應(yīng)是一種理論思維，是觀察當代世界、當代中國的基本立場、觀點和方法，從而達到提高學生分析、解決社會問題能力的目的[3]。通過專題式教學，側(cè)重對馬克思主義理論和黨的民族團結(jié)發(fā)展政策的學習和掌握，引導(dǎo)學生將學到的抽象理論與客觀存在現(xiàn)實相結(jié)合，避免單一抽象的教學過程，最終達到較為理想的教學和育人效果。

（三）有助于減輕教學壓力，調(diào)動教師積極性。

邊疆民族地區(qū)高校對思想政治理論課教師的考核，包括教學和科研兩方面。思想政治理論課教師想要實現(xiàn)職稱上有所突破，就要兩者兼顧。高校思想政治理論課內(nèi)容涵蓋哲學、政治、經(jīng)濟、法律、教育等各個學科，涉及社會生活領(lǐng)域的方方面面，體現(xiàn)的教學內(nèi)容相當豐富，對任課教師的知識結(jié)構(gòu)、理論功底、科研水平等都提出很高的要求。據(jù)調(diào)查，目前邊疆民族地區(qū)高校的思想政治理論課教師的教學任務(wù)相對繁重，以筆者所在的邊疆民族地區(qū)師范院校為例，在教學任務(wù)方面，每位思政課專職教師一學年至少要承擔300學時的教學工作量，且每個學期要求上不同的思想政治理論課，這就要求思政課教師將大量時間與精力用于教學上。但術(shù)業(yè)有專攻，每一位思想政治理論課教師要做到對整個教學體系和教學內(nèi)容系統(tǒng)完整的把握是比較困難的。以筆者所在邊疆民族地區(qū)師范院校為例，盡管采用集體備課制度，但在具體授課過程中，部分教師尤其是年輕教師很難把握自己不熟悉的內(nèi)容，難以將這些內(nèi)容更精準地傳達給學生。繁重的教學工作量，勢必導(dǎo)致投入科研的精力與時間不足，直接影響思想政治理論課教師的職稱評聘。實行教學改革，在教學過程中進行專題化教學活動，一方面可以充分發(fā)揮授課教師的專業(yè)所長，讓教師在專業(yè)所長上有所突破，實現(xiàn)以教代研的功能，從根本上化解教學和科研之間的矛盾。另一方面，可以讓教師有更多精力和時間投入科研工作中，更好地提高科研能力。教師授課專題化和講授專題固定化，便于其擁有更多的時間集中精力研究擅長或感興趣的專題，既能使學生接受更加精深獨到的學術(shù)滋養(yǎng)，又能使教師的研究領(lǐng)域相對集中，提高教師的學術(shù)研究能力和研究水平，從而很好地實現(xiàn)教學與科研的統(tǒng)一[4]。

三、邊疆民族地區(qū)思想政治理論課有效開展專題式教學的路徑

邊疆性和民族性是邊疆民族地區(qū)高校的特色，在思想政治理論課開展專題式教學中要結(jié)合邊疆民族地區(qū)高校的實際特點，重視邊疆資源、民族資源和人才資源，凸顯邊疆民族特色，更有效地實現(xiàn)邊疆民族地區(qū)高校育人目標。

（一）區(qū)域資源整合融入，凸顯邊疆特色。

邊疆民族地區(qū)擁有豐富的自然資源、人文資源、社會資源、歷史資源、文化資源等區(qū)域資源，因此邊疆民族地區(qū)的高校應(yīng)充分利用地緣優(yōu)勢，深入挖掘身邊有效的特殊資源，如本土的自然風光、風景名勝、文化博物館、革命遺址、愛國主義教育基地、新時代的新農(nóng)村示范地等，對這些區(qū)域資源進行整合和提煉。通過加強對地方區(qū)域資源的開發(fā)整合，形成有效的德育成果，再將這些整合融入思想政治理論課教學體系不同專題的教學內(nèi)容中。通過專題式的特色教學幫助大學生充分了解本土的人文自然社會歷史文化，深刻認識其中蘊含的邊疆的寶貴精神力量。

（二）教學內(nèi)容整合重構(gòu)，彰顯民族特色。

根植于邊疆民族地區(qū)的高校主要為邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在教學內(nèi)容上與總體一致的同時，還應(yīng)該突出講授地區(qū)、民族、文化、宗教等本土特色內(nèi)容。通過講授整合重構(gòu)具有民族特色的教學內(nèi)容，使思想政治理論課更接地氣，學生學起來更好地理解與認同，進而提高對思想政治理論課的學習興趣，真正增強思想政治理論課的實效性。以筆者所在邊疆民族地區(qū)高校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例，按照思想政治理論課專題式教學原則，可將“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課整理為如下專題內(nèi)容：人生觀、理想觀、國家觀、道德觀、法治觀，根據(jù)不同專題內(nèi)容的實際情況結(jié)合相關(guān)民族內(nèi)容，如國家觀中納入地方民族團結(jié)精神，道德觀中納入民族優(yōu)秀傳統(tǒng)道德文化等。通過專題教學內(nèi)容結(jié)合民族特色，學生不僅學到相關(guān)的理論知識，還受到很好的民族教育，增加民族認同感和自豪感，進一步實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，彰顯邊疆民族地區(qū)高校的民族特色功能。

（三）師資隊伍整合優(yōu)化，提供地方人才資源。

通過專題式教學改革，促進師資隊伍整合優(yōu)化，為地方提供豐富的人才資源。在思想政治理論課課程教學中，通過教研室的統(tǒng)籌安排，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢及教學專長對課程內(nèi)容進行分類并設(shè)立專題，結(jié)合教學經(jīng)驗整合教學內(nèi)容，使教學優(yōu)勢和教學內(nèi)容強強聯(lián)合，從而形成一支學科互補、梯隊合理的教師團隊，進一步實現(xiàn)教師隊伍的充實和優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮育人的功能。

參考文獻：

[1]劉國勝.論民族高校思想政治理論課中的專題教學[J].民族高等教育研究，2014（3）.

[2]趙月鋒.民族地區(qū)高校思想政治理論課教學問題及對策[J].延邊大學學報（社會科學版），2013（5）.

[3]鄭志強.高校思想政治理論課專題教學初探[J].中國冶金教育，2010（5）.

[4]王鳳珍.高校思想政治理論課專題教學特點、問題及改進[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2013（3）.

基金項目：2017年度廣西民族師范學院教學改革工程立項項目“邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課專題式教學模式研究——以廣西民族師范學院為例”（JGYB201723）;2018年度廣西民族師范學院馬克思主義學院共建課題項目“桂西南民族地區(qū)生態(tài)文明建設(shè)研究——以崇左市為例”（2018mygj06）。