基于“雨課堂”的混合式教學模式在高校思政課中的應用

裴立媛

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學院，遼寧沈陽 110161）

高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，肩負著培養(yǎng)大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的重要任務。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深入發(fā)展，高校思政課積極探索信息化手段的運用，進行混合式教學改革，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)教學模式向混合式教學模式轉(zhuǎn)化的必要性

高校傳統(tǒng)思政課教學手段一般采用大班面授的方式，這也是當前最基本和常用的教學手段。但是來自課程、教師、學生等多方面原因?qū)е滤颊n教學面臨困境。從課程的性質(zhì)和特點來看，思政課的教學目標是立德樹人，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，目標本身的實現(xiàn)就是非常艱巨的任務，而思想觀念和價值理念真正達到入腦入心并在實際生活中轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動，也是一個復雜的過程。思想政治理論課傳統(tǒng)課堂教學因課程的思想性、理論性、政治性較強等特點使得學生覺得內(nèi)容枯燥，教師認為課程難講，因而教學效果不好。一方面，學生往往因理論課堂內(nèi)容枯燥而不專心聽課、抬頭率低；另一方面，一些教師高高在上，教學方法單一，不能真正拉近與學生的距離，難以走進學生的內(nèi)心世界，教學效果就不會理想。這些教學困境的破解在一定意義和程度上強化了當前借助信息化手段進行混合式教學模式改革的必要性。特別是隨著移動智能手機和WIFI網(wǎng)絡的普及以及智慧校園教學軟硬件不斷配套完善，高校思政課教學積極探索線上線下有機結(jié)合的混合式教學改革的時機已經(jīng)成熟[1]。

二、“雨課堂”在混合式教學手段應用中的優(yōu)越性

“雨課堂”是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一款信息化教學軟件，旨在連接師生的智能終端，能夠?qū)碗s的信息技術(shù)手段嵌入到PPT課件當中，并借助社交軟件微信平臺開展智慧化的課堂教學。與其他很多信息化教學軟件類似，“雨課堂”除具有支持線上課堂互動的掃碼簽到、隨機點名、隨堂測驗等多種功能以外，還表現(xiàn)出一定的優(yōu)越性[2]。其特點主要體現(xiàn)在：

（一）“雨課堂”簡便易用

“雨課堂”學生端的使用無須下載和安裝程序，只需要借助微信“掃一掃”功能即可加入上課班級開展學習活動。因此相對于其他需要下載固定程序并安裝到手機上的軟件來說，不占內(nèi)存空間，方便易用。

（二） 功能強大

筆者在實際教學應用過程中總結(jié)出了“雨課堂”的很多優(yōu)勢功能，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.專業(yè)版“雨課堂”能夠?qū)崿F(xiàn)師生信息直接導入

能夠?qū)W校的教師和學生信息直接導入程序當中，師生綁定身份后就會自動進入相應課堂。在實際教學過程中產(chǎn)生的一系列應用數(shù)據(jù)將永久保存，能夠為學校教務管理提供更便捷的途徑。而其他多數(shù)教學軟件的使用需要教師自行建課，然后學生根據(jù)提示才能加入相應課堂，這在管理方面不便于學校教務對教師在線課程的教學開展情況實施管理和監(jiān)控，也不利于一系列教學安排與服務的開展。

2.課堂投屏更加便捷

在實現(xiàn)手機與課堂教學大屏幕連接投屏這個問題上，多數(shù)信息化教學軟件略遜一籌，比如有的受手機與教室電腦是否連接同一網(wǎng)絡限制，有的需要教師單獨準備連接器，有的連接程序比較煩瑣。而利用“雨課堂”，在已連接網(wǎng)絡的多媒體教室授課，教師只要正常打開PPT課件，使用微信“掃一掃”登錄后點擊開啟“雨課堂”授課，就可隨即實現(xiàn)投屏，并同時向?qū)W生手機推送課件，學生還可在課后隨時查看課件。

3.課堂教學互動功能設計合理

授課過程中的教學互動功能較完備。如投稿功能，教師可以在適當時機開啟投稿功能，學生點擊投稿，這種功能非常便捷地實現(xiàn)某些特定的教學需要，如學生觀點展示、學生作業(yè)展示分析、學生作品分享等。課堂測驗反饋功能，在完成課堂測驗之后系統(tǒng)自動提示優(yōu)秀學生、預警學生，便于老師及時了解學生理解掌握的情況，有針對性地加以分析強化。課件配音功能，教師可以將制作好的課件上傳之后，打開手機進行配音講解，然后發(fā)布課件傳送給學生。這對于遠程教學來說是一項非常重要的功能，使學生遠程傾聽教師講解，便于學生理解掌握相關知識。

4.在線教學資源豐富

最新版本“雨課堂”支持制作課件時插入慕課視頻，可以隨時隨地共享由學堂在線與清華大學在線教學共同開發(fā)制作的課程教學資源。這些資源涵蓋面廣，內(nèi)容權(quán)威，成為教師備課好助手。

當然，“雨課堂”在教學支持方面有需要進一步完善之處，比如，隨機點名之后學生回答問題，教師無法給予線上直接評分，希望研發(fā)部門給予考慮并加以完善。

三、“雨課堂”引入高校思政課的混合式教學探索

“雨課堂”引入思想政治理論課教學，致力于破解思政課教學面臨的教學難題，探索運用信息化手段實現(xiàn)線上與線下教學有機結(jié)合的混合式教學手段，推動傳統(tǒng)課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)化，從而提高課堂效率，拓展學習時空，促進師生互動，增強育人實效。

（一） “雨課堂”應用于高校思政課的混合式教學途徑與方法

1.理論課堂應用

課前預習。通過“雨課堂”推送課前預習任務。任務一般為需要閱讀的文字材料、案例材料或者是課前觀看的視頻文件。配合預習材料布置思考問題，或者結(jié)合理論教學內(nèi)容布置小組活動任務。

課堂教學。思想政治理論課教學不是一味地灌輸，學生也不會一味地被動接受教師高大上的觀點，很多問題是在分析、討論、對比和引導中讓學生自覺地樹立正確的認識。因此在課堂教學中充分發(fā)揮“雨課堂”的師生互動功能，結(jié)合理論講授，有針對性地分析問題，借助軟件在有限的時間內(nèi)讓更多的學生參與討論、發(fā)表觀點、交流互動，學生可通過發(fā)送彈幕或投稿等方式提交個人想法，針對代表性觀點進一步展開討論，甚至課堂上沒有討論完課后繼續(xù)進行。針對重難點知識編輯并適時發(fā)布課堂測驗試題，學生答題后系統(tǒng)自動評分，幫助教師及時了解學生的掌握情況，課堂紅包表彰優(yōu)秀學生。提前布置的分組任務，在課堂上由小組派代表結(jié)合制作好的PPT或視頻，到臺前面向全體同學進行匯報展示。通過以上課上教學環(huán)節(jié)的精心設計，調(diào)動學生積極參與。教師給予適當?shù)囊龑?，幫助學生理解掌握[3]。

課后拓展。結(jié)合課堂教學，教師合理設計課后任務并推送給學生，可以是重難點知識的考查，也可以是主觀題目的設置，如觀點的歸納總結(jié)或心得體會，也可以是拓展資料閱讀等。

2.實踐課堂應用

借助“雨課堂”可以開展豐富多彩的線上線下混合式的思政課實踐活動，從而開辟更為廣泛的實踐活動陣地?？梢栽O計單純線上實踐活動，例如結(jié)合重大節(jié)日或紀念日開展專題線上知識競賽；詩歌、朗誦、征文、微視頻、抖音等多種形式的主題作品線上投稿評比等。也可以設計線上與線下配合開展的實踐活動，如校外參觀進行現(xiàn)場直播教學，可以實現(xiàn)對沒有參加校外實踐活動的學生進行全員開放，并支持直播回放，以此在一定程度上來彌補因客觀條件限制而不能全員參與校外活動的不足。另外，線下開展的一系列比賽活動或其他實踐活動錄制的視頻可以通過線上加以推廣和宣傳，從而擴大實踐活動的影響力[4]。

（二） “雨課堂”應用于高校思政課的混合式教學效果分析

1.讓思政課“活”起來

借助“雨課堂”充分利用好課前、課中、課后環(huán)節(jié)設計，使思政課走進學生的生活，即使在課下思政教師也能與學生時刻連接在網(wǎng)絡的兩端，時刻保持教育教學過程的連續(xù)性，而不是課上與課下完全割裂的狀態(tài)，保持了思想政治教育螺旋上升的影響力。“雨課堂”在很大程度上拓展了思政課45分鐘課堂教學之外的更為廣闊的教學時空，充分開辟了課內(nèi)課外、校內(nèi)校外多種教學活動的時空與平臺，使學生在做中學、學中做，將價值觀念和思想認識運用到實際行動中，從而進一步提高了高校思政課的教學針對性和實效性，讓思政課“活”起來。

2.讓思政課“燃”起來

“雨課堂”應用于思政課教學以來，學生參與度大幅提高，由原來被動地制止學生上課玩手機，變?yōu)橹鲃討檬謾C，使手機從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”，從而合理應用和疏導了手機移動新媒體對于課堂教學的輔助功能，增強了師生互動，提高了教學效果?！坝暾n堂”的應用充分利用線下時間，師生隨時溝通，便于教師及時進行指導，線上與線下的密切配合能幫助思政課教師更好地對學生的思想和行為進行疏導和價值引領，真正讓教師走進學生的內(nèi)心世界，實現(xiàn)了教師與學生的良性互動，促進思想政治理論課教育教學效果，因而實現(xiàn)了讓思政課“燃”起來。

基于“雨課堂”的混合式教學模式應用于高校思政課教學，實現(xiàn)思政課由單一的平面的理論講授課程轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿?、多角度、立體化的綜合課程，賦予高職思政課更豐富的內(nèi)涵、更鮮活的生命，使思政課成為學生真心喜愛、終身受益的課程。