談特殊教育中培智音樂教學(xué)的實(shí)施策略

談慧娟

摘 要：特殊教育無論是教育對(duì)象還是教育內(nèi)容都與普通教育有所差異，而培智學(xué)生又是特殊教育中的一種類型，大多表現(xiàn)為智力的發(fā)展不健全。面對(duì)這類學(xué)生，教師自然不能以正常的標(biāo)準(zhǔn)來要求，因此，特殊教育中的培智音樂教學(xué)是一門需要深入研究的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：特殊教育 培智教育 音樂教學(xué)

培智學(xué)生雖然在智力方面有著一定缺陷，但并不代表培智學(xué)生沒有任何潛能可以開發(fā)。培智學(xué)生的心理年齡普遍較低，因此，就要從他們感興趣的地方入手，挖掘其潛能，最終達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展其智力的效果，而音樂教學(xué)便是一種很實(shí)用的鍛煉方式。

一、特殊教育中進(jìn)行培智音樂教學(xué)的意義

1.有利于開發(fā)培智學(xué)生的潛能，彌補(bǔ)缺陷

培智學(xué)生的記憶力不強(qiáng)，但是，他們對(duì)于手工、音樂等比較感興趣。教師在教學(xué)過程中可以將側(cè)重點(diǎn)向這些方面轉(zhuǎn)移，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能、彌補(bǔ)缺陷的效果。以音樂教學(xué)為例，音樂首先可以喚起培智學(xué)生的耳朵，讓他們循著聲源集中注意力，在音樂的旋律中自我陶醉，再加上教師精心準(zhǔn)備的游戲，培智學(xué)生便可以逐漸發(fā)現(xiàn)音樂中的節(jié)奏美。

2.有利于充分調(diào)動(dòng)培智學(xué)生的參與積極性

培智學(xué)生很難融入正常孩子的娛樂之中，甚至一些偏見會(huì)讓他們幼小的心靈蒙上一層灰色。久而久之，培智學(xué)生便很少積極主動(dòng)地去參加一些活動(dòng)，習(xí)慣式的逃避漸漸吞噬那顆積極向往的心。培智音樂教學(xué)主要是以學(xué)生為參與主體，這樣一來，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中來，而且，教師會(huì)加大關(guān)懷和鼓勵(lì)力度，處于這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生，水平都是相似的，培智學(xué)生便容易重拾自我，保持一顆美好的心靈。

3.有利于培養(yǎng)培智學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度

培智學(xué)生的心靈更為敏感，雖然他們的智力有缺陷，但是他們還是能夠分清好意和敵意的。有些培智學(xué)生受到外界不友善的對(duì)待，內(nèi)心充斥著膽怯和消極，但是世界的美好不會(huì)被某些不友善的現(xiàn)象所玷污，因此，在對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)該用音樂喚起學(xué)生對(duì)生活的熱情。

比如，很多音樂都融入了作者的思想，很多音樂家將內(nèi)心的吶喊以音樂的形式表達(dá)出來，而這些對(duì)生活充滿激情的音樂能夠洗滌學(xué)生的心靈。中國傳統(tǒng)音樂最典型的就是宮、商、角、徵、羽，其實(shí)，由這五音逐漸演變?yōu)槿缃竦闹袊L(fēng)。《二泉映月》的彈奏者是與學(xué)生一樣的殘疾人，但是，阿炳能夠用音樂抒發(fā)自己的抗?fàn)幥閼?，聽了這種音樂，能夠喚起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生以更加積極樂觀的態(tài)度去對(duì)待生活中的起起落落。

二、特殊教育中進(jìn)行培智音樂教學(xué)的策略

1.教師靈活調(diào)整教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程改革的要求

培智教師進(jìn)行音樂教學(xué)，最常用的方式是教師領(lǐng)唱、學(xué)生跟唱。但是這樣的教學(xué)方式并不那么容易進(jìn)行。首先，培智學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不是很集中，因此，教師領(lǐng)唱的時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)不配合的現(xiàn)象。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使教師的教學(xué)觀念受到局限。因此，教師應(yīng)該及時(shí)適應(yīng)新課改的要求，靈活調(diào)整教學(xué)觀念。

一般而言，中國傳統(tǒng)音樂多以樂器演奏為主，純音樂沒有歌詞，學(xué)生理解起來就更加困難。因此，教師應(yīng)該以更為生動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂進(jìn)行理解。比如，在教《高山流水》這首傳統(tǒng)音樂的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生聽一遍。這首音樂比較舒緩，容易讓學(xué)生安靜下來，之后教師為了讓學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵，可以用講故事的方式為學(xué)生講述伯牙和子期的友情，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。為了使學(xué)生能夠更好地理解友誼二字，教師還可以配合《高山流水》這首音樂，組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于友誼的活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式和輕松的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生在多種感官的配合之下感受音樂的律動(dòng)美，學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的認(rèn)知和理解能力。

2.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自我積蓄、豐富情感

培智教學(xué)中引入音樂元素就是為了讓學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)，因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，《高山流水》表現(xiàn)了伯牙和子期的友情，教師便可以借助這首音樂來加深學(xué)生對(duì)友情的理解和感受，伯牙將內(nèi)心的情緒借助琴抒發(fā)出來，而樂曲的激昂、跌宕都被子期悟出，教師再配合動(dòng)畫的形式，更能體現(xiàn)出兩者的情誼。教師可以借助這首音樂來告訴學(xué)生身邊處處有好朋友，要以一顆友善的心去對(duì)待世界。

三、特殊教育中進(jìn)行培智音樂教學(xué)的要點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容要簡單，旨在讓學(xué)生了解基本音樂知識(shí)

培智學(xué)生的知識(shí)接受能力具有局限性，因此，如果要教給他們較為深入的音樂知識(shí)是不太現(xiàn)實(shí)的，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要注意適當(dāng)性，如果選用的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言過于困難，那么，音樂教學(xué)便達(dá)不到激發(fā)興趣的效果。教學(xué)內(nèi)容越難，對(duì)于學(xué)生的積極性和自信心越不利。因此，音樂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生本身特點(diǎn)和接受能力相匹配。

2.教學(xué)對(duì)象回歸學(xué)生本身，讓學(xué)生脫離被動(dòng)狀態(tài)，走向積極主動(dòng)

培智學(xué)生雖然不像其他學(xué)生那樣遵守秩序和規(guī)則，但是，他們?nèi)匀皇且魳方虒W(xué)課堂的主體，教師的教學(xué)方向是以學(xué)生的情況為基準(zhǔn)的，如果剝奪了學(xué)生的課堂主體地位，那么，學(xué)生只會(huì)充當(dāng)課堂的附屬品，會(huì)對(duì)課堂失去期待。由此可見，教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓教學(xué)對(duì)象回歸學(xué)生本身，讓學(xué)生脫離被動(dòng)狀態(tài)，走向積極主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 牟克錕《特殊教育學(xué)校培智音樂教學(xué)的創(chuàng)新》，《文學(xué)教育（下）》2019年第4期。

[4] 王飛《有感于小學(xué)特殊教育之培智音樂教學(xué)》，《中國校外教育》2017年第6期。