教育大數(shù)據(jù)背景下的大學英語PBL寫作教學改革探析

宋 軍

東華大學 外語學院, 上海 201620

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)中的數(shù)據(jù)呈爆炸式增長，當今社會的各個領(lǐng)域已悄無聲息地進入大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)延拓了教育時空, 帶來了思維方式乃至學習方式上的根本革新，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。大學英語教學改革也因此在大數(shù)據(jù)時代迎來了新的機遇和發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)及教育大數(shù)據(jù)

(一)大數(shù)據(jù)及教育大數(shù)據(jù)的界定

根據(jù)著名國際咨詢公司麥肯錫對大數(shù)據(jù)作出的界定：大數(shù)據(jù)指數(shù)據(jù)量極大, 以至于無法使用常規(guī)數(shù)據(jù)軟件進行獲取、存儲、管理和分析的數(shù)據(jù)[1]。教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)多為學習者行為數(shù)據(jù)，通常來源于學生管理系統(tǒng)、在線學習平臺以及課程管理平臺等，通過對這些數(shù)據(jù)進行分析、整合，可以了解學習者的學習特點、方法，為教師進一步開展個性化教學提供支持。

(二)大數(shù)據(jù)特點及大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的主要體現(xiàn)

國際數(shù)據(jù)公司(International Data Corporation, IDC)認為，大數(shù)據(jù)區(qū)分于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的四大特點包括：海量數(shù)據(jù)規(guī)模(Volume)，指數(shù)據(jù)的存儲容量大，計量單位可達EB、ZB、YB 及以上級別；高速數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)(Velocity)，指數(shù)據(jù)分析的速度極快，在數(shù)秒內(nèi)即可給出海量數(shù)據(jù)信息的分析結(jié)果，具有極高時效性；多元數(shù)據(jù)類型(Variety)，指所包含的數(shù)據(jù)類型極多, 既可以是網(wǎng)站記錄、網(wǎng)絡(luò)日志、圖片信息，也可以是動畫、視頻、地理位置等數(shù)據(jù)信息；巨大數(shù)據(jù)價值(Value)，指大數(shù)據(jù)的意義在于從其海量數(shù)據(jù)中規(guī)整出的重要價值[2]。

在教育上大數(shù)據(jù)時代的特點主要體現(xiàn)在：用戶既是數(shù)據(jù)的使用者，同時也是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者；數(shù)據(jù)來源于合作，合作產(chǎn)生更多的數(shù)據(jù)；評價和分享數(shù)據(jù)本身也是數(shù)據(jù)；大數(shù)據(jù)帶來全新的時空理念；大數(shù)據(jù)帶來新的行為方式和思維方式；大數(shù)據(jù)既可以幫助預(yù)測，也可以基于預(yù)測提供建議[3]。

二、大學英語寫作教學問題分析

英語寫作能力作為語言學習的產(chǎn)出性技能，是英語學習者語言能力的重要組成部分。然而，長期以來我國英語學習者在寫作能力上未曾得到明顯且有效的提高。究其原因，主要是我國高等教育總體培養(yǎng)導向上還是重知識學習，輕知識產(chǎn)出以及大學英語教學和國內(nèi)英語水平考試對寫作能力的要求一直較低。具體而言，我國大學英語寫作教學目前存在的問題主要表現(xiàn)在三個方面。

(一)教學目標模糊、低標準，重語法、語言，輕思維能力培養(yǎng)

《大學英語課程教學要求》(2007)未制定明確的寫作教學目標，寫作授課教師因此沒有清晰的寫作教學方向，直接導致我國大學英語寫作教學目標與學生寫作實際應(yīng)用需求相脫節(jié)的問題。目前，大學英語寫作教學主要以大學英語四、六級考試或是雅思、托?？荚囍械膶懽鳒y試項目為教學導向，在課堂上通過分析范文在語法、詞匯、句式、結(jié)構(gòu)上的套路，記憶、積累、模仿。學習者往往忽視寫作作為產(chǎn)出性技能在情感、認知、思維以及社會文化等因素上的應(yīng)用價值，只是為了考試而寫作，寫作內(nèi)容往往生搬硬套、思辨缺位、空洞無物，寫作的應(yīng)用價值無法得到真正意義上的彰顯。

(二)教學資源量少且陳舊，從屬于閱讀課程的任務(wù)訓練，教學效果大打折扣

我國大學英語寫作教學通常以讀寫教程或者綜合英語教程(以閱讀材料為主，針對閱讀材料配套聽、說、寫、譯技能的練習內(nèi)容)中的寫作任務(wù)或練習作為授課內(nèi)容，這些寫作訓練是與綜合教程中閱讀材料相配套的，設(shè)計往往簡單、寬泛，未能對寫作技能進行系統(tǒng)且全面的講解。另外，學習者語言的輸入主要來自教材中的閱讀文本，這些文本更新緩慢，故而往往與實際寫作需求相脫節(jié)。以筆者授課的綜合教材為例，雖然在五年內(nèi)有過一次版本上的更新，但基本上屬于課文順序的調(diào)整或者不同級別文章的替換和調(diào)整，看似改版，實屬微調(diào)，并未給師生的讀寫教學注入新鮮的語料?？傊?，缺少系統(tǒng)、全面的寫作教學資源，缺乏有效、足量的語言輸入使得教師教得片面、單調(diào)，學生學得被動、低效，教與學的積極性難以充分調(diào)動，學生思維能力的培養(yǎng)和提升因此大大受限。

(三)教學方式單一，課堂缺乏互動，反饋拖沓、片面，個性化學習難以落實

現(xiàn)有大學英語寫作課堂上，教師處于主導地位，即通過教材傳授寫作知識和策略，統(tǒng)一安排寫作任務(wù)，全面掌控學習者的學習內(nèi)容、進度及方式；學習者則處于被動地位，通過記筆記和寫作練習鞏固課堂所學，獨立完成習作，等待教師反饋。教師的批改主要集中于語言運用的糾錯式評價，這樣單一維度的負面評價往往難以有效激發(fā)、鼓勵學習者的寫作熱情。寫作教學中個性化考量的缺乏，評價反饋的不及時以及評價方式的不積極使得學習者的參與意愿逐步減弱，學習寫作的積極性下降，寫作動機不足。大學英語教學改革一直倡導的“因材施教”和“個性化教學”的教學理念因而未能在此類寫作教學中有所體現(xiàn)。

三、基于問題式學習與大學英語寫作教學

基于問題式學習(problem-based learning，PBL)教學模式是教育的完全途徑。PBL教學模式以精心設(shè)計的問題為教學起點，要求學習者掌握核心知識、提高解決問題的能力、強化自主學習策略以及提升團隊合作能力；要求教師對教學內(nèi)容有全面深刻的認識，精心選題，構(gòu)思出具有代表性和包容性的“問題”。同時，基于問題式學習教學模式鼓勵學習者在解決問題的過程中主動獲取相關(guān)知識，了解背景資料，提高解決類似問題的能力，培養(yǎng)學習者應(yīng)對挑戰(zhàn)的素養(yǎng)。[4]總之，以“問題”為教學驅(qū)動的基于問題式學習教學模式，突出學習者的主體地位和教師的引導地位，鼓勵生生、師生合作，在“協(xié)作”中共同進步；發(fā)展學習者解決實際問題的能力；培養(yǎng)學習者自主學習和自我反思的能力，在“探究”中求創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新性思維能力[5]。

Hyland 認為英語寫作教學有三種取向：一是文本取向，關(guān)注寫作成品，即以書面形式呈現(xiàn)可供分析的文本，通過單詞、句式和篇章結(jié)構(gòu)的有序組合表達思想，抒發(fā)情感；二是作者取向，關(guān)注寫作過程，即視寫作為作者根據(jù)情境表達思想、抒發(fā)情感的認知過程；三是讀者取向，關(guān)注目標讀者，即讀者的理解程度、興趣愛好和實際需求對寫作產(chǎn)生的影響[6]。當前大學英語寫作教學以文本取向為導向，教師注重學生語言層面的知識積累和能力訓練，卻忽視了認知、情感、社會文化等能力的培養(yǎng)。大學英語寫作教學費時低效現(xiàn)狀改變的關(guān)鍵在于摒棄單純以語言能力為導向的操練模式，鼓勵學習者在用中學，通過語言知識和技能的輸入，培養(yǎng)學習者輸出、運用語言的能力，并逐漸內(nèi)化為學習者的語言素養(yǎng)和思維能力。基于問題式學習的教學模式在強調(diào)元認知能力發(fā)展，鼓勵合作學習，突出學習者主體地位、教師引導作用以及發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新性思維等方面對大學英語寫作教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。具體體現(xiàn)在：

(1)融入真實情境，喚醒內(nèi)心真實感受和創(chuàng)作欲望

在基于問題式學習的寫作課堂上，學習者通過主動融入真實情境，如瀏覽博客、參與微信群話題熱議等信息交流方式，參與到更具時效性話題的討論中，寫作熱情得到激發(fā)，內(nèi)心的真實想法和感受被喚醒，寫作由心而生，個性化學習得到落實。

(2)增強寫作自主性，促進元認知能力發(fā)展

元認知指深入了解自主學習能力的心理機制，元認知能力是自主學習能力的核心[7]。在基于問題式學習的寫作教學中，學習者在發(fā)現(xiàn)、解決情景問題的自主寫作環(huán)節(jié)中通過推理與思考促進了元認知策略的構(gòu)建；通過評價習作語言表達、寫作技巧與話題論證的契合度，反思自主寫作過程中采用的思維策略，學習者的自主學習能力得到提升。

(3)開展協(xié)作互評，發(fā)展合作、溝通能力

基于問題式學習的寫作教學促成寫作評價方式與教師角色的轉(zhuǎn)變——教師由分析寫作范式、批改習作的全權(quán)主導者轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W習者自主寫作、同伴互評的促進者和引導者。一方面，教師角色的這種轉(zhuǎn)變加強了師生、生生的有效溝通和協(xié)作；另一方面，在交流合作的寫作過程中，學習者的表達、思維能力得到進一步的鍛煉。

(4)深化思維訓練，培養(yǎng)評判性、創(chuàng)新性思維

基于問題式學習的寫作模式，通過學習者對問題的親身體驗、探索，同伴互評，自我反思等課堂環(huán)節(jié)的具體實施，創(chuàng)建自由批判環(huán)境，促使學習者反復(fù)質(zhì)疑、深入思考，批判性思維、創(chuàng)新性思維等深層次思維能力均得到發(fā)展。

綜上所述，基于問題式學習的教學模式是革新現(xiàn)有寫作教學的有效教學模式。在教育大數(shù)據(jù)的科學化、可量化技術(shù)支撐下，基于問題式學習的寫作教學與研究也將成為改變大學英語寫作教學費時低效的可靠路徑。

四、教育大數(shù)據(jù)在PBL寫作教學改革中的價值體現(xiàn)

大數(shù)據(jù)時代，教育數(shù)據(jù)的價值正在被廣大教育者重新認識和評估。教育數(shù)據(jù)不再僅僅是一堆用作統(tǒng)計的數(shù)字，而演變?yōu)橐环N變革教育的戰(zhàn)略資產(chǎn)和一股科學創(chuàng)新的力量。一方面，作為教育戰(zhàn)略資產(chǎn)，教育大數(shù)據(jù)助力師生通過教育數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的實施、戰(zhàn)略資產(chǎn)意識的強化，成為教育數(shù)據(jù)的制造者和使用者。另一方面，作為一股科學創(chuàng)新力量，教育大數(shù)據(jù)在當今綜合考慮文化、社會等多重因素的系統(tǒng)化改革中，對繁雜的交叉領(lǐng)域數(shù)據(jù)進行科學、有序、有效的關(guān)聯(lián)分析，擺脫以往依靠個人經(jīng)驗、主觀定奪和簡單統(tǒng)計的方式制定教育決策，轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的科學決策?？傊逃髷?shù)據(jù)促使教育發(fā)生一系列根本性轉(zhuǎn)變：教與學之行為信息得到精準記錄，教育過程由“非量化”到“可量化”；數(shù)據(jù)驅(qū)動提升決策可靠度，教育決策從“經(jīng)驗化”到“科學化”；教育大數(shù)據(jù)的學習分析技術(shù)助力教師對學習者的真實評價和針對性指導，教育模式由“大眾化”到“個性化”，因材施教有效落實；可視化技術(shù)的應(yīng)用可實現(xiàn)對教育資源與業(yè)務(wù)的直觀、科學管理，促使教育管理從“不可見”到“可視化”。[8]

在政府、學校、研究機構(gòu)、企業(yè)等各種社會力量的推動下，教育大數(shù)據(jù)在教學領(lǐng)域的戰(zhàn)略價值日益凸顯。大學英語教師、教育教學改革的研究者也積極投身于數(shù)據(jù)技術(shù)與教學改革有機結(jié)合的模式研發(fā)與教學實踐。教育大數(shù)據(jù)與大學英語教育融合的最大價值體現(xiàn)在推動大學英語教學改革攻堅環(huán)節(jié)的日益深化——寫作教學改革與基于問題式學習教學模式的深度融合以及對基于問題式學習寫作教學模式等新型教學模式智慧化變革的持續(xù)推動。

(一)教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動大學英語PBL寫作教學的科學管理

傳統(tǒng)大學英語寫作教學仍處在“教師講解寫作技巧、統(tǒng)一布置習作，學生獨立完成作業(yè)、提交等待反饋”的線性教學管理模式下。大學英語PBL寫作教學這一新型教學模式使教師的地位發(fā)生從主導者到引導者的根本性變化，因而要求教師在課堂內(nèi)外對教學流程做到統(tǒng)籌規(guī)劃，對“寫作問題確定、生生互動合作、自我評價修改”等環(huán)節(jié)實施有效監(jiān)管和指導，課程管理的科學化迫在眉睫。教育大數(shù)據(jù)背景下，教育數(shù)據(jù)分析走向深層次挖掘，既注重相關(guān)關(guān)系的識別，又強調(diào)因果關(guān)系的確定，越來越趨于規(guī)范化、有序化和全面化。這一數(shù)據(jù)分析技術(shù)在大學英語寫作教學上的應(yīng)用幫助寫作教師從留存于網(wǎng)絡(luò)平臺的海量學習者數(shù)據(jù)中發(fā)掘有價值的信息，即學習者在PBL寫作過程中遇到的實際問題、難點。換言之，教師通過對寫作教學活動中的問題設(shè)計、生生互動、自我評價、教師評價、習作修改等環(huán)節(jié)留下的數(shù)據(jù)進行采集、匯總、挖掘與分析，并對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行可視化處理，對下一階段PBL寫作教學重點精準定位，對學習規(guī)劃明確建議。教師對課程的管理、決策以及學習者的自主學習、自我管理走向數(shù)據(jù)化、科學化的管理模式，寫作教學改革更趨于理性思辨和數(shù)據(jù)決策。2010年上線的基于云計算的批改網(wǎng)、2017年推出的手機批改網(wǎng)，以自然語言處理技術(shù)和語料庫技術(shù)為基礎(chǔ)，通過對照學生英文習作和語料庫數(shù)據(jù)對學習者書面習作作出即時評價。網(wǎng)絡(luò)學習平臺記錄學習者的學習行為、寫作過程，如已查生詞，已閱文獻，創(chuàng)作時間，修改、提交習作次數(shù)等數(shù)據(jù)，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析、歸納，既能幫助寫作教師了解學習者個人的學習規(guī)律，也有助于發(fā)現(xiàn)學習者寫作的共同問題，作為下一階段寫作教學的重點、難點進行統(tǒng)一講解；同樣，學習者可從數(shù)據(jù)分析、即時反饋中發(fā)現(xiàn)自己習作中的語法錯誤、搭配不當?shù)葐栴}?；诖髷?shù)據(jù)的批改網(wǎng)在加強寫作教師對課程、學習者有效管理和引導的同時，為學習者的自我管理和主體身份確立提供了有力的技術(shù)支持。

(二)教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動大學英語PBL寫作教學模式的個性建構(gòu)

教育大數(shù)據(jù)技術(shù)能對海量教學數(shù)據(jù)進行分析并提供預(yù)測，可用于了解學習者個人的實際學習效果，為學習者提供更具針對性的個性化學習資源、學習活動、學習路徑、學習工具與服務(wù)，改變了以往千篇一律的寫作教學模式。在基于大數(shù)據(jù)的大學英語PBL寫作課程中，教師通過對學習者學習歷程中的數(shù)據(jù)進行分析、研判，發(fā)現(xiàn)個體學習者的興趣點、難點、學習習慣等個性化特征，從而在課外自主寫作環(huán)節(jié)提供相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂學習和慕課(massive open online courses，MOOC)學習建議，并根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的學習者的共同問題，準備相應(yīng)知識與技能環(huán)節(jié)的課外輔助教學材料，實現(xiàn)個性化資源與服務(wù)的推送，擔當好學習者自主學習(課前發(fā)現(xiàn)問題的預(yù)習活動以及課后解決問題的復(fù)習工作、修訂過程)的引導者和促進者。同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學過程的全程跟蹤能幫助教師分析教學方法和策略的有效性，助力教學方案的調(diào)整、個性化教學活動的設(shè)計，從而提升寫作教學效果。另外，大數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化寫作學習方式使學習者的寫作欲望被喚醒。在教師的促進和引導下，學習者根據(jù)數(shù)據(jù)平臺上反饋的個性化學習特征，主動解決寫作問題，無論是語言上還是思維上的不足都可以通過同伴間開展的在線討論、合作互評，甚至是合作寫作得到逐步改善，實現(xiàn)在真實問題和互動語境下的情境式寫作?？傊诮處?、網(wǎng)絡(luò)課程、同伴提供的語言技巧、寫作策略等具體建議的輔助下，學習者的寫作興趣被激發(fā)，內(nèi)在寫作欲望進一步增強。因此，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的有力支撐下，諸如“問題驅(qū)動”“做中學”“基于真實情景的個性化教學”等教育理念在大學英語PBL寫作課堂中得到有效落實。基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化寫作學習和教學工具不斷推陳出新，如美國普林斯頓大學研發(fā)的寫作工具WordNet，通過提供詞義、上下義詞匯、詞語搭配等信息為學習者提供相關(guān)話題或內(nèi)容方面的參考，激發(fā)學習者靈感。此外，Inspiration、Evernote等用以記錄文字、繪制流程、制作腦圖的教學軟件得到研發(fā)與應(yīng)用。這類軟件不僅可用于傳遞知識和記錄有價值的信息，也可促進學習者謀篇布局，并以圖譜呈現(xiàn)相關(guān)結(jié)果，促成篇章結(jié)構(gòu)與思維構(gòu)成的直觀化、可視化實現(xiàn)。因此，教育大數(shù)據(jù)在大學英語PBL寫作教學中的有效應(yīng)用將進一步驅(qū)動個性化寫作方式的全面落實和充分實現(xiàn)。

(三)教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動大學英語PBL寫作評價體系的全息生成

教育大數(shù)據(jù)背景下，寫作教學評價正由“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)”，由“宏觀”轉(zhuǎn)為“微觀”，從“單一”走向“綜合”，大學英語寫作教學評價也在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐下更加科學、精準、全面。智慧學習平臺下新信息技術(shù)的應(yīng)用對真實情境下學習過程數(shù)據(jù)進行完整采集，包括學習地點、時間, 學習者個性特征，所選設(shè)備、工具等，這一綜合數(shù)據(jù)記錄可為在大學英語PBL寫作教學中開展學習者個人單項技能(如詞匯、語篇謀劃、思辨能力等)微觀能力評定以及完整學業(yè)階段的宏觀寫作發(fā)展評判提供更為全面、詳實的數(shù)據(jù)支持。具體而言，大數(shù)據(jù)平臺使得學習者個人擁有了持續(xù)存儲一學期甚至數(shù)學年的寫作學習數(shù)據(jù)檔案袋，能讓教師持續(xù)且全面地記錄課程教學方案、教學方法、教學效果等信息。在云計算技術(shù)的支持下，教師、學習者檔案袋中的數(shù)據(jù)永久存儲在云端。通過科學評估模型，對教師、學習者宏觀發(fā)展作出定期評估，既能作出覆蓋學習者群體的宏觀課程規(guī)劃，又能針對學習者個人數(shù)據(jù)提出細致入微的策略指導。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺通過學習者在互評過程、互評結(jié)果中留存的數(shù)據(jù)能對學習者寫作過程中所采用的溝通技巧、思維表達作出評判。基于互動、交流、建議、評判的多樣化網(wǎng)絡(luò)寫作任務(wù)監(jiān)管并鼓勵學習者在自我評價中深入反思，在同伴互評中提出中肯且有建設(shè)性的修改意見或建議，既鍛煉了學習者的元認識能力，又提升了學習者的深層次思維能力。換言之，學習者通過自我評判，發(fā)展自我反思、自主學習的元認知能力。在基于網(wǎng)絡(luò)的同伴互評大數(shù)據(jù)參照下，寫作不僅是對語言形式、寫作技巧的細微打磨，更是對思維建構(gòu)、謀篇布局的深入思考，批判性思維、創(chuàng)新性思維等深層次思維能力得到鍛煉。在全息化大數(shù)據(jù)寫作評價體系下，學習者暢所欲言，其表達交流的愿望被喚醒，在積極指正、友善建議的同伴互評氛圍中，每名學習者的學習動機都得到增強，效果進一步提升。然而，目前依托大數(shù)據(jù)的輔助寫作系統(tǒng)如NOODLE TOOLS主要提供列大綱、生成參考文獻、獨立寫作或同伴合寫功能，包含自我評價、同伴互評等PBL寫作教學環(huán)節(jié)中思維發(fā)展數(shù)據(jù)的多維動態(tài)寫作系統(tǒng)尚待研發(fā)。

總之，作為大學英語PBL寫作教學改革的有力技術(shù)支撐，教育大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用有助于教師進行數(shù)據(jù)化、科學化管理；大數(shù)據(jù)的強大預(yù)判能力促成教學目標的精準定位，教學反饋的全面性使得寫作教學更具針對性，趨于個性化；大數(shù)據(jù)支持下全面、立體教學反饋體系的建構(gòu)進一步提升了教學效果，促進學習者對寫作過程的深入反思，進而加強了學習者元認知能力的發(fā)展；通過合作互評，學習者語言表達背后的創(chuàng)新性、批判性思維能力等深層次思維能力也得到開發(fā)。寫作教學最終回歸本源，即學習者思想、情感表達力的提升。

五、結(jié)語

在當今“數(shù)據(jù)驅(qū)動學校，分析變革教育”的大數(shù)據(jù)時代，教育大數(shù)據(jù)必將改變傳統(tǒng)教學面貌，“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學改革”已成為教育的必然。大學英語寫作能力的培養(yǎng)與評價也將面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。如何推動信息技術(shù)和英語寫作能力提升走向深度融合，實現(xiàn)寫作個性化教學的目標，加強寫作教學效能，培養(yǎng)學習者深層次思維能力的發(fā)展，如何促使英語學科教師、信息技術(shù)科研人員和學校管理層通力合作，打造專業(yè)互通、精誠互助的大數(shù)據(jù)教學團隊都將成為未來該領(lǐng)域研究的重點和發(fā)展方向。