初中數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略探究

李永軍

摘 要：中華傳統(tǒng)文化是最深厚的軟實力，對初中生各方面素質的培養(yǎng)以及學校德育活動的展開都有深刻影響。為了使傳統(tǒng)文化滲透到初中數(shù)學教學中，以拓展學生的知識面，提升學生的文化素養(yǎng)，筆者對傳統(tǒng)文化在初中數(shù)學教學中開展的現(xiàn)狀進行了分析，并深入探究滲透的對策。

關鍵詞：初中數(shù)學 傳統(tǒng)文化 現(xiàn)狀 滲透策略

初中是學生思維發(fā)展的高峰期，也是學生學習數(shù)學知識的關鍵階段。在這一時期，傳統(tǒng)文化已不斷滲透到數(shù)學學科中，并使教學達到了良好的效果。此外，隨著新課改的不斷深入，教育更加呈現(xiàn)出科學化、現(xiàn)代化的特點。因此，在初中數(shù)學教學中，如果將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到教學中，不僅能夠使學生在探索數(shù)學本質的過程中形成科學精神與嚴謹態(tài)度，還能夠使學生主動地將數(shù)學問題與社會文化結合在一起，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，促進學生成為科學與素養(yǎng)兼具的高素質人才。

一、初中數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

中華傳統(tǒng)文化以各種方式影響著每個人的行為與思想。審視初中數(shù)學教學的過程，傳統(tǒng)文化教育普遍缺失。教師作為文化的傳播者，更應切實將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化放到重要的位置上，使學生形成良好的思想品格與正確的價值取向。然而，在初中數(shù)學教學中，由于多種因素的影響，使得越來越多的學生以自我為中心、有功利性的價值取向、傳統(tǒng)美德缺失等，這對學生今后的成長與發(fā)展十分不利。筆者從教師的角度對傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀進行了分析。

1.教師對傳統(tǒng)文化資源的掌握不足

大部分教師能夠充分掌握數(shù)學教材的精華，但對傳統(tǒng)文化的了解卻不深刻。有些教師認識到了傳統(tǒng)文化對于教學的積極作用，但不能充分挖掘傳統(tǒng)文化資源。而掌握傳統(tǒng)文化資源是滲透傳統(tǒng)文化的前提。因此，教師首先應全面鉆研教材內(nèi)容，不能局限于數(shù)學知識，而是要聯(lián)系數(shù)學知識挖掘數(shù)學文化，只有將每一章節(jié)所包含的傳統(tǒng)文化與數(shù)學內(nèi)容有機融合，才能體現(xiàn)數(shù)學的文化底蘊。

2.教師對教材中的傳統(tǒng)文化利用不充分

大多數(shù)教師雖然能夠認同在數(shù)學課堂中滲透傳統(tǒng)文化的必要性，但仍存在著對傳統(tǒng)文化利用不充分的現(xiàn)象。目前，初中數(shù)學教材中存在著許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，最關鍵的是如何將這些資源挖掘出來并加以利用，使傳統(tǒng)文化資源呈現(xiàn)得條理化、清晰化。因此，教師既可以將傳統(tǒng)文化用于導入環(huán)節(jié)，介紹數(shù)學的發(fā)展史，開拓學生的眼界，也可以作為教學的相關鏈接，為學生創(chuàng)造相關意境，加深學生對所學知識的理解。

3.數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的頻率較低

數(shù)學學科雖然講究科學，但蘊含在其中的人文價值也是需要教師不斷探索的。然而，教師為了完成教學任務，達成教學目標，常常忽視了傳統(tǒng)文化的滲透。并且“教師講，學生聽”的模式也會導致在數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的頻率較低。此外，由于教學時間的關系，教師很少在課堂中滲透傳統(tǒng)文化，這樣不利于學生全面的發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。因此，教師應主動將傳統(tǒng)文化教育放到重要位置，并以“適當滲透，育人為本”的觀點為導向，進而落實傳統(tǒng)文化教育。

二、在教學中“多點式”地滲透傳統(tǒng)文化

滲透傳統(tǒng)文化的方式是多種多樣的，并且教學的各個環(huán)節(jié)都可能成為傳統(tǒng)文化有效滲透的契機。教師應根據(jù)教學內(nèi)容適時開展傳統(tǒng)文化的滲透，可以利用“課前導入，課堂穿插、課堂演繹、巧妙練習”等不同方式來對學生進行傳統(tǒng)文化教育，從而拓展教育途徑，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正走進課堂。

1.新課導入

導入是初中數(shù)學滲透傳統(tǒng)文化最常見的方式。它通過創(chuàng)設文字意境、數(shù)學發(fā)展史或者一則數(shù)學故事的方式來引發(fā)學生思考，進而對新知識展開深入的學習。新課導入的方式不僅能第一時間引發(fā)學生對數(shù)學知識和傳統(tǒng)文化的興趣，喚醒學生的思維，還能夠使學生從多角度來學習數(shù)學知識，從而使學習活動變得更加有意義。

2.課堂穿插

所謂課堂穿插是指在教學中滲透傳統(tǒng)文化的過程。教師在授課過程中，應充分發(fā)揮想象力，將授課內(nèi)容和傳統(tǒng)文化相融合。比如，通過引入窗花剪紙來幫助學生掌握幾何圖形的結構特征，利用平面直角坐標系計算故宮、天壇等中國傳統(tǒng)建筑的具體數(shù)據(jù)。通過豐富多樣的傳統(tǒng)文化，不僅能夠強化學生對所學知識的理解，還能讓學生將生活與數(shù)學銜接起來，提高學生對中華傳統(tǒng)文化的認同度。

3.課堂演繹

課堂演繹是指教師在數(shù)學課堂上組織學生針對某一知識點進行生活實景表演的過程。恰當?shù)难堇[不僅能夠調(diào)動學生的學習熱情，還能使學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，達到教育的效果。如通過猜拳或者擲骰子等形式來講解概率的問題，使他們初步認識到簡單隨機事件發(fā)生的概率，從而使教學達到預期的效果。

4.巧妙練習

設計相關練習題是使學生真正意識到傳統(tǒng)文化重要性的途徑之一。如二元一次方程組，教師可引入“雞兔同籠、以繩測井”等問題。再如利用相似三角形測高，教師可利用劉徽《海島算經(jīng)》里的經(jīng)典問題。這些問題的引入，不僅能夠使學生進一步認識到知識的應用價值，還能體會到古代人民的聰明才智。

綜上所述，傳統(tǒng)文化屬于文化范疇，初中數(shù)學屬于基礎學科。由于初中數(shù)學蘊含著傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化中流露出數(shù)學氣息，因此，兩者具有相輔相成的關系。并且，在初中數(shù)學課堂中滲透傳統(tǒng)文化是至關重要的。教師作為學生學習的引導者，首先應利用傳統(tǒng)文化這一載體，彰顯中華民族濃厚的文化底蘊。同時，教師應巧妙地將傳統(tǒng)文化穿插到數(shù)學教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到中國傳統(tǒng)數(shù)學的魅力，體會中國人民在數(shù)學方面的智慧和才能。除此之外，以中國古代數(shù)學為基礎，教師還需挖掘中華傳統(tǒng)文化中所蘊含的數(shù)學因素，使學生建立正確的價值觀，使傳統(tǒng)文化教育在初中數(shù)學教學中得以真正落實。