文化自信與大學生跨文化交際能力培養(yǎng)

劉燦 張嵋琳 齊佳

摘? ?要： 跨文化交際，涉及國際往來的諸多領域。跨文化交際人才的培養(yǎng)，是各個國家的共同任務。大學生跨文化交際能力的提升，是核心關鍵點，必須關注。在開展跨文化交流活動中，會遇到各種問題和挑戰(zhàn)。大學生必須確立文化自信，提高跨文化交際素質和實踐能力。本項目組成員，通過“互聯網+課堂”網絡數字化跨文化交際溝通實踐，努力強化學生的跨文化交際意識，增強文化自信和學生自主學習能力，提高文化思辨能力。

關鍵詞： 文化自信? ?跨文化交際? ?能力培養(yǎng)

1.引言

“四個自信”成為當前教育發(fā)展的指導思想是根據我國相關部門頒布的《國家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃》，同時提倡發(fā)展教育與互聯網結合的教育模式。在《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中，主張改善培養(yǎng)具有“文化素質+專業(yè)技能”的全面型人才的方式方法。

語言和文化在一定程度上是相互繼承和相互促進的。語言本身的使用涉及文化語境的重建和文化意識的選擇。當進行語言學習的時候，涵蓋語言知識的教育及對其所蘊藏的文化內涵的理解、對比與體驗。以前，我們是作為接收者學習英語的。完全依靠單方面的老師講授理解文化背景，傳達西方文化。隨著我國社會經濟的飛躍式發(fā)展，我國在世界上的競爭力及話語權正在逐步增強，然而沒有與之相當的文化認同和文化形象，已經成為目前需要及時解決的重要問題。自中國共產黨第十九次全國代表大會以來，“文化自信”的概念首次被提出，充分肯定了我國傳統(tǒng)的民族優(yōu)秀文化。它為文化交流態(tài)度建立了標準，并突出了我們在語言學習中的文化地位。不同文化之間的交流活動應當平等，文化本身并沒有優(yōu)劣之分。在探索西方文化的時候，中華民族的優(yōu)秀文化應當被充分繼承，更好地對外傳播，增加文化輸出。

2.國外關于對大學生跨文化交際能力培養(yǎng)的研究

國外跨文化交際這一理念是在二十世紀六十年代末出現的，主要建立在海姆斯的“交際”理論基礎上。美國著名的教育學家史密斯曾經指出：“我們開展英語教學并不在于學習英語文化，不在于拓寬思想，也不在于學習新的思維方式，而在于提升學生們自主表達意見和進行文化交流的能力?！泵绹Z言學家海姆斯抱持著這樣的觀點：跨文化交際能力指應用目標語言開展語言交流活動，通常涵蓋理解并且掌握語言社會規(guī)則應用能力及語言的形式規(guī)則。

《大學英語課程教學要求》明確指出我國的高等學校在教學安排上必須涵蓋跨文化交際的相關內容，但實際效果卻不理想。在王奇民的研究中發(fā)現，國內大學生經過了兩年的大學英語學習，仍有22%的學習者聽英語講課有困難，30%的學生不能講英語，58%的學生無法同外國人展開一般的對話。此外，邵永真在1988年的調查認為：“近幾年來的畢業(yè)大學生，口語能力強或非常強的僅為5%，差的甚至極差的有37%?！?/p>

國內出現這種情況，曲曉慧認為是由于我國只注重應試語言能力的培養(yǎng)，雖然大部分學生通過CET-4的分數很高，然而英語實踐能力與跨文化交際所需要的能力之間存在差距，應試教學下的此種現象比比皆是，對于以后從事跨文化交際相關活動產生了負面影響。劉白寧提到，長期以來，我國大學英語教材尚存不足，盡管學生學習的是英語，但教材中的思想內涵卻依然是中國文化，教材內容單一，學生沒有接觸深入目標語社會的語言材料。

基于上文所述，大學生只有在跨文化交際實踐中充分掌握語言的溝通能力及交際能力才符合跨文化交際的需求。對大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，相較于國內應試教學模式而言，國外的培養(yǎng)模式更注重語言實際運用。

3.湖北理工學院大學生跨文化交際能力研究

3.1研究對象。

本文的研究目的在于檢驗學院中的英語專業(yè)大學生跨文化交際能力存在哪些問題，以及互聯網+課堂實踐能否有效提升學生文化自信，為本項目的實施提供參考并提供支持數據，參加本次問卷調查的學生為外國語學院2018級商務英語專業(yè)的56名學生。

3.2研究問題。

本研究主要探討問題如下：1）大學生在跨文化交際中存在的問題？2）“互聯網+課堂”網絡數字化跨文化交際溝通實是否能有效提升大學生文化自信？

3.3研究活動內容。

從2017年全院部分專業(yè)跨文化交際課程開始試用網絡平臺進行網絡課程教學，“互聯網+”模式的課堂教學環(huán)境可以訓練跨文化交流的能力，有助于資源共享，并且讓更多的人使用慕課課程，應用“啟發(fā)性”“創(chuàng)造性”學習的新模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其充分與跨文化交際課程相互融合，通過主流APP跨文化交流，鼓勵學生和來自不同國家/地區(qū)的人們在線溝通與交流，幫助學生開闊視野，調動學習熱情?！皩W習英語”已成為“學習和交流英語”，使我們能夠充分了解不同國家的風土人情和知識，并突破地域之間的限制。

利用本校省級語言示范中心平臺上的跨文化交際網絡課程資源+中國大學慕課進行任務型學習，學習過程分為理論學習（文化解析、策略引薦、案例解析、文化講座）和實踐訓練（語言交流、行動實訓、實景調研、自評自測）兩部分。學習方法采取線下課堂導學與培訓、線上慕課與資源性自主學習與實踐。

3.4調查工具。

問卷調查，跨文化交際的課堂教學實踐。

3.5調查結果與分析。

通過此次研究發(fā)現：1）語言能力不足。所謂跨文化交際，顧名思義，便是不同文化之間的交流。在文化交流過程中，熟練掌握一門外語便顯得尤為重要，不僅能夠幫助大學生實現無障礙交流，還能夠幫助大學生更好、更深入地理解對方的文化內涵。但是，通過課堂實踐發(fā)現，僅有40%的學生愿意主動進行口頭交流，50%的學生表示口語輸出量較少，語言能力不能得到有效提高。2）缺乏對外國文化的理解。當然，除語言因素外，理解能力顯得非常重要。不同文化之間存在差異。在高語境國家中，人們交流更偏向于非語言性交流;而在低語境國家人們則更喜歡直接的語言溝通。在本次調查中我們發(fā)現大部分同學在案例分析處理上對文化差異性不敏感，38%的同學對國外文化的認識僅停留在認知層面上，簡單地對現象進行闡述，并未有意識進行價值觀、信仰、文化習俗及思想意識上的差異性比較和策略性分析。3）缺少本國文化導入式學習。通過互聯網+跨文化交際課堂實踐我們發(fā)現學生在進行跨文化交際活動時會不由自主地被帶到其他國家文化中，全程以他國文化為主導，忽視本國優(yōu)秀文化在跨文化交流中的引導作用，容易被外國文化同化，看問題有失偏僻，民族自信心不足。

4.針對“跨文化交際”課程實踐中提升大學生文化自信心的有效途徑

針對本次研究中發(fā)現的問題，本項目創(chuàng)新訓練團隊成員在“跨文化交際”課程實踐中開展了行之有效的研究活動，希望對培養(yǎng)學生的跨文化交際意識有一定的幫助，增強文化自信和學生自主學習能力，提高文化思辨能力。

4.1形成良好的個人素質，培育優(yōu)秀能力。

大學生樹立自信心，相信自己，相信本土優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，對國家感到自信，才能夠在異國相信他人。當然，這僅僅是內在因素。大學生要想有強大的跨文化交際能力，離不開基礎的語言能力，學好、學精一門語言，是跨文化交際保持文化自信的資本，是能夠與外國人進行交流的基礎。湖北理工學院“跨文化交際”課程著力建設開展線上線下混合式課堂新模式，課內課外相結合的方式為學生提供跨文化交際溝通實踐，提高語言能力。課后多鼓勵學生閱讀中國傳統(tǒng)文化優(yōu)秀典籍，鼓勵學生利用“學習強國”中的思政文化資源進行案例分析，增強民族優(yōu)越感和文化自信。

4.2積極面對他國文化，包容他國文化。

當代大學生首先對自己國家文化高度自信，才能夠在異國他鄉(xiāng)與外國友人處在同一基點上，自然自信地與外國友人交談。孫俊銘（2016）認為中華文化源遠流長，我們應當充分認同并且理解中華文化的獨特優(yōu)勢和前景，對傳統(tǒng)文化和海外文化保持客觀的態(tài)度，明確未來的中華文化發(fā)展方向。楊媚（2016）提出為了適應當今全球化的發(fā)展，我們需要積極面對他國，學習他國文化，積極與其進行交流、切磋，因為“文化包容就是一種自信”。郝然（2018）建議大學生在堅定文化自信的同時要堅持正確的立場觀點和方法，必須運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場觀點和方法論，取其精華，去其糟粕，有鑒別地對待，有揚棄地接受。只有掌握了正確的方法，才能在跨文化交際中侃侃而談、落落大方，堅定自己的文化道路的同時尊重對方的文化，才會讓人刮目相看。

4.3實踐出真知，知之而后行。

湖北理工學院“跨文化交際”課程已從傳統(tǒng)的講授模式向創(chuàng)新性混合式教學模式轉變，從根本上希望學生能在實踐中培養(yǎng)跨文化交際意識。本次創(chuàng)新團隊進行了一年的課程實踐，主要是學生利用學院課程中心跨文化交際在線課程自主選擇跨文化交際學習內容、學習進度，通過自主完成課程中各模塊任務而逐漸提高跨文化交流溝通能力;在“互聯網+”課堂環(huán)境下，學生自發(fā)創(chuàng)建網絡在線文化多媒體知識庫和“視聽教室”，成立跨文化交際工作坊進行文化解析、策略引薦、案例解析、語言交流、行動實訓、實景調研和自評自測。“互聯網+課堂”網絡數字化跨文化交際溝通實踐，能有效強化學生跨文化交際意識，增強文化自信和學生的自主學習能力。

5.結語

文化自信視域下培養(yǎng)大學生跨文化交際能力實踐，是應對全球化挑戰(zhàn)的正確舉措，是對國家教育政策的積極響應。大學生應樹立文化自信，踏踏實實地提高語言基礎能力和綜合能力，在跨文化交際實踐中繼承民族之魂，積極向外國優(yōu)秀文化學習交流，傳播弘揚民族文化，塑造中華民族之魂。

參考文獻：

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[7]楊媚.文化包容就是一種自信[N].深圳特區(qū)報，2016-12-2.

湖北高校2019年省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目：“互聯網+”課堂和“文化自信”背景下的大學生跨文化交際溝通技能實踐，編號：S201910920056。項目組成員：崔瑩瑩? ?朱小敏? ?劉? ?燦? ?齊? ?佳

通訊作者：張嵋琳