新時代“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革創(chuàng)新思考

陳銀娥，梁向東

(長沙理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,湖南 長沙 410114)

一、引言

中國進(jìn)入新時代，一切理論研究及創(chuàng)新需要跟上新時代的步伐，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究及課程教學(xué)也不例外。目前各高校包括“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在內(nèi)的教學(xué)與新時代高等教育人才培養(yǎng)的新要求相比存在較大差距，因而必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想為指導(dǎo)進(jìn)行改革創(chuàng)新。一方面，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)新發(fā)展理念，同時融入中國改革開放四十多年來的成功實(shí)踐案例，不僅有助于重構(gòu)西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革提供微觀基礎(chǔ)，而且對于加快創(chuàng)建新時代中國特色的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，具有重要的理論意義；另一方面，強(qiáng)調(diào)以人民為中心的發(fā)展理念，不僅有助于正確解釋中國改革開放以來取得的巨大經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就，更好地理解并闡釋經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，而且可以為克服經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的周期性波動，真正實(shí)現(xiàn)市場機(jī)制有效、微觀主體有活力、宏觀調(diào)控有度等提供參考，從而具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

自亞當(dāng)·斯密建立經(jīng)濟(jì)學(xué)體系以來，隨著經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展變化，經(jīng)濟(jì)理論及學(xué)說層出不窮，經(jīng)濟(jì)學(xué)體系也在不斷完善和發(fā)展。伴隨著這一發(fā)展變化，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)一個分支學(xué)科的宏觀經(jīng)濟(jì)理論及其課程教學(xué)改革也一直是國內(nèi)外理論界討論的話題。20世紀(jì)80年代以來，高等教育新理論層出不窮，各國社會經(jīng)濟(jì)形勢也在不斷發(fā)展變化，重視高等教育質(zhì)量、注重學(xué)科研究性教學(xué)等高等教育改革呼聲日益高漲。如美國高質(zhì)量高等教育研究小組認(rèn)為，高校的根本任務(wù)是提高教育質(zhì)量，應(yīng)采取多種措施進(jìn)行教學(xué)手段的變革與創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中開展豐富多彩、形式多樣的課堂討論；進(jìn)行研究性教學(xué)改革探索，鼓勵并吸引學(xué)生積極參加教師的科研項(xiàng)目及多種形式的實(shí)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐活動，等等[1]。一些學(xué)者認(rèn)為，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)兼具人文社會科學(xué)及自然科學(xué)的雙重性，經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過程中時常要在“科學(xué)主義與人文主義”之間做出選擇[2]，因而增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，而且諸多因素都會對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生性別、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣、與教師交流及學(xué)習(xí)環(huán)境[3]、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件[4]、教師的教學(xué)風(fēng)格、課堂班級規(guī)模[5]等諸多因素都會對學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。Ziegert基于心理學(xué)理論分析了具有不同人格特質(zhì)的學(xué)生和教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中接受和處理不同信息的作用[6]。另有一些學(xué)者探討了經(jīng)濟(jì)學(xué)不同教學(xué)方法的作用，認(rèn)為研究性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)等，都有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果。尤其是當(dāng)社會服務(wù)對經(jīng)濟(jì)有益時，可以通過服務(wù)學(xué)習(xí)將課堂與社區(qū)或企業(yè)等聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)與社區(qū)、企業(yè)的服務(wù)活動相結(jié)合。通過這些方法，可以使更多的學(xué)生更容易接觸到經(jīng)濟(jì)學(xué)，同時加強(qiáng)大學(xué)與社區(qū)、企業(yè)之間的聯(lián)系，因此有必要將服務(wù)學(xué)習(xí)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)[7]。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在全球高等教育機(jī)構(gòu)(HEIs)越來越受歡迎，如何利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法向?qū)W生有效地提供企業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育普遍受到關(guān)注。以技術(shù)為基礎(chǔ)的模擬方案及案例研究方法逐漸成為體驗(yàn)式教學(xué)的重要工具[8]。

21世紀(jì)初期興起的“經(jīng)濟(jì)學(xué)改革國際運(yùn)動”對西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)提出了挑戰(zhàn)，同時也對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革產(chǎn)生了直接而重要的影響。一些學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究及教學(xué)應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，尤其是以當(dāng)前重大現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題為導(dǎo)向，建立“多元主義的、開放性的、競爭性的經(jīng)濟(jì)學(xué)”[9]。我國一些高等院校的學(xué)生也呼吁對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系進(jìn)行改革，要求經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程體系應(yīng)該更加注重理論、方法及學(xué)科交叉的多元化[10]。當(dāng)前，國內(nèi)一些學(xué)者對創(chuàng)新發(fā)展新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了有益探索并取得了一些重要成果。如提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方案及高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略等促進(jìn)了中國特色宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)框架的形成[11]。一些學(xué)者討論了中國特色宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢，認(rèn)為中國特色宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更加注重將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與中國經(jīng)濟(jì)改革實(shí)際尤其是宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，更加強(qiáng)調(diào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在其中所起的作用；更加重視中國與世界其他各國的開放共贏即經(jīng)濟(jì)的互動和政策溢出；更加重視對金融風(fēng)險及金融規(guī)律的研究，其認(rèn)識將會提升到一個全新的高度[12]。因而中國特色宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革提供了新路徑和啟示。因此，本文基于對新時代“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革創(chuàng)新必要性和緊迫性的認(rèn)識，對新時代“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革創(chuàng)新的內(nèi)容進(jìn)行探討，以期為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革創(chuàng)新提供參考。

二、新時代“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革創(chuàng)新勢在必行

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研究及教學(xué)基本參照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系及教學(xué)模式，立足中國現(xiàn)實(shí)的理論研究及教學(xué)經(jīng)典案例并不多見。因此，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革，必須立足于中國經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展實(shí)際，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想為指導(dǎo)進(jìn)行理論思考和改革創(chuàng)新。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論流派甚多且復(fù)雜、表述方法多樣且偏數(shù)量化、各種新理論不斷出現(xiàn)且處在不斷發(fā)展變化之中。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的這些特點(diǎn)增加了其教學(xué)難度。主要困難在于：教學(xué)內(nèi)容跨度大，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)充斥著各種學(xué)派的觀點(diǎn)；教材內(nèi)容多，從國民收入的決定到國民收入的變動，從總供給到總需求，從封閉經(jīng)濟(jì)到開放經(jīng)濟(jì)，從政府需求管理政策到供給管理政策及收入政策，都有所涉及；分析方法多樣，從靜態(tài)分析到動態(tài)分析，從局部均衡分析到一般均衡分析，從長期分析到短期分析；數(shù)學(xué)方法要求高，一些原理的闡釋和理論推導(dǎo)需要使用一定深度和難度的高等數(shù)學(xué)知識；加之學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)關(guān)注不夠，沒有現(xiàn)實(shí)的感受等。這些都增加了學(xué)生學(xué)習(xí)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的心理負(fù)擔(dān)，從而影響了學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)行的“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程仍然以西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)即新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)為主體，講授的主要是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)那一套標(biāo)準(zhǔn)化的、放之四海而皆準(zhǔn)的理論體系，但其假設(shè)條件越來越脫離現(xiàn)實(shí)，理論也越來越抽象，一些原理僅描述了簡單的財富現(xiàn)象與利益關(guān)系，沒有揭示其深刻的社會關(guān)系，因而也被稱為“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”。其本質(zhì)是膚淺的、庸俗的。而我國一些學(xué)者往往照搬或者“套用”西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念或理論對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的一些現(xiàn)象進(jìn)行局部或靜態(tài)分析，以致得出了一些錯誤的結(jié)論，產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。因此，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究及課程教學(xué)改革必須立足于我國特有的國情、經(jīng)濟(jì)體制機(jī)制改革實(shí)踐，以馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)及新時代習(xí)近平中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想為指導(dǎo)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

三、新時代“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革創(chuàng)新的主要內(nèi)容

以馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)及新時代習(xí)近平中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想為指導(dǎo)的“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革創(chuàng)新主要應(yīng)從三個方面展開。

(一)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)社會發(fā)展需要實(shí)時更新“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出高等教育的首要目標(biāo)是立德樹人，培養(yǎng)符合時代和國家社會要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型卓越人才。因此，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，立足中國經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展實(shí)際，加強(qiáng)對企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)人才需求及其變化的分析；同時，應(yīng)根據(jù)不同類型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與定位、辦學(xué)層次與特色等，“堅(jiān)持扶優(yōu)扶需扶特扶新”[13]，科學(xué)確定“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的內(nèi)容體系。

具體來說：一是在教學(xué)過程中，注重及時改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過了解學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)及前沿研究領(lǐng)域，將當(dāng)下和課程有關(guān)的一些前沿?zé)狳c(diǎn)問題、現(xiàn)代生活實(shí)際緊密結(jié)合；將教師自身的科研成果適時介紹給學(xué)生，以最快速度最大容量反映宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最新理論觀點(diǎn)與政策制度變化，使學(xué)生感受時代的進(jìn)步，產(chǎn)生對知識的渴求和親近感。二是根據(jù)時代變化及新時代要求及時更新教材內(nèi)容，將最新研究成果及本土案例和經(jīng)典案例編入教材，引進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三是多渠道搜集和精心制作本土化案例，打造具有中國經(jīng)濟(jì)改革實(shí)踐特色的經(jīng)典案例，同時及時更新和補(bǔ)充現(xiàn)有案例庫，使之與課堂教學(xué)內(nèi)容有效匹配。四是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)，通過各類學(xué)科競賽培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力，同時通過“三下鄉(xiāng)”等社會實(shí)踐活動加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培訓(xùn)。

(二)加快“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)方法改革，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力

新時代高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，應(yīng)推動“課堂革命”、加強(qiáng)教學(xué)過程管理[14]。因此，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革創(chuàng)新應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為重心，加快課程教學(xué)方法改革。一是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。課堂教學(xué)中改變教師為主及“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法，突出以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。目前，各高校正在進(jìn)行的各類“課堂革命”值得借鑒，如“翻轉(zhuǎn)課堂”等。同時，突出師生在教學(xué)中的交互性，結(jié)合專業(yè)課程性質(zhì)與特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)與課程建設(shè)緊密結(jié)合，如為增強(qiáng)學(xué)生對GDP等概念的理解及了解中國經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行情況，可以組織學(xué)生查找中國歷年的GDP數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向比較分析，還可以與其他國家進(jìn)行比較分析，等等；積極倡導(dǎo)和推廣Seminar、讀書會、“課程討論式”“案例啟發(fā)式”“期末學(xué)術(shù)論壇”等教學(xué)方法。二是突出經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)問題的能力?！昂暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容繁多，涵蓋多個部門、多個模型及封閉和開放經(jīng)濟(jì)，涉及大量圖形、表格及模型推導(dǎo)等，因此在課堂教學(xué)中，不僅要強(qiáng)調(diào)理論嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，還應(yīng)注重將理論與中國的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將一些復(fù)雜模型和理論盡可能簡單化、具體化，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的觀察力和理解力。三是鼓勵教師在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。如有針對性地開展社會專題調(diào)研與社會服務(wù)及田野調(diào)查；舉辦學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)講座、指導(dǎo)學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)科技競賽及大眾媒體等，推介學(xué)科成果，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。四是在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平及思想介紹，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生了解經(jīng)典、通過與經(jīng)濟(jì)學(xué)大師的跨時空交流養(yǎng)成高尚品德；通過教書育人兩者的有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生了解并肩負(fù)自身責(zé)任，成為一個對社會有用之人。

(三)加快“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)手段的開發(fā)與應(yīng)用

大智移云時代，各類互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新手段為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)及改革的動力和機(jī)遇。因此，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革創(chuàng)新應(yīng)及時引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加快教學(xué)手段的開發(fā)與應(yīng)用。一是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并使之與專業(yè)教育教學(xué)有機(jī)融合，開發(fā)和豐富專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使用多媒體教學(xué)；規(guī)范使用PPT媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案，課程資料概括簡明，重在提綱挈領(lǐng)。二是充分利用現(xiàn)有各類科研平臺及教學(xué)平臺和資源庫，實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源與科研成果的共享，為開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及提升科研創(chuàng)新實(shí)踐能力提供服務(wù)。三是利用好各類現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施進(jìn)行課后輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例、英文原版教材、年鑒數(shù)據(jù)等教學(xué)與研究資源的共享與利用；建立微信群、朋友圈、QQ群、QQ空間、公共郵箱等與學(xué)生交流互動，及時收集和解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的疑問，記錄Seminar、讀書會的研討環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間的課程討論與學(xué)習(xí)交流。四是制作優(yōu)質(zhì)課堂視頻，開發(fā)在線課程，進(jìn)行在線教育等。

四、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革創(chuàng)新的路徑選擇

新時代“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，需要采取多種措施、各方共同配合。

第一，利用教師個人優(yōu)勢，建立教學(xué)項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)。組織高水平的教師根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，改革教學(xué)方法并在教學(xué)過程中加以應(yīng)用，構(gòu)建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究式教學(xué)平臺，結(jié)合課程安排，面向?qū)W生專業(yè)知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，討論“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程綜合改革與建設(shè)。堅(jiān)持“學(xué)生中心、全面發(fā)展”的基本原則，構(gòu)建“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維為核心”的“學(xué)習(xí)共同體”；引導(dǎo)學(xué)生積極主動地“學(xué)”，即“研究性地學(xué)”“開放式地學(xué)”“創(chuàng)新性地學(xué)”；同時，激勵教師積極主動地“教”，且要“教得好”，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課堂革命，努力提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂吸引力。

第二，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難及興趣。通過發(fā)放關(guān)于“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷表，了解學(xué)生對此課程的認(rèn)識、興趣和期待，以及對此課程存在的困惑與學(xué)習(xí)困難等，在課堂教學(xué)中進(jìn)行研究式教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)，以“問題導(dǎo)向”引入知識背景分析，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)對知識及知識體系的構(gòu)建。

第三，立足宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)際，精選問題開展課堂討論。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性決定了其研究的問題與現(xiàn)實(shí)緊密相連，且對現(xiàn)實(shí)世界的解釋和應(yīng)用能力比較強(qiáng)。因此，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中結(jié)合當(dāng)期宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨的新情況新問題開展研討式教學(xué)和典型案例教學(xué)，有助于學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，將所學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合并進(jìn)行思考，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨及分析和解決問題的能力。

第四，改革教學(xué)評價體系，對教師教學(xué)效果及學(xué)生成績進(jìn)行綜合評定。一方面，減少傳統(tǒng)教學(xué)評價中以課本知識作為評價標(biāo)準(zhǔn)的比重，增加學(xué)生創(chuàng)新性思考與探索的比重，按照學(xué)生在研究式學(xué)習(xí)中的工作量、互動表現(xiàn)及課后所取得的成果等多方面進(jìn)行全面考核和成績評定；另一方面，構(gòu)建教師教學(xué)效果的綜合評價指標(biāo)體系，即在學(xué)生期中、期末考核基礎(chǔ)上，增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽結(jié)果評價指標(biāo)，全面綜合評定教師開展研究式教學(xué)模式的效果。

總之，通過以上幾個方面的改革創(chuàng)新與不斷完善，使該課程組擁有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、豐富的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)方法、優(yōu)質(zhì)的課程教材和健全的教學(xué)管理制度，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系完善、教學(xué)方式方法多元組合、實(shí)踐教學(xué)成果豐富，以及學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識、師資隊(duì)伍教學(xué)能力顯著增強(qiáng)的課程建設(shè)目標(biāo)。