建設(shè)一流寫作學(xué)課程的研究與實踐

林亦農(nóng)

(湖南都市職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)課部，湖南 長沙 410137)

一 一流寫作學(xué)課程建設(shè)的理論研究

建設(shè)一流寫作學(xué)課程，必須將建設(shè)實踐奠定在理論研究的基礎(chǔ)之上，著力弄清課程建設(shè)的意義、內(nèi)容、指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、主要目標和基本路徑，切實解決“為什么建設(shè)”“建設(shè)什么”“怎樣建設(shè)”的問題。

(一)一流寫作學(xué)課程建設(shè)的重要意義

雙一流建設(shè)是當(dāng)前高教工作的熱點、難點和重點問題，而一流課程建設(shè)則是提高教學(xué)質(zhì)量的核心和實現(xiàn)雙一流建設(shè)的突破口?！案哔|(zhì)量的課程是科研與教學(xué)的交匯點，沒有一流的課程，‘雙一流’就不可能實現(xiàn)。”[1]一流課程的開發(fā)、建設(shè)、教學(xué)、管理和評價水平是衡量一所高校教學(xué)水平的重要標志，是大學(xué)教師的核心競爭力之所在。

寫作活動是以書面語言為工具表達作者對客觀事物的認識和感受的創(chuàng)造性精神勞動。它直面且將人引向全部復(fù)雜而豐富的生活，不僅大量存在于文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，而且廣泛出現(xiàn)于文章寫作領(lǐng)域。寫作學(xué)是研究寫作活動及其規(guī)律的科學(xué)，是系統(tǒng)化、理論化的寫作觀和寫作方法論。新時期以來，我國寫作學(xué)研究成就斐然，學(xué)術(shù)資源充盈豐厚。然而，儲量可觀的學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為體系化的教學(xué)資源的進程相對緩慢，一流寫作學(xué)課程有如鳳毛麟角。目前，我國寫作類精品課程主要集中在應(yīng)用文寫作課，國家級精品課程有華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的“應(yīng)用寫作”、天津大學(xué)的“應(yīng)用寫作技能與規(guī)范”、黑龍江大學(xué)的“公文寫作規(guī)范”、廣東楊文豐教授主持的“應(yīng)用寫作”等，省級精品課程有四川大學(xué)錦城學(xué)院的“應(yīng)用寫作”、東莞理工學(xué)院的“應(yīng)用寫作”等；寫作學(xué)國家精品課程則只有四川師范大學(xué)的“寫作學(xué)”、昆明學(xué)院的“基礎(chǔ)寫作”等寥寥數(shù)門。

中國語言文學(xué)“是以中華母語及母語文學(xué)為基本內(nèi)涵、具有深厚人文底蘊的基礎(chǔ)學(xué)科”，“肩負著萃取、傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任”[2]，關(guān)系著新時代中文人才的培養(yǎng)。寫作學(xué)課程作為其基礎(chǔ)必修課，在中文類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有不可替代的作用。建設(shè)一流寫作學(xué)課程，不僅有助于培養(yǎng)寫作創(chuàng)新人才，而且有利于打造優(yōu)秀的寫作教學(xué)團隊，促進現(xiàn)代寫作學(xué)學(xué)科建設(shè)，助力經(jīng)濟社會發(fā)展和人類文明傳新。

(二)一流寫作學(xué)課程建設(shè)的核心內(nèi)容

寫作學(xué)課程的內(nèi)核對應(yīng)著寫作學(xué)，具有學(xué)科對應(yīng)性。學(xué)科有“學(xué)術(shù)的門類”和“教學(xué)的科目”兩個主要含義，因此，建設(shè)寫作學(xué)課程應(yīng)主要從學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究兩個方面著手,即寫作學(xué)課程建設(shè)的核心內(nèi)容要圍繞其學(xué)術(shù)體系和教學(xué)體系展開。

學(xué)術(shù)體系包括“學(xué)”(理論體系)和“術(shù)”(實踐體系/訓(xùn)練體系)兩個子體系。就理論體系而言，寫作學(xué)是由一系列相互關(guān)聯(lián)的概念、范疇、命題、理論構(gòu)成的體系。然而，迄今為止，寫作學(xué)界較少系統(tǒng)地梳理寫作學(xué)究竟是以哪些相互聯(lián)系的理論為基石。厘清寫作學(xué)的基本理論體系對于建設(shè)現(xiàn)代寫作學(xué)具有重要意義。就訓(xùn)練體系而言，在高校寫作學(xué)課程中，大家長期以來更重視理論傳授的系統(tǒng)性，忽視了寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性，且兩者脫節(jié)，因此必須高度重視訓(xùn)練體系的構(gòu)建與實施。寫作學(xué)有“學(xué)”有“術(shù)”，“學(xué)”乃“術(shù)”之魂，“術(shù)”系“學(xué)”之用，“學(xué)”“術(shù)”互彰，不可偏廢。

教學(xué)體系包括“教”(教授體系)和“學(xué)”(學(xué)習(xí)體系)兩個子體系。教授體系又分兩個系統(tǒng)，一是涵括課程的性質(zhì)、特點、目標、任務(wù)、內(nèi)容、教授方法、考核辦法等在內(nèi)的靜態(tài)的課程標準系統(tǒng)，二是涵括授課計劃、講義撰寫、課堂教學(xué)、課后反思、課程總結(jié)、成果凝練等在內(nèi)的動態(tài)的課程實施系統(tǒng)。學(xué)習(xí)體系則是指由學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)行動、學(xué)習(xí)成效等組成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！皩W(xué)”是“教”的基礎(chǔ)和本源。教學(xué)體系不能只顧“教”，還需對“學(xué)”有更充分的理解和透徹的研究，即教師的“教”應(yīng)建立在對學(xué)生的“學(xué)”的深刻了解的基礎(chǔ)上。

高質(zhì)量的教學(xué)離不開高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究。學(xué)術(shù)體系是保證教學(xué)內(nèi)容始終反映寫作學(xué)科的最新成果和始終走在時代前沿的重要條件；教學(xué)體系的實施是檢驗學(xué)術(shù)體系正確性的重要途徑。兩者關(guān)系至為密切，當(dāng)諧行不悖。

(三)一流寫作學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

建設(shè)寫作學(xué)精品課程，首先要明確指導(dǎo)思想。寫作學(xué)就其內(nèi)質(zhì)而言，歸屬于人文學(xué)科；作為課程，它具有教育學(xué)性質(zhì)，歸屬社會科學(xué)。無論是人文學(xué)科，還是社會科學(xué)，它都要始終堅持研究和建設(shè)的正確方向——以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)。馬克思主義哲學(xué)是迄今為止最為科學(xué)完備的哲學(xué)體系，最能指引寫作學(xué)研究的方向。以馬克思主義的立場、觀點和方法來建設(shè)和發(fā)展寫作學(xué)，寫作學(xué)才能有機地融入辯證唯物主義和歷史唯物主義的宏闊視野、歷史意識、辯證思維、實踐品格、價值取向和批判精神，才能具備超強的學(xué)理優(yōu)勢。建設(shè)馬克思主義寫作學(xué)是我國高校寫作學(xué)界之要務(wù)。

(四)一流寫作學(xué)課程建設(shè)的理論依據(jù)

一流寫作學(xué)課程的建設(shè)，既有哲學(xué)和寫作學(xué)史論依據(jù)，也有學(xué)科教學(xué)論和精品課程理論依據(jù)。

第一，寫作學(xué)課程的學(xué)術(shù)體系建設(shè)應(yīng)以辯證唯物主義認識論和中國寫作學(xué)史論為依據(jù)。寫作學(xué)的研究對象是寫作活動(人類實踐活動的有機組成部分)。我們要系統(tǒng)、深入地研究其本質(zhì)、特征、功能、要素、過程和規(guī)律，就必須以辯證唯物主義認識論(關(guān)于科學(xué)實踐觀的理論)為指導(dǎo)。中國寫作學(xué)史論是關(guān)于我國寫作學(xué)客觀發(fā)展歷史的評論以及寫作實踐活動的理論。任何一種學(xué)術(shù)研究都是一個長期的積累過程，沒有對歷史積淀的深入鉆研，就不可能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新。建設(shè)寫作學(xué)精品課程，必須以中國古代、現(xiàn)代寫作學(xué)史論為依據(jù)。中國古代寫作理論是一座寶庫。從曹丕的《典論·論文》、陸機的《文賦》、劉勰的《文心雕龍》、真德秀的《文章正宗綱目》、李耆卿的《文章精義》到唐彪的《讀書作文譜》、劉熙載的《藝概·文概》等著作，論述系統(tǒng)，見解精辟，為現(xiàn)代寫作學(xué)科建設(shè)和教學(xué)提供了翔實豐富的史料。20世紀，我國逐漸出現(xiàn)現(xiàn)代性質(zhì)的學(xué)術(shù)分科，寫作學(xué)也從傳統(tǒng)的寫作理論中脫胎，轉(zhuǎn)向建立以西方學(xué)術(shù)為借鑒的講求邏輯系統(tǒng)性的現(xiàn)代寫作理論。它摒棄了封建道統(tǒng)和文統(tǒng)，借鑒西文優(yōu)點，呼吁以白話寫作為正宗。“用白話文代替文言文，成為中國寫作史上一次劃時代的革命?！盵3]“20世紀的中國寫作理論實現(xiàn)了從‘傳統(tǒng)’到‘現(xiàn)代’的轉(zhuǎn)變。這一偉大的轉(zhuǎn)變包含了兩次質(zhì)的飛躍：一次是20年代由貴族化的文言文作法向平民化的白話文作法的飛躍，它揭示了悉心營造現(xiàn)代文章理論的新紀元；一次是80年代由靜態(tài)化的文章研究為主向動態(tài)化的寫作研究為主的飛躍，它開創(chuàng)了自覺建設(shè)現(xiàn)代寫作學(xué)科的新時期。它們是現(xiàn)代寫作學(xué)同一發(fā)展過程的兩個階段。”[4]20世紀，現(xiàn)代寫作學(xué)蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)了一批具有代表性的著作和教材，足資學(xué)林長期參閱。只有以辯證唯物主義認識論和中國寫作學(xué)史論為依據(jù)，寫作學(xué)課程才能科學(xué)地構(gòu)建富有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)體系。

第二，寫作學(xué)課程的教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)以寫作學(xué)科教學(xué)論和精品課程理論為依據(jù)。學(xué)科教學(xué)論是研究如何使課程與教學(xué)的一般理論跟教學(xué)實際情況相結(jié)合以指導(dǎo)教學(xué)實踐的學(xué)科。精品課程是指“具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程”[5]。只有以寫作學(xué)科教學(xué)論和精品課程理論為依據(jù)，寫作學(xué)課程才能科學(xué)地構(gòu)建富有創(chuàng)新性的教學(xué)體系。

(五)一流寫作學(xué)課程建設(shè)的主要目標

課程有學(xué)科課程和術(shù)科課程之分。學(xué)科課程是指傳授的內(nèi)容主要以某一個學(xué)科的概念、命題、理論及其體系為中心的課程。術(shù)科課程是指傳授的內(nèi)容主要以某一個學(xué)科的技術(shù)技能訓(xùn)練為中心的課程。寫作學(xué)課程是典型的學(xué)科課程，其根本任務(wù)是研究和傳授寫作學(xué)的基本理論，衡量其教學(xué)效果的好壞主要是看學(xué)生是否系統(tǒng)地掌握了寫作學(xué)的學(xué)術(shù)體系，且是否能學(xué)以致用。寫作課程則是典型的術(shù)科課程，主要進行寫作訓(xùn)練，其根本任務(wù)是提高學(xué)生的寫作能力，衡量其教學(xué)效果的好壞主要是看學(xué)生能否寫出高水平的文章。兩者的目標和任務(wù)是不同的，不能混淆。

寫作學(xué)精品課程建設(shè)的主要目標有兩個。其一是奠定寫作學(xué)科的原典精讀基礎(chǔ)，扎深寫作學(xué)科的文獻學(xué)研究功底，在熟稔歷史上已有的寫作學(xué)概念、命題和理論的前提下，以人類寫作活動為研究對象和邏輯起點，結(jié)合腦科學(xué)、思維科學(xué)、教育科學(xué)等進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新，在寫作學(xué)的概念、范疇、命題、理論及其體系的研究上取得突破性進展，構(gòu)建科學(xué)的寫作學(xué)理論體系和訓(xùn)練體系，打造高端學(xué)術(shù)課程。其二是建設(shè)一流的教學(xué)隊伍、設(shè)計一流的教學(xué)內(nèi)容、探索一流的教學(xué)方法、運用一流的教學(xué)手段、建設(shè)一流的課程教材、堅持一流的教學(xué)管理、建立一流的評價體系、取得一流的教學(xué)成果，構(gòu)建科學(xué)的寫作學(xué)教學(xué)體系，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程。

(六)一流寫作學(xué)課程建設(shè)的基本路徑

一流寫作學(xué)課程的建設(shè)，其基本路徑是師資建設(shè)—標準建設(shè)—資源建設(shè)—人才培養(yǎng)。

第一，打造一流課程團隊。一方面，課程領(lǐng)軍者要品格高尚、學(xué)識淵博、思想精深、教藝精妙、精通寫作學(xué)科，且具有很強的課程建設(shè)與管理能力；另一方面，課程團隊成員要勤于實踐、富于創(chuàng)造，成為過硬的寫家、謹嚴的學(xué)者、高明的教練和做人的楷模。

第二，編制一流課程標準。課程標準應(yīng)闡述課程建設(shè)的背景，提出課程的基本理念和設(shè)計思路，規(guī)定課程的性質(zhì)、特點、目標、任務(wù)和內(nèi)容體系，提出課程實施的意見。

第三，建設(shè)一流教學(xué)資源。這包括主體教材和教輔資料建設(shè)。主體教材應(yīng)實現(xiàn)“學(xué)”(原理部分)和“術(shù)”(實踐部分)的有機統(tǒng)一，教輔資料主要包括《寫作學(xué)教師手冊》和《寫作學(xué)學(xué)習(xí)手冊》的編纂。

第四，培養(yǎng)寫作創(chuàng)新人才。培養(yǎng)一大批具有較強寫作能力、適應(yīng)社會需要的人才，是寫作學(xué)精品課程建設(shè)的重要目標，也是衡量其建設(shè)效果的主要標志。

二 一流寫作學(xué)課程的學(xué)術(shù)體系建設(shè)

建設(shè)一流寫作學(xué)課程，必須向高端學(xué)術(shù)課程邁進，其教學(xué)資源建設(shè)(尤其是主體教材建設(shè))必須凸顯其內(nèi)蘊的學(xué)術(shù)體系之價值。

(一)以寫作活動為研究對象和邏輯起點，構(gòu)建科學(xué)的寫作學(xué)理論體系

我國現(xiàn)代寫作學(xué)發(fā)軔于上世紀“五四運動”時期，但它真正以現(xiàn)代學(xué)科的完整形態(tài)呈現(xiàn)是在改革開放新時期。新時期以來，寫作學(xué)人擘畫宏圖，伐山開辟，理論研究成果林林總總，斐然可觀。有學(xué)者將它的發(fā)展概括為寫作教材的繼承期(1978—1982)、發(fā)展期(1982—1987)、綜合期(1987—1993)和錘煉期(1994年至今)四個時期[6]，先后涌現(xiàn)出《基礎(chǔ)寫作學(xué)》(中央電大出版社1982年版)、《現(xiàn)代寫作學(xué)》(人民日報出版社1986年版)、《寫作學(xué)新稿》(南京大學(xué)出版社1987年版)、《寫作學(xué)高級教程》(武漢大學(xué)出版社1989年版)、《現(xiàn)代寫作學(xué)基本原理》(天津人民出版社1996年版)、《現(xiàn)代寫作教程》(高等教育出版社2000年版)、《高等師范寫作三能教程》(人民教育出版社2002年版)、《高等寫作學(xué)教程系列》(中國人民大學(xué)出版社2002年版)等一大批優(yōu)秀教材，多為我國現(xiàn)代寫作學(xué)史上的開山之著、扛鼎之作。但總體來看，這些教材中也存在一些不足，主要表現(xiàn)在指導(dǎo)思想不鮮明，研究對象欠恒定清晰，教材系統(tǒng)性、自洽性略顯不足等方面。

筆者以寫作活動為研究對象和邏輯起點，對馬克思主義實踐觀視域下的寫作活動系統(tǒng)地進行了研究，并初步構(gòu)建了寫作學(xué)理論體系，包括緒論(論及寫作學(xué)的研究對象、內(nèi)容、方法、任務(wù)、理論體系、訓(xùn)練體系和教學(xué)體系)、寫作活動論(含寫作本質(zhì)、寫作特征、寫作要素、寫作功能、寫作活動系統(tǒng)的多重雙向建構(gòu)理論)、寫作主體論、寫作客體論、寫作載體論(含文章要素論、語篇構(gòu)件論、文本層面論、寫作文體論、技巧文采論、作品風(fēng)格論)、寫作受體論、寫作流程論(含寫作流程、寫作規(guī)律)、接受流程論(含接受流程、接受規(guī)律)、傳播流程論(含傳播流程、傳播規(guī)律)、馬克思主義文風(fēng)論等，撰寫了《寫作學(xué)通論》(寫作理論講義稿)，在馬克思主義寫作學(xué)的概念、范疇、命題、理論及其體系的研究上做了些許努力。該研究有兩個特點，其一是研究對象較明確。學(xué)科的成立首先要有明確恒定的研究對象，學(xué)科研究對象決定著學(xué)科的研究內(nèi)容。然而，現(xiàn)代寫作學(xué)的研究對象從寫作成品、寫作過程、寫作主體到綜合研究，幾經(jīng)變化，發(fā)生了多次轉(zhuǎn)向，寫作學(xué)界對寫作學(xué)本體研究并沒有精確劃定自己的研究對象，這是現(xiàn)有著述體系性和自洽性略顯不足的深層原因。該研究靜態(tài)剖析了寫作活動的要素及其結(jié)構(gòu)，動態(tài)把握了寫作活動的過程及其規(guī)律，具有一定的體系性。其二是以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，指導(dǎo)思想明確。依據(jù)馬克思主義建設(shè)寫作學(xué)，是因為馬克思主義的偉大學(xué)說是科學(xué)的世界觀和方法論，它不僅揭示了人類社會的一般規(guī)律，而且相應(yīng)地揭示了人類寫作活動系統(tǒng)的特殊規(guī)律。

(二)以現(xiàn)代寫作學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建四體融一的寫作訓(xùn)練體系

新時期以來，高校寫作學(xué)界對“五四”以來逐步形成的“范文閱讀—知識講解—學(xué)生練筆—教師評改”式的訓(xùn)練體系進行了反思，并經(jīng)過探索，形成了許多富有特色、行之有效的寫作訓(xùn)練模式，出現(xiàn)了多元化的寫作訓(xùn)練體系的新局面。例如，“寫作知識—訓(xùn)練教學(xué)體系”，以《寫作教程》(華東師范大學(xué)1982年版)、《作文訓(xùn)練教程》(河南教育出版社1985年版)為代表性教材；“寫作智能—技能訓(xùn)練體系”，以《基礎(chǔ)寫作概論》(福建人民出版社1985年版)、《基礎(chǔ)寫作教程》(陜西人民出版社1985年版)為代表性教材；“寫作教學(xué)系統(tǒng)工程”，由吉林省四平師范學(xué)院(現(xiàn)名沈陽師范大學(xué))創(chuàng)立；“題型寫作教學(xué)法”，以《題型寫作教程》(語文出版社1994年版)為代表性教材……這些教材理論系統(tǒng)性有勝，卻依然存在訓(xùn)練操作性偏弱等不足。

筆者以辯證唯物主義認識論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代寫作學(xué)理論為依據(jù)，圍繞寫作主體的素質(zhì)、修養(yǎng)和能力的提高這一核心目標，初步構(gòu)建了四體融一寫作訓(xùn)練體系，且與寫作理論講稿《寫作學(xué)通論》相配套，編寫了《四體融一寫作訓(xùn)練教程》 (寫作訓(xùn)練授課稿)。該體系包括四體融一寫作訓(xùn)練和特長文體寫作訓(xùn)練，前者是基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練，后者是從前者中分離出來的文體訓(xùn)練、個性化寫作訓(xùn)練。該體系遵循“兩化”(科學(xué)化和系統(tǒng)化)，實行四個結(jié)合(綜合培養(yǎng)與特長修煉結(jié)合、文學(xué)訓(xùn)練與文章訓(xùn)練結(jié)合、單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合、系統(tǒng)訓(xùn)練與自由訓(xùn)練結(jié)合)，力求“六有”(有魂、有據(jù)、有本、有序、有招、有效)，較好地解決了寫作理論與寫作訓(xùn)練脫節(jié)的問題，能夠有效提升學(xué)習(xí)者的寫作水平。

三 一流寫作學(xué)課程的教學(xué)體系建設(shè)

要建設(shè)一流寫作學(xué)課程，就必須向優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程邁進，這需要對寫作學(xué)的“教”和“學(xué)”進行全面的探索和系統(tǒng)的改革。

(一)圍繞課程標準系統(tǒng)和課程實施系統(tǒng)，構(gòu)建與實施科學(xué)的教授體系

1.從課程的性質(zhì)、特點、目標、任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核與成績評定、課程管理及評價等方面，全面、準確地把握寫作學(xué)課程，編制課程標準。

(1)基本性質(zhì)：寫作學(xué)課程是高校中文、文秘、新聞等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強的理論性、實踐性、創(chuàng)造性和綜合性。

(2)教學(xué)特點：具有較高的理論層次和較強的專業(yè)特點，強調(diào)以學(xué)促術(shù)、以術(shù)顯學(xué)、學(xué)術(shù)并舉，要求理論講授、范文剖析、掌故介紹、訓(xùn)練設(shè)計有機結(jié)合。

(3)核心目標：通過基本理論和基本知識的講解、例文的剖析以及具體的寫作訓(xùn)練，切實提高寫作主體的素質(zhì)、修養(yǎng)和能力。

(4)基本任務(wù)：要求學(xué)生系統(tǒng)掌握寫作學(xué)的基本理論，掌握常見的審美文體和應(yīng)用文體的基本知識與寫作方法，提高閱讀分析鑒賞各體文章的能力和水平，具有較高的寫作水平。

(5)主要內(nèi)容：包括緒論、寫作活動系統(tǒng)的靜態(tài)剖析和寫作活動系統(tǒng)的動態(tài)把握三大部分。

(6)教學(xué)方法：打破以往經(jīng)院式(強調(diào)理論知識的傳授)、文選式(重視范文教學(xué))和學(xué)徒式(重視技巧訓(xùn)練)等單一的教學(xué)方法，融入現(xiàn)代教學(xué)理念，研究創(chuàng)新并組織實施多元化的教學(xué)方法。

(7)課程考核與成績評定：建立了形成性考核、終結(jié)性考核和達標性考核三環(huán)考核標準，實現(xiàn)了形成性評價、終結(jié)性評價和達標性評價的有機統(tǒng)一。

(8)課程管理及評價：科學(xué)制定課程教學(xué)管理文件，切實加強教學(xué)管理；以發(fā)展性課程評價理論為指導(dǎo)，從課程開發(fā)與建設(shè)、課程實施與生成和課程管理與評價三個方面構(gòu)建寫作學(xué)精品課程評價指標體系，并將其貫穿于課程建設(shè)的全過程。

當(dāng)然，課程標準系統(tǒng)要體現(xiàn)時代性和創(chuàng)造性，要呈現(xiàn)獨具特色且先進、科學(xué)的寫作教學(xué)思想。

2.從授課計劃制定、講義撰寫、課堂教學(xué)、課后反思、課程總結(jié)等方面，科學(xué)地開展教學(xué)工作，運行課程實施系統(tǒng)。

(1)制定授課計劃：根據(jù)所在專業(yè)的培養(yǎng)目標設(shè)計寫作學(xué)課程目標，制定相應(yīng)的授課計劃。

(2)撰寫課程講義：將學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，妥善處理理論講授、例文分析和寫作訓(xùn)練的關(guān)系，實現(xiàn)理論和實踐的有機統(tǒng)一。

(3)開展課堂教學(xué)：明晰教學(xué)目標、確立教學(xué)課型、選擇教學(xué)內(nèi)容、探索教學(xué)方法、選用教學(xué)手段、設(shè)計教學(xué)過程，圍繞課點(知識點、技能點、素質(zhì)點和思政點)有效開展課堂教學(xué)。

(4)進行課后反思：針對課堂教學(xué)進行教學(xué)反思，有效提升寫作學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

(5)搞好課程總結(jié)：課程結(jié)束后，對表層的課堂教學(xué)、中層的課程建設(shè)和深層的學(xué)科建設(shè)進行系統(tǒng)總結(jié)，凝練教學(xué)成果。

當(dāng)然，課程實施系統(tǒng)也要體現(xiàn)時代性和創(chuàng)造性，要呈現(xiàn)獨具特色且先進、科學(xué)的寫作教學(xué)工藝。

(二)重視知識建構(gòu)過程，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)體系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長(建構(gòu))起新的經(jīng)驗。研究由學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)行動、學(xué)習(xí)成效等組成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及寫作學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建立與實施針對寫作學(xué)課程的科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，不僅有利于學(xué)生寫作學(xué)理論學(xué)習(xí)，而且有助于寫作素養(yǎng)、水平和技藝的提高。“如果我們的寫作學(xué)習(xí)能遵循厚積薄發(fā)律、有感而發(fā)律、人文一體律、循序漸進律、從仿到創(chuàng)律、先放后收律、虛實并舉律、勤寫多改律等，我們的寫作素養(yǎng)就會逐漸提升。如果我們的寫作學(xué)習(xí)能遵循主體性原則、實踐性原則、個性化原則、動力性原則、應(yīng)用性原則等，我們的寫作水平就會大大提高。如果我們的寫作學(xué)習(xí)能重視觀察、閱讀、審題、立意、蓄材、構(gòu)思、表達、修改等，我們的寫作技藝就會不斷提高?！盵7]

建設(shè)一流寫作學(xué)課程，既要解決“學(xué)”和“術(shù)”的問題，又要解決“教”和“學(xué)”的問題，這就要求科研與教學(xué)并駕，理論與實踐齊驅(qū)，不可能一蹴而就，而是需要數(shù)代寫作學(xué)人的接續(xù)努力。