立足文本解讀，策劃學(xué)科育人的有效課堂活動(dòng)

華聿琛

[摘要]文章針對(duì)在實(shí)際教學(xué)中有些教師沒有真正深入理解文本，卻常常給教學(xué)環(huán)節(jié)貼標(biāo)簽、套高帽子權(quán)當(dāng)“育人”的問題，提出教師應(yīng)從深入解讀文本出發(fā)，設(shè)計(jì)指向高階思維的閱讀題，策劃有利于學(xué)科育人的課堂活動(dòng)。教師可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、重構(gòu)文本、小組討論、讀寫結(jié)合等策略，充分使用閱讀材料，在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]文本解讀;課堂活動(dòng);學(xué)科育人;英語(yǔ);報(bào)刊閱讀

[中圖分類號(hào)]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）34-0028-03

一、問題的提出

閱讀課是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的課型。在多年的教學(xué)改革中，閱讀課已經(jīng)形成了一套相當(dāng)成熟的教學(xué)模式，再加上多年未變的教材，教師們已經(jīng)對(duì)閱讀課的內(nèi)容爛熟于心?？扇缃裰锌?、高考中各式各樣的閱讀文章都十分新穎，所配套的題目有些難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課本，于是，各地各學(xué)校都在開展豐富多樣的輔助主教材教學(xué)的相關(guān)閱讀教學(xué)。

報(bào)刊閱讀、分級(jí)閱讀教學(xué)作為輔助性的閱讀教學(xué)，已經(jīng)大踏步地走進(jìn)了課堂?？涩F(xiàn)實(shí)問題是，有些教師對(duì)于相關(guān)閱讀材料不作處理，或是簡(jiǎn)單讀一讀、譯一譯、對(duì)一對(duì)答案了事，或是教學(xué)的流程與課本閱讀教學(xué)一樣，讓學(xué)生預(yù)讀、快讀、略讀、查讀、找信息、填表格、回答問題等，課上的那些程序化、模式化的教學(xué)活動(dòng)，像走馬燈似的一個(gè)接一個(gè)，而學(xué)生往往缺少熟悉文本的時(shí)間，教師又缺乏對(duì)文本的充分解讀，教學(xué)時(shí)沒有融入自身對(duì)文本的思考，把課上成了對(duì)答案式的或是“走過場(chǎng)”式的課外閱讀課?！皩?duì)文本信息解讀不到位，文本處理簡(jiǎn)單膚淺，學(xué)生仍是被動(dòng)的信息接受者，而沒有真正參與語(yǔ)篇理解。他們?cè)谡n堂上沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真正開放性的、提到深度思維層次上的閱讀能力訓(xùn)練。”[1]因此，筆者認(rèn)為，報(bào)刊閱讀、分級(jí)閱讀教學(xué)也必須從深入解讀文本出發(fā)，設(shè)計(jì)指向高階思維的閱讀題，策劃有效的課堂活動(dòng)。

二、課例解析

本文以一堂題為“Reasons why friendships end”的報(bào)刊閱讀課為例，探討在閱讀教學(xué)中如何從文本解讀出發(fā)，圍繞主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)指向高階思維的閱讀題，策劃學(xué)科育人的有效課堂活動(dòng)。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的閱讀材料選自《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》（初二版）第541期。該文本由四位學(xué)生的自述組成，有400多詞，講述了四段青少年的友誼故事，其中三段友誼破裂、一段友誼破裂后恢復(fù)。閱讀策略方面，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)抓住自述文本的寫作特點(diǎn)。這類文本的內(nèi)容通常涵蓋names、facts、personal informa-tion、feelings和opinions等。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，獲取文本信息，感受人物情感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，主題語(yǔ)境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然三個(gè)方面，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語(yǔ)境[2]。從該文本的內(nèi)容看，其話題涉及《課標(biāo)》中提到的人與自我方面。文本的標(biāo)題則提示讀者，文章會(huì)對(duì)友誼破裂的原因進(jìn)行描述，促使學(xué)生思考人與人交往中可能遇到的問題，使學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度。

2.學(xué)生學(xué)情分析

本次授課的對(duì)象為初一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)“朋友”這個(gè)話題是很熟悉的。不同于以往的“好朋友”話題，這次的話題是有關(guān)友誼的破裂，對(duì)學(xué)生而言有新奇之處，他們有求知的欲望。盡管文本中有相當(dāng)多的新詞匯，但是學(xué)生在理解基本信息的過程中并不會(huì)有多大的障礙。然而，要在課堂上讓學(xué)生理解基本的事實(shí)信息、體驗(yàn)其中情感并嘗試創(chuàng)編自己的故事，理解深層次的主題意義，仍需要教師巧妙策劃課堂活動(dòng)，加以引領(lǐng)，才能實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

在這節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)能夠理解自述者的感受和困惑，學(xué)習(xí)自述類文章的語(yǔ)篇特點(diǎn)及閱讀策略;能夠用英語(yǔ)描述哪些行為或言語(yǔ)容易破壞友誼，并采取哪些措施去修復(fù)友誼;最終能明白什么是良好的品行并樹立正確的人生態(tài)度。

教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本，開展多層次、立體化的閱讀活動(dòng);圍繞主題語(yǔ)境，通過“閱讀理解信息一思考體驗(yàn)情感一實(shí)踐運(yùn)用寫作”的過程，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

三、有效課堂活動(dòng)的策劃

1.創(chuàng)設(shè)情境，意知主題，鋪墊語(yǔ)言

在英語(yǔ)閱讀過程中難免遇到大量陌生的單詞和短語(yǔ)，它們是學(xué)生閱讀大道上的“攔路虎”，如何巧妙高效地教授這些詞匯一直是教師們探討的熱點(diǎn)話題之一。在本節(jié)課例中也遇到了這個(gè)問題，授課教師結(jié)合friendships主題，設(shè)計(jì)了下面這張調(diào)查問卷（見表1）。

A=I point; B=2 points; C=3 points

Your score：_____points

Results：

≥21 points： Well donef You have a strong friend-ship！

20-16 points： Not so bad. But you should dosomething to have a better friendship.

≤15 points： Sorry. You have some problems withyour friend. Try to build a strong friendship.

讓學(xué)生在正式閱讀文本前，花幾分鐘時(shí)間，完成這張調(diào)查問卷。這一熱身活動(dòng)使學(xué)生們快速地投入本節(jié)課的主題學(xué)習(xí)氛圍中，感知“友誼”這一語(yǔ)境，為閱讀教學(xué)作好鋪墊。同時(shí)，學(xué)生們?cè)陂喿x和答題時(shí)已經(jīng)在思考和學(xué)習(xí)新單詞了，這樣就解決了單詞這個(gè)難題。

正如盧愛華老師所說：“成功的導(dǎo)人活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且能幫助學(xué)生預(yù)先感知即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。因此，有效的導(dǎo)人設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣文本內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，尋找和挖掘符合學(xué)生需求的材料?！盵3]

授課教師的這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就非常符合盧愛華老師的理論，設(shè)計(jì)的問題貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生易于理解;巧妙地將文中的新詞包含在問題中，很好地解決了教授新單詞的難題;還把好朋友間可能涉及的矛盾、誤會(huì)點(diǎn)都包含在內(nèi);問卷后面還有總結(jié)評(píng)分，讓學(xué)生了解自己的友誼狀況，為正文的展開作足了鋪墊。

2.重構(gòu)文本，細(xì)讀自述故事，賞析內(nèi)涵

在報(bào)紙上的原文中，前三個(gè)故事講述的是友誼的破裂，最后一個(gè)故事講述的是友誼出現(xiàn)裂痕又恢復(fù)。授課教師沒有按照原來(lái)的順序，而是將最后一個(gè)故事放在了第一位來(lái)教學(xué)。該故事與其他三個(gè)相比，比較完整，既告訴學(xué)生友誼出現(xiàn)了什么問題，又有自述者的心理斗爭(zhēng)與分析，還寫到了修復(fù)友誼之船的方法。這樣一來(lái)，突顯出了文本的主題“Reasons why friendships end”，也讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的目的。這個(gè)故事還是一個(gè)模版范本，教師通過對(duì)這一段故事的深入分析，可以教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生思考接下來(lái)的三個(gè)友誼故事，解決“What is the prob-lem？ Why did the problem happen？ How can they solvethe problem？“的問題。清晰的框架脈絡(luò)在板書上呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明白了該讀什么、怎么讀。

接下來(lái)的三個(gè)故事分別取名Story A、Story B、StoryC，讓學(xué)生通過三種方式來(lái)回答“What？”“Why？”“How？”。

Story A用的是問答的方式：What's the cause ofthe problem？（A difficult math exam.）

Why did they end the friendship？ （Her friend didn'ttrust her.）

HoW can they work out the problem？ （talk to her/help her with…）

Story B用的是填表的方式（見表2）：

Story C用的是復(fù)述的方式：play a joke→didn'tunderstand→……

對(duì)于這三個(gè)故事的教學(xué)，均采用了讓學(xué)生先默讀、獨(dú)立思考，再用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)回答的方式。在這個(gè)過程中學(xué)生始終在閱讀并思考“What？”“Why？”“How？”這三個(gè)核心主旨問題。學(xué)生在回答時(shí)可能有時(shí)找不封恰當(dāng)?shù)脑~去表達(dá)，但在教師的心中，有更重要的目標(biāo)：看學(xué)生能否說出足夠的事實(shí)、理由和想法（ find support-ing details for the question）。在這個(gè)重頭環(huán)節(jié)中，不同學(xué)生的用詞也許會(huì)不大一樣，但有一點(diǎn)是一致的，就是幫助自述者修復(fù)破裂的友誼這個(gè)宗旨。為達(dá)到這個(gè)宗旨，學(xué)生們說出了很多不同的觀點(diǎn)：

Sl： As a friend， Jenny should trust Lian Ruohan.

S2： Her friend had better improve her own abilitiesinstead of envying her.

S3：I think good friends should respect each other.

S4： If good friends have different ideas， they maytalk about them together.

教師只有深入文本，才能挖掘高階思維層次的問題。面對(duì)提問，學(xué)生們給出了如此精彩的回答，說明他們的閱讀層次已經(jīng)提高了，思維和表達(dá)能力就是這樣練成的。

3.小組討論，回味故事內(nèi)容，歸納方法

初一學(xué)生本身就是十三四歲的青少年，他們對(duì)永恒的友誼有著內(nèi)在的渴求。因此，回味故事內(nèi)容，總結(jié)不良的、易破壞友誼的舉止，就很有必要。這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)還能讓學(xué)生明白什么是良好的品行并樹立正確的人生態(tài)度。

本環(huán)節(jié)為學(xué)生小組討論“How to treat friends prop-erly”。讓學(xué)生再次閱讀文本，歸納總結(jié)文中優(yōu)美的、有啟示作用的詞句，記錄在紙上，將閱讀到的東西，內(nèi)化為自己的東西。接著，再給出下面的實(shí)用句式，學(xué)生便能用完整的句子進(jìn)行清晰的口頭表達(dá)：

You should/shouldn't…

Try to do sth.

You'd better…

Remember to do sth.

Why not…/Why don't you…？

If you…，you will…

I think it's good/important…to do sth.

比如這些學(xué)生的回答就精彩紛呈：

Sl： You'd better trust your friend.

S2： Why not learn from your friend？

S3： You shouldn't say a bad word about yourfriend.

S4： If you did something wrong， you should apolo-gize forit.

S5： Remember to do the right things， obey therules.Never be envious.

這個(gè)課堂活動(dòng)充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生表達(dá)了他們對(duì)友誼的看法，并促使他們形成正確的人生態(tài)度。隨著課堂教學(xué)的展開、閱讀的深入，學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平都得到了提高，為接下來(lái)的寫作環(huán)節(jié)積累素材、作準(zhǔn)備。

4.讀寫結(jié)合，創(chuàng)編自己的故事，學(xué)以致用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指出：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是正確使用英語(yǔ)，用英語(yǔ)做事情，做真實(shí)的事情。那么，這節(jié)課的文本就是篇很好的范文。學(xué)生身邊有關(guān)友誼的故事可以說不勝枚舉，如果學(xué)生能用英語(yǔ)來(lái)創(chuàng)編自己的故事，學(xué)以致用，筆者認(rèn)為這就是學(xué)生從這堂課上得到的最好的收獲了。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，授課教師在前面已經(jīng)作了恰當(dāng)?shù)姆治?，比如“What？”“Why”“How？”問題的分析。另外，每個(gè)故事之后添加了與友誼有關(guān)的三句諺語(yǔ)：Without trust，there is no friendship.Afriend without faults will never befound. Friendshipis like money： easier made than kept.這樣一來(lái)又?jǐn)U充了語(yǔ)言素材，還深化了主題內(nèi)涵。

在這節(jié)課結(jié)束前15分鐘，授課教師適時(shí)地布置了一個(gè)寫作任務(wù)，并明確地提出寫作要求：

Your story must include these details： What's thefriend like？ What happened between…and…？What todo with the problem？ Your feelings.

Just as the saying goes：A life without a friend is alife without a sun. Friends are an important part of ourlife. Let me tell you a story about____and____.

A friend is easier lost than found. We should trea-sure our friends.

在學(xué)生動(dòng)筆寫之前，授課教師還對(duì)寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)：Collect the details→Write a first draft （beginning+main body+ending）→Improve your writing （spelling，conjunctions， expressions）→Have a check→Write a fi—nal one→Share your writing.教學(xué)生如何寫作，如何寫得好，如何避免錯(cuò)誤，最終成文，并讓學(xué)生讀出自己的作品，大家評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

這堂課緊緊圍繞著“友誼”這一主題，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、重構(gòu)文本、小組討論、讀寫結(jié)合等策略，按照“讀什么一寫什么”和“怎么讀一怎么寫”的思路展開，在課堂上組織了閱讀、討論、寫作等任務(wù)。從最終的學(xué)生成果展示來(lái)看，這些課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是有效的，它們?nèi)蓟趯?duì)文本的深度解讀分析。從學(xué)生創(chuàng)編的故事可以看出，他們學(xué)會(huì)了換位思考，能盡可能設(shè)身處地地為他人著想，說明這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的育人目標(biāo)。

報(bào)刊閱讀和分級(jí)閱讀的材料作為基礎(chǔ)教育階段主教材的補(bǔ)充，具有內(nèi)容豐富、閱讀方式靈活、時(shí)效性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。教師在課堂上使用這些輔助閱讀材料上課時(shí)，如能深入進(jìn)行文本解讀，抓住主題，策劃英語(yǔ)學(xué)科育人的有效課堂活動(dòng)，定能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最大化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]貴麗萍，黃建英，周勇，等.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]盧愛華.圍繞話題，重點(diǎn)訓(xùn)練，明晰主線：談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2014（8）：1-7.

（責(zé)任編輯 周侯辰）