芻議初中學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：文言文作為我國文學發(fā)展中遺留下的文化瑰寶，具有特殊的文化韻味以及傳承意義。在初中語文課程的學習實踐過程中，文言文內(nèi)容的學習對于大多數(shù)學生來說學習普遍存在學習難度大、學習興趣較低的情況?；谶@一實際學習情況，如何在日常教學過程中有效地開展教學活動并借助教學過程逐步培養(yǎng)學生文言文閱讀能力成了越來越多語文教育工作者所關注的重點。文章從初中語文教學實踐出發(fā)，首先針對現(xiàn)階段文言文教學的現(xiàn)狀進行了分析，指出了一些日常教學中的不足之處，從學生實際學習需求和課程教學要求出發(fā)，對學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)策略進行了闡述。

關鍵詞：初中語文;文言文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

在初中語文課程學習過程中，文言文部分的內(nèi)容學習不僅有助于提升學生語文學科素養(yǎng)，同時還可以在學習過程中陶冶學生的情操和內(nèi)涵，對學生語文綜合素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。語文課程中的文言文內(nèi)容都是選擇膾炙人口的名篇，在內(nèi)容設計上也符合初中階段學生的學習認知特點，但是由于傳統(tǒng)教學方式的影響，學生在學習過程中缺乏正確的學習方法，不僅加大了學生學習的難度，同時也不利于學生文言文閱讀能力的提升。基于這一實際教學情況，教師有必要在教學實踐中反思總結教學經(jīng)驗，不斷完善當前教學流程，幫助學生掌握正確的學習技巧，提升學生文言文課程學習的質量。

二、 文言文閱讀教學的現(xiàn)狀及問題

語文課本教材中所使用的文言文內(nèi)容都是經(jīng)過各位教育學者層層篩選，最終確定下來的名篇資料，學習這些文質兼?zhèn)涞奈恼聝?nèi)容即可以幫助學生更好地理解中國語言文化的魅力，同時又可以培養(yǎng)學生高尚的語文審美情趣，提升文學素養(yǎng)。作為古人進行文化交流和創(chuàng)作的重要載體，文言文內(nèi)容包含了大量的文學信息和文化元素，充滿了傳統(tǒng)文化的語言魅力。但是就當前語文文言文教學實際情況來看，文言文部分知識內(nèi)容的學習對于學生來說卻猶如口中的青橄欖一樣，雖然口有余香但是咀嚼之苦卻難以磨滅，教學過程中仍然存在一些亟待解決的現(xiàn)實性問題。具體而言，主要包含了以下幾個方面的內(nèi)容：第一是苦于教法和學法。受傳統(tǒng)教學思想的影響，在文言文教學過程中教師只注重學生對知識要點的把握程度，教學為考試服務，原本富有韻味的文言文內(nèi)容變成了機械化的操練和記憶，按照教學重點以及考試范圍背誦記憶相關的詞、句意義，學生學的辛苦，教師也教的吃力;第二是缺乏科學的學習方法。在文言文內(nèi)容的學習過程中教師大多采用集中講授，然后劃重點背誦記憶的教學方法。在這種學習方式的引導下，學生被動地接受教師講解的內(nèi)容，只是機械地進行記憶，并沒有對文章中的主旨意義以及內(nèi)涵進行深入的了解，缺乏自主思考和賞析的過程，不僅學習難度較大，同時也不利于學生文學素養(yǎng)的提升;第三是課堂教學過程單一，缺乏知識的遷徙和靈活應用。在文言文課堂教學過程中，許多教師在教學時只是按照固有的教學策略和形式完成教學過程，缺乏與時俱進的教學創(chuàng)新和改變，教學形式單一，教學過程程式化嚴重，只是按照課本教材以及工具書的指引照本宣科地教學，缺乏對知識靈活應用以及知識遷徙的涉獵，學生學習積極性較低，課堂教學過程高耗低效情況普遍存在。

三、 初中學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)策略分析

（一）進行設計導學環(huán)節(jié)，提高學生參與閱讀學習的興趣

在文言文課程內(nèi)容的教學實踐過程中，教學導入環(huán)節(jié)是影響課程教學質量的重要因素之一。導學環(huán)節(jié)設計的簡潔而富有趣味性可以有效降低學生對文言文內(nèi)容學習的畏難情緒，逐步轉變教學高耗低效的情況。長期以來，文言文教學過程中學生學習興趣低下、理解能力較差等因素一直以來都是影響課程教學和學生自主閱讀能力的重要原因。在教學過程中如何利用導學環(huán)節(jié)設計打破文言文教學的瓶頸，提高學生參與程度至關重要。興趣是最好的老師，只有學生對文言文課程內(nèi)容學習具有濃厚的興趣，愿意積極地參與到學習探究過程中去才能夠保障教學活動的順利開展，為學生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎。因此，基于這一教學需求，教師需要充分發(fā)揮導學環(huán)節(jié)引導作用，在教學形式“新”與“活”方面做好創(chuàng)新工作。例如，在學習《桃花源記》一文時，就可以先從“采菊東籬下，悠然見南山”這一名句引出作者陶淵明不為五斗米折腰的故事情節(jié)，簡要介紹當時的時代背景以及陶淵明身上的經(jīng)歷，充分調動學生探究學習的興趣。在故事導入的過程中為課程教學互動的開展做好鋪墊，同時為學生理解陶淵明那種不慕權貴的精神以及對恬靜淡雅生活的向往奠定思想基礎。

（二）夯實字詞基礎，教授學習技巧

在文言文閱讀教學過程中，字詞部分的學習是學生開展有效學習活動和提升閱讀能力的重要基礎，要讀懂一篇文言文內(nèi)容，首先就要解決字詞的問題。在實際學習活動中，教師要指導學生在通讀的基礎上掃清字詞的讀音以及通假字的含義，尤其是通假字的讀音及含義，這是學生學好文言文的重要一步。根據(jù)教師的講解以及自己的探究學習，將文本內(nèi)容中常見的詩詞以及虛詞的含義進行理解性記憶，學會運用所學詞義解釋詞匯在新語篇中的意義，逐步提高詞匯知識的遷徙應用能力，真正做到在語句中理解詞義，在理解的基礎上學習和記憶，做到詞不離句。其次，在理解詞義的基礎上進一步指導學生掌握基本的文言文翻譯方式，在理解了文章內(nèi)容以后，學生的學習難度也會隨之下降，更容易促進有效學習活動的開展。在日常教學活動中，常用的文言文翻譯小技巧有“留、刪、補、換、變”等幾種方式。在指導學生嘗試進行翻譯內(nèi)容時應當遵循“直譯為主，意譯為輔”的基本原則。先按照現(xiàn)代漢語的意思將文中句段進行逐句的翻譯，通過查閱工具書以及注釋的形式，解決難理解的詞匯內(nèi)容，然后在白話翻譯的基礎上按照現(xiàn)代漢語的表達習慣將翻譯內(nèi)容進行重新整理排序。例如，在翻譯“能謗譏于市朝”一句時，就可以對照句子翻譯為“能夠議論我在集市上”，然后再按照現(xiàn)代漢語的表達習慣，調整為“能夠在集市上議論我”。針對文中個別難以理解的句子則可以通過意譯的方式，大致揣摩出含義即可。除此之外，針對文言文中常見的表達方式以及用詞技巧也應當在日常教學中逐步地滲透，使學生點滴進步中逐步掌握正確的文言文學習方式。例如，動詞的使動用法、名詞的使動用法、形容詞的使動用法等等。

（三）注重誦讀練習，培養(yǎng)文言文語感

朱自清曾經(jīng)說過：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西。”在文言文閱讀能力的培養(yǎng)教學過程中，督促學生在學習過程中逐步培養(yǎng)起語感是促進閱讀能力提升的重要工作之一。良好的語感可以幫助學生理解文章、揣摩意蘊，在實際教學過程中可以從以下幾個方面入手，逐步培養(yǎng)起學生良好的語感。首先來說，在初學時學會默讀。在默讀的過程中結合工具書和課本注釋，疏通大致文本含義，整體感知文章中所表達的大意，同時將默讀過程中的疑難點做好標注，以便教師講解時進行答疑解惑。然后在默讀的基礎上，結合對文本信息內(nèi)容的理解，做好初步的斷句，從而做好準確、流利的朗讀準備。其次，學會朗讀。朗讀的過程是對默讀環(huán)節(jié)學習質量的檢測，根據(jù)文章大意，合理地運用聲調、氣息進行大聲的朗讀，加深對課文中心內(nèi)容的準確把握程度。最后則是在吟誦中感受作者的情感，傳遞文章中所蘊含的思想感情，加深學生對文言內(nèi)容的理解和感受，實現(xiàn)文言文閱讀學習的升華。

（四）注重知識的積累，提升應用遷徙能力

文言文的閱讀能力是需要學生在不斷地積累、應用和遷徙過程中逐步提升和發(fā)展的。在新課程教學的語文教材中，文言文內(nèi)容的設計和現(xiàn)代文學的結合編排也變得更加的合理和科學，這些學習內(nèi)容根據(jù)教學大綱的要求，有的需要背誦記憶，有的則需要熟讀學習。針對需要背誦的學習內(nèi)容，學生要按照要求，在理解的基礎上做好背誦學習工作，不斷地積累文言文相關知識和技巧。與此同時，在課堂教學過程中教師還要善于利用課后小結的環(huán)節(jié)帶領學生共同完成中知識點的分類整理歸納工作，對于文言文中的實詞、虛詞以及句式等內(nèi)容進行整理積累，聯(lián)系以往學習知識學會前后知識內(nèi)容融會貫通，在日常積累和應用中逐步拓寬學習視野，提高學生文言文閱讀能力。

（五）設計專題賞析，升華閱讀能力

在學生掌握了基本的閱讀學習技能之后，教師還應當在日常教學過程中設計一些文言文閱讀能力的升華練習，進一步豐富學生閱讀學習活動，幫助學生學會賞析文言文內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)隱藏其中的文化韻味。專題賞析學習活動可以設計在每單元的末尾，通過融合一些課內(nèi)文章的形式，相互促進學習，提升學習效果。例如，在借景抒情專題下的閱讀賞析學習活動中，就可以將課本中《三峽》課文與《與朱元思書》放在一起賞析學習，作者在描述的過程中都透漏著自己的情感在內(nèi)，教師可以在學生賞析閱讀時從閱讀對象的中心思想、表達方法等多維度綜合分析，賞析學習的過程既要參考前人的評價，同時又要鼓勵學生善于發(fā)表自己的看法和感受。通過這樣多層次、多維度的賞析學習活動，促使學生在提升閱讀能力的同時，汲取傳統(tǒng)文化的精神營養(yǎng)，塑造良好的文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

四、 總結

文言文教學一直以來都是初中學生學習的重點和難點所在，教師要善于從傳統(tǒng)教學方法中總結經(jīng)驗，并結合初中學生實際學情和學習需要，從學生學習興奮點出發(fā)，多元化設計教學策略，將文言文閱讀教學融合到每一堂課的教學過程中去，在循序漸進的練習和實踐中逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，全面發(fā)展學生的閱讀能力。

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作者簡介：

李振江，福建省泉州市，福建省泉州市晉江子江中學。