“雙高”建設(shè)背景下應(yīng)用文寫作教學(xué)模式改革探討

武 炫

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110161）

“應(yīng)用文寫作”課程在“雙高”建設(shè)的大背景下，受到了更加廣泛的重視，課程是為交流思想、傳播信息、解決問題而設(shè)置的，旨在提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和以語言文字為媒介的分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)需要提供支撐。應(yīng)用文寫作課程的授課范圍十分廣泛，幾乎涵蓋了學(xué)校的各個(gè)專業(yè)，無論是相關(guān)度比較大的文科類（例如文秘專業(yè)），還是理工科類（例如數(shù)控及焊接專業(yè)等）。在企業(yè)和社會(huì)的職工培訓(xùn)中也將應(yīng)用文寫作課程作為必不可少的培訓(xùn)內(nèi)容。這些都反映出該課程的受重視程度，所以相關(guān)教師更應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)、潛移默化地發(fā)揮素質(zhì)教育的作用。

《應(yīng)用文寫作》課程的改革主要從兩個(gè)方向出發(fā)：一是使用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)；二是用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。這兩種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課程更貼近學(xué)生、更具有吸引力，課堂氣氛更加活躍。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)模式一直以來都是采用傳統(tǒng)的“教”，這種教多是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器。由于所學(xué)知識(shí)是基于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生和教師的互動(dòng)總是受教案的束縛，教授過程事倍功半。其主要存在如下問題：

（一） 教學(xué)過程過于“標(biāo)準(zhǔn)化”

在許多高職院校中，應(yīng)用文寫作課程往往仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重理論教學(xué)而輕實(shí)踐[1]。雖然從某種程度上講，理論教學(xué)更加系統(tǒng)和全面，但如何去實(shí)踐卻成為一個(gè)難以解決的問題。教師一味地引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)設(shè)的大綱給出應(yīng)有的答案，上課中缺乏互動(dòng)和對(duì)問題的碰撞，課堂上死氣沉沉，缺乏吸引力和活力。高職院校的教學(xué)目的是以技能為主導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)校企的高度、高效對(duì)接，但單調(diào)的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)成果與人才需求模式往往背道而馳。

（二） 教學(xué)過程過于“程式化”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較沉悶，而教師把學(xué)生牢牢地困在了這種教學(xué)模式中，使得學(xué)生不敢越雷池半步。另外教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，缺乏對(duì)學(xué)生各抒己見的鼓勵(lì)，使得課堂氣氛嚴(yán)肅，抑制了學(xué)生活躍的思維。這種居高臨下的教學(xué)模式讓學(xué)生表面上什么都“懂了”，而無法獨(dú)立思考、無法提出建設(shè)性的問題，所以這種教學(xué)模式值得我們反思。

（三） 教學(xué)目標(biāo)“應(yīng)試化”

應(yīng)用文寫作課程的考核方式仍沿用傳統(tǒng)的理論考試模式，憑借期末卷面的成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，授課內(nèi)容及授課方法偏重于“應(yīng)試化”，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容理論多于實(shí)踐。在信息化高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)改變考核方式，針對(duì)學(xué)生理論、實(shí)踐能力等多方面調(diào)整考核內(nèi)容，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)重心。教師可嘗試?yán)密浖脚_(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、考勤及課后作業(yè)的評(píng)估，利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，進(jìn)行著重講解，把考核變成一個(gè)持續(xù)的過程，而非單一結(jié)論。

（四） 教學(xué)模式“功利化”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本，以教師為主導(dǎo)。這一做法往往對(duì)學(xué)生缺乏人文關(guān)懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于被動(dòng)地位和壓抑狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和訓(xùn)練的過程，而變成了壓力之下的被動(dòng)記憶，學(xué)習(xí)缺乏幸福感和成就感。長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易使學(xué)生失去樂觀開朗、積極向上的品德，在今后的工作中缺乏開拓進(jìn)取及創(chuàng)新精神。

二、新型教學(xué)模式研究

針對(duì)以上問題，應(yīng)用文寫作課程要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[2]。授課教師可以改變教學(xué)方法，使用與時(shí)俱進(jìn)的信息化手段進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂中課件同步及隨堂測(cè)試與提問、課后作業(yè)的發(fā)布等，真正地實(shí)現(xiàn)寓教于樂，把學(xué)生課前及課后的時(shí)間化整為零。現(xiàn)推薦以下兩種新型教學(xué)模式：

（一） 啟發(fā)式教學(xué)——“雨課堂”

啟發(fā)式教學(xué)模式主要是指教師依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客體規(guī)律，以問答、揭示等方法和手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)形式[3]。通常情況下教師喜歡開展啟發(fā)式教學(xué)來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，但需要教師注意尺度的把握，對(duì)學(xué)生的要求既要嚴(yán)格又不能施加壓力，整個(gè)教學(xué)以學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向，不能代替學(xué)生們達(dá)成結(jié)論[4]。所以啟發(fā)式教學(xué)最主要的目的是通過教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的真正理解，忽略教師的主體地位而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中不斷地提高學(xué)生水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。啟發(fā)式教學(xué)的意義在于能夠正確處理教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。啟發(fā)的優(yōu)勢(shì)是有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的興趣和能力，缺點(diǎn)是過程不易掌握，使不少新教師在運(yùn)用時(shí)常常流于簡(jiǎn)單的問答之中。

“雨課堂”是由“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)思路及互聯(lián)網(wǎng)手段共同研發(fā)的一種新型教學(xué)模式，主要通過嵌入式PPT與微信平臺(tái)相結(jié)合，把教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)環(huán)節(jié)中，成功地搭建了課前、課中與課后教學(xué)之間溝通的橋梁，能夠最大限度地推動(dòng)教學(xué)[5]。學(xué)生通過加入“雨課堂”，可以閱讀到教師分享的MOOC視頻、帶有語音的課件，與授課教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，如發(fā)送彈幕、投稿等。教師可以使用手機(jī)控制課件播放，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上試題編制、試題發(fā)送、客觀題批改、分組、隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)布通知公告等功能，也能通過后臺(tái)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)來詳細(xì)掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)情況，防止學(xué)生偷懶或者偷工減料。學(xué)?？梢越柚凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，建立慕課、微課等模塊，為日?；虒W(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教師間互相觀摩取長(zhǎng)補(bǔ)短及組建優(yōu)秀課程團(tuán)隊(duì)等功能，進(jìn)而提高教師隊(duì)伍整體的教學(xué)水平。“雨課堂”是大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)改革的一個(gè)積極的探索，作為教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備及能力，合理運(yùn)用教學(xué)手段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二） 討論式教學(xué)——翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是以教學(xué)視頻為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生討論、思考進(jìn)而自己得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自行探索問題、主動(dòng)地解決問題，從中獲得知識(shí)、技能、能力等。討論的形式有分組討論和全班討論兩種，課堂上以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師退居輔助地位。討論式教學(xué)有兩個(gè)基本步驟：先由教師以視頻的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，視頻結(jié)尾為開放式，以啟發(fā)學(xué)生積極思考；其次由學(xué)生解決問題，通過思考、辯論、總結(jié)，求得答案，最后檢驗(yàn)與正確答案之間的差異。課堂討論可以是擴(kuò)大和加深有關(guān)學(xué)科理論知識(shí)而組織的系統(tǒng)專題討論，也可以是就某學(xué)科中個(gè)別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論。但是課堂討論也存在一定程度的缺點(diǎn)：難以組織及發(fā)動(dòng)學(xué)生，而學(xué)生一旦被發(fā)動(dòng)起來又不易控制課堂秩序；另外，討論問題一般費(fèi)時(shí)較多，時(shí)間不容易掌握。

總之，這種教學(xué)模式起到的是媒介作用，讓教師不再只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，而是針對(duì)實(shí)踐中學(xué)生的具體情況進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，構(gòu)建出理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，使它既來源于實(shí)踐，又是某種理論的簡(jiǎn)化形式。我們應(yīng)重視應(yīng)用文寫作這一課程的教學(xué)模式改革，尤其是在“雙高”建設(shè)背景下的教學(xué)模式改革，構(gòu)建全方位的教育體系，充分發(fā)揮課程的育人功能，為國(guó)家輸送一批批高質(zhì)量的人才。

三、新型教學(xué)模式注意事項(xiàng)

（一） 課堂學(xué)習(xí)時(shí)間分配不易掌控

教師會(huì)刻意地在課堂上留出時(shí)間以便學(xué)生進(jìn)一步思考，但引入話題引發(fā)討論或者鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言的時(shí)候，容易對(duì)時(shí)間掌控不夠。所以在授課前應(yīng)反復(fù)練習(xí)，課堂上隨機(jī)調(diào)整內(nèi)容，避免影響整體教學(xué)進(jìn)程。

（二） 不能紙上談兵

例文和案例要與時(shí)俱進(jìn)，切入點(diǎn)要自然，堅(jiān)決不能生拉硬套、牽強(qiáng)附會(huì)。這就要求教師提升自身素質(zhì)、擁有廣闊的視野和正確的價(jià)值觀、有過人的應(yīng)變能力和總結(jié)歸納的邏輯思維。當(dāng)然，這些技能非一日之功，需要日積月累的強(qiáng)化和鍛煉，在以后的教學(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)。

（三） 教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的職業(yè)傾向

在選擇教學(xué)切入點(diǎn)和例文的時(shí)候，應(yīng)該更具有傾向性，例如跟學(xué)生工作相關(guān)的一些政策類文書、合同類文書、IT類文案等。教師需把握好每個(gè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，做到有的放矢，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四） 教師應(yīng)更加注重自身的知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)當(dāng)做到時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而真正地實(shí)現(xiàn)言傳身教、教書育人。

綜上所述，“雙高”建設(shè)背景下的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，并應(yīng)該得到廣泛重視。這種教學(xué)模式的改革可以更加有利于打破課堂中的束縛，改變僵硬的形式化教學(xué)狀態(tài)，開闊高職院校學(xué)生的視野，使學(xué)生真正地掌握應(yīng)用能力及技術(shù)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)需求提供有力支撐。