“三全育人”理念下高校勞動(dòng)教育的新路向

強(qiáng)嬌嬌 雷 蕾 張 磊

（1.呂梁學(xué)院思政部 山西呂梁 033001；2.曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 云南曲靖 655011）

一、內(nèi)在邏輯：“三全育人”與高校勞動(dòng)教育的理論意蘊(yùn)

（一）勞動(dòng)教育：立德樹(shù)人的應(yīng)然指向。立德樹(shù)人是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育的靈魂，是教育發(fā)展的根本任務(wù)，其具有鮮明的時(shí)代特征。廣大教育工作者要完成這樣的根本任務(wù)，必須要不斷加強(qiáng)學(xué)生在德智體美勞五育協(xié)調(diào)發(fā)展，其中勞動(dòng)教育對(duì)于切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著不可替代的作用?！皠趧?dòng)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根本力量，是人的本質(zhì)。”[1]馬克思主義認(rèn)為：“整個(gè)所謂世界歷史不外是人通過(guò)人的勞動(dòng)而誕生的過(guò)程，這表明勞動(dòng)是人生存發(fā)展最基本的實(shí)踐?！盵2]這種最基本的勞動(dòng)實(shí)踐“主動(dòng)脈”深入到教育過(guò)程這一“支脈”中，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相互結(jié)合的集中體現(xiàn)，是現(xiàn)代化社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的應(yīng)然指向。立足于馬克思主義勞動(dòng)哲學(xué)基礎(chǔ)上，基于學(xué)者們以往對(duì)勞動(dòng)教育的分析，本研究認(rèn)為，新時(shí)代高校勞動(dòng)教育是指現(xiàn)階段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的勞動(dòng)思想、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)實(shí)踐的教育，推進(jìn)大學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、向上的勞動(dòng)態(tài)度、向善的勞動(dòng)品德、熟練的勞動(dòng)技能，進(jìn)而賦予新時(shí)代大學(xué)生全面發(fā)展的教育新業(yè)態(tài)。

（二）三全育人：立德樹(shù)人的有效路徑。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。高校中的全員育人，即指學(xué)校中各個(gè)部門、各個(gè)學(xué)院，所有教職員工均能夠結(jié)合崗位職責(zé)和工作范疇開(kāi)展育人工作。高校中能夠開(kāi)展教育的群體，其本身也是職業(yè)的勞動(dòng)主體，一定程度上可實(shí)現(xiàn)人力資源的有效協(xié)同，亦可完成勞動(dòng)資源的最大分配。高校中的全程育人，指在大學(xué)的每一個(gè)階段、每一個(gè)年級(jí)、不同群體、不同層次的受教育者，在其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，均需要融入思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，需要實(shí)踐的接續(xù)和言行的貫穿。它從時(shí)間維度出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)受教育者成長(zhǎng)歷程的續(xù)賡奠定良好的基礎(chǔ)。高校中的全方位育人，即強(qiáng)調(diào)育人的全面性，它不僅僅要在綜合能力上實(shí)現(xiàn)德智體美勞的綜合發(fā)展，還要在求知探世中實(shí)現(xiàn)專長(zhǎng)與廣博的統(tǒng)一，它從空間維度上展開(kāi)全面的新格局，從多維視角中布下全盤的新棋局。

（三）內(nèi)在邏輯：立德樹(shù)人的內(nèi)在要求。高校“三全育人”與勞動(dòng)教育之間有著嚴(yán)密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。就其內(nèi)在聯(lián)系而言，二者相互依賴，融匯貫通，在終極旨?xì)w、價(jià)值取向等方面相輔相成。具體來(lái)說(shuō)，其一，在價(jià)值目標(biāo)上具有高度的契合性。二者在內(nèi)容上不可分割，發(fā)展上互為支撐，終極指向都是立德樹(shù)人的內(nèi)在要求。其二，在價(jià)值取向上具有一致的連貫性。以馬克思主義為指導(dǎo)推進(jìn)高校思想政治工作，這是“三全育人”和勞動(dòng)教育都必須依循的價(jià)值取向。在探索構(gòu)建高等教育和中小幼德育一體化體系過(guò)程中，二者分別從宏觀和微觀的視角出發(fā)，在馬克思主義指導(dǎo)下相向而行，協(xié)調(diào)并進(jìn)，共同探索立德樹(shù)人的創(chuàng)新路徑。誠(chéng)然，二者在廣度、性質(zhì)等方面也存在著一定差異，在高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐中需要著重注意以下兩個(gè)方面。

一方面，“三全育人”為高校開(kāi)展高質(zhì)量的勞動(dòng)教育拓展了實(shí)踐空間。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，并將勞動(dòng)教育納入新時(shí)代黨的教育方針，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的思想，只有在全員全程全方位的育人格局中才能真正遵循育人邏輯。首先，不同學(xué)科的授課教師、從事管理和服務(wù)的各類人員既是育人的全員主體，也是勞動(dòng)教育的開(kāi)展主體。其次，學(xué)生在大學(xué)各學(xué)段間認(rèn)知實(shí)踐水平的差異，是全過(guò)程開(kāi)展育人工作的基礎(chǔ)，也是高校勞動(dòng)教育的觸點(diǎn)。最后，把控育人之社會(huì)、學(xué)校和家庭等不同層面，育人之線上和線下、校內(nèi)和校外、課內(nèi)和課外、思政和專業(yè)等不同區(qū)位，是新時(shí)期高校全方位實(shí)踐育人之向，也是高校勞動(dòng)教育的時(shí)代之跡。

另一方面，高校勞動(dòng)教育為構(gòu)建“三全育人”體系積極探索了改革之路。在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》的指導(dǎo)思想中就明確指出：“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。”[3]近期，《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》中在日常教育體系框架中明確提出加強(qiáng)勞動(dòng)教育，這些無(wú)疑鮮明地指出了勞動(dòng)教育為“三全育人”體系構(gòu)建探索新的改革創(chuàng)舉。無(wú)論是將勞動(dòng)教育納入高校人才培養(yǎng)方案，還是根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)立勞動(dòng)教育相關(guān)課程；無(wú)論是主張職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體，還是要求普通高等學(xué)校本科階段不少于32學(xué)時(shí)；無(wú)論是其他課程有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，還是安排勞動(dòng)月集中落實(shí)各學(xué)年勞動(dòng)周要求，都是高校在勞動(dòng)教育中推動(dòng)“三全育人”的落地落實(shí)。

二、改革路向：高校勞動(dòng)教育融入“三全育人”格局的路徑探尋

“三全育人”理念下勞動(dòng)教育的路徑探尋，既是直面上述問(wèn)題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，更是立德樹(shù)人的使命接續(xù)。從上述高校勞動(dòng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)出發(fā)，嘗試用“三全育人”這一中介場(chǎng)域探索勞動(dòng)教育的改革路向，構(gòu)建面向人人、服務(wù)人人的勞動(dòng)教育體系，設(shè)計(jì)了包括中心層“勞動(dòng)教育”，外圍層“全員育人”、“全程育人”、“全方位育人”的協(xié)同路向圖，如圖一。

圖1 “三全育人”格局下高校勞動(dòng)教育路向圖

（一）人盡其責(zé)：在理念變革、課程改革、協(xié)作運(yùn)行中凸顯全員育人之效。高校要發(fā)揮好勞動(dòng)教育實(shí)踐育人的資源優(yōu)勢(shì)，立足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持高校全員協(xié)同育人，統(tǒng)籌高校勞動(dòng)教育人力資源，形成育人合力推動(dòng)勞動(dòng)教育。首先，思想政治理論課教師在對(duì)勞動(dòng)教育的引導(dǎo)和傳承中應(yīng)當(dāng)走在前列。思政課教師既要加強(qiáng)對(duì)馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀的解讀，還要結(jié)合新時(shí)代的實(shí)際表征增加創(chuàng)新勞動(dòng)的激發(fā)引導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐課程進(jìn)行趣味化和生活化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)踐中提升勞動(dòng)情感認(rèn)同，促進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，專業(yè)課教師深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育的課程元素，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入專業(yè)教育，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課從“閉環(huán)”走向“開(kāi)環(huán)”。專業(yè)課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐服務(wù)等都是提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)課程融合與專業(yè)契合，全力實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的全覆蓋，為形成具有時(shí)代性、實(shí)踐性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系奠定基礎(chǔ)。最后，輔導(dǎo)員和班主任作為思想政治工作戰(zhàn)線中重要的人力資源，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將更新大學(xué)生勞動(dòng)理念、推動(dòng)創(chuàng)新型勞動(dòng)發(fā)展作為著力點(diǎn)，在大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中滲透勞動(dòng)教育，在主題團(tuán)日、班會(huì)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等主題實(shí)踐中嵌入勞動(dòng)教育，引導(dǎo)大學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，在實(shí)踐中感悟勞動(dòng)價(jià)值。

（二）協(xié)同推進(jìn)：在內(nèi)容設(shè)置、體制構(gòu)建、管理服務(wù)中彰顯全程育人之力。教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），這是教育部貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》的配套文件，專業(yè)指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)一步明確勞動(dòng)教育是什么、教什么、怎么教等一系列重點(diǎn)問(wèn)題?！吨笇?dǎo)綱要》對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)內(nèi)容做了細(xì)化和具體化，進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育的途徑，包括獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育、在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐、在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化四個(gè)方面。[5]《指導(dǎo)綱要》要求各級(jí)各類學(xué)校將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育的有機(jī)融合，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，努力培養(yǎng)和造就新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

《指導(dǎo)綱要》為新時(shí)代高校勞動(dòng)教育注入了新內(nèi)涵，高校要將勞動(dòng)教育貫穿到高等教育全過(guò)程，需要整體協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建體制機(jī)制。具體而言，在體制機(jī)制方面，著重構(gòu)建完善的課程體系和評(píng)價(jià)體系。課程體系的全過(guò)程搭建，應(yīng)當(dāng)遵循特色鮮明、效性明顯、分級(jí)設(shè)標(biāo)的原則下開(kāi)設(shè)必要的勞動(dòng)教育類公共必修或選修課等“勞動(dòng)+”教育類學(xué)科。如高校低年級(jí)學(xué)生可通過(guò)勤工儉學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作等培養(yǎng)動(dòng)手能力及勞動(dòng)意識(shí)；中年級(jí)學(xué)生通過(guò)專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、踏實(shí)肯干的勞動(dòng)修為；高年級(jí)同學(xué)可以結(jié)合實(shí)習(xí)、培訓(xùn)等積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，塑造勞動(dòng)奉獻(xiàn)精神和奮斗品質(zhì)?！敖⑼晟频脑u(píng)價(jià)制度，將學(xué)生參加勞動(dòng)次數(shù)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)實(shí)踐技能、勞動(dòng)成果等情況作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要參考”。[6]

在管理服務(wù)方面，高校進(jìn)一步強(qiáng)化從管理育人與服務(wù)育人雙維度保障勞動(dòng)教育育人功能的發(fā)揮。統(tǒng)籌高校管理與服務(wù)部門，明確相關(guān)部門勞動(dòng)育人工作職責(zé)，統(tǒng)一規(guī)劃部署勞動(dòng)育人工作范籌，合理創(chuàng)設(shè)管理與服務(wù)崗位勞動(dòng)崗位，形成全校師生員工共同參與的勞動(dòng)教育格局。每一位高校教育的工作者和學(xué)習(xí)者，都要在組織管理和自我管理中使每一個(gè)工作環(huán)節(jié)和每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)盡力呈現(xiàn)勞動(dòng)教育帶來(lái)的裨益。在組織管理中，在教育評(píng)價(jià)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一生一周的勞動(dòng)教育納入學(xué)分管理，形成新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要舉措。在大學(xué)生自我管理方面，將自我勞動(dòng)和自我服務(wù)中體悟的勞動(dòng)精神常態(tài)化，努力打造大學(xué)生知行合一、身體力行的新樣態(tài)，不斷促進(jìn)大學(xué)生自身勞動(dòng)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）內(nèi)外聯(lián)動(dòng)：在家校社攜手、多維聯(lián)動(dòng)、同向同行中促成全方位育人之尚。勞動(dòng)教育是一堂“行走課堂”，通過(guò)將家庭、學(xué)校、社會(huì)“三個(gè)營(yíng)地”聯(lián)動(dòng)協(xié)同，挖掘“資源圖譜”，形成家校聯(lián)動(dòng)、校社互聯(lián)的“勞動(dòng)育人共同體”，合力提高“勞動(dòng)+教育”的共振性，將勞動(dòng)與職場(chǎng)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、核心素養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)大學(xué)生在服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。具體而言，家庭方面，注重發(fā)揮基礎(chǔ)作用，積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中的重要作用，父母要以身作則，樹(shù)立崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)，這是引導(dǎo)子女開(kāi)展勞動(dòng)、動(dòng)手動(dòng)腦的一般邏輯，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)作用，讓其在家校互動(dòng)中了解活動(dòng)類型，配合完成勞動(dòng)實(shí)踐教育。學(xué)校方面，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育特色課程，不斷深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)與行業(yè)骨干企業(yè)、中小微企業(yè)緊密協(xié)同，協(xié)作建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐基地，擴(kuò)大場(chǎng)域共享，使學(xué)生在校內(nèi)校外、企業(yè)內(nèi)、行業(yè)外都能勞有所感、勞有所獲。社會(huì)方面，積極發(fā)揮支持作用，協(xié)調(diào)利用各方面資源，將基地建設(shè)、制度保障、宣傳教育等工作貫穿始終，引導(dǎo)規(guī)范建立常態(tài)化勞動(dòng)教育基地，為學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐提供支持，擴(kuò)大學(xué)生受益面。集全社會(huì)之力，以勞動(dòng)教育樹(shù)時(shí)代新人，這是“三全育人”的重要一環(huán)，也是高校勞動(dòng)教育路徑的嶄新開(kāi)拓。