“整本書閱讀”教學(xué)實踐四種課型探究

孫一靈

[摘要]“整本書閱讀”教學(xué)的積極推進是當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)實踐中，教師可做好以下四種課型：閱讀引導(dǎo)課、任務(wù)驅(qū)動課、思考探究課、體驗展示課。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)其掌握閱讀方法，突破閱讀瓶頸，深入把握作品內(nèi)涵，全面提升核心素養(yǎng)，從而使“整本書閱讀”更有效。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;閱讀引導(dǎo)課;任務(wù)驅(qū)動課;思考探究課;體驗展示課

[中圖分類號]G633.3

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0005-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這對學(xué)生閱讀的內(nèi)容、數(shù)量提出了明確要求。閱讀在培養(yǎng)人的精神素養(yǎng)、思維品質(zhì)等方面的重要作用，是無須多言的。在這樣的形勢下，“整本書閱讀”教學(xué)的積極推進是當(dāng)務(wù)之急。

在“整本書閱讀”教學(xué)的實際推進過程中，存在著許多的問題。比如，學(xué)生自主閱讀意識差、閱讀碎片化、閱讀時間被擠占、閱讀方法不正確等，部分教師的“整本書閱讀”指導(dǎo)策略不當(dāng)，一些教師缺乏“必須做”的勇氣與動力，缺少“如何做”的策略。這些都使得“整本書閱讀”教學(xué)行動的開展遠遠滯后于其理念的普及。

在這樣的背景下，筆者提出了關(guān)于“整本書閱讀”的四種課型，希望化繁為簡，盡可能地提升“整本書閱讀”教學(xué)的有效性。

一、閱讀引導(dǎo)課：激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生“讀起來”

在閱讀引導(dǎo)課中，教師要找到整本書的一個或多個趣味點，并以此作為切人點，通過一系列的活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生粗略感知整本書的內(nèi)容，從而讓學(xué)生“讀起來”。引導(dǎo)閱讀的方式根據(jù)不同的文本、學(xué)情，而有所不同。例如：

整本書與影視劇結(jié)合：在引導(dǎo)學(xué)生進行《水滸傳》的“整本書閱讀”時，可以截取并播放電視劇《水滸傳》的精彩片段。如播放“武松景陽岡打虎”“林沖風(fēng)雪山神廟”“吳用智取生辰綱”等體現(xiàn)人物勇氣與謀略的視頻片段，拉近學(xué)生與作品的距離，激發(fā)他們的閱讀興趣。在《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《紅星照耀中國》的閱讀引導(dǎo)課中也可以采用這樣的方法。

整本書與現(xiàn)實結(jié)合：在《海底兩萬里》的閱讀引導(dǎo)課上，可以引用法國元帥利奧臺的話——“現(xiàn)代科學(xué)只不過是將凡爾納的預(yù)言付諸實現(xiàn)的過程而已”，展示本書的影響力，引發(fā)學(xué)生對作品的關(guān)注。到底哪些想象成了現(xiàn)實？學(xué)生會帶著這樣的期待展開閱讀。

整本書與教材結(jié)合：教材中經(jīng)常編人一些作品的片段，或一些合集中的文章，如《從百草園到三味書屋》。遇到這樣的情況，就可以將課文與整本書聯(lián)系起來進行教學(xué)。如在《朝花夕拾》的閱讀引導(dǎo)課上，以《從百草園到三味書屋》中提到的“長媽媽講‘美女蛇的故事”導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生查找《朝花夕拾》中其他提及長媽媽的文章，如《狗·貓·鼠》《五猖會》《阿長與（山海經(jīng)）》等，從而使學(xué)生更加全面地了解阿長的形象特征，體會阿長對作者的影響。同時，以阿長這朵魯迅先生生命中的花朵，激發(fā)學(xué)生去尋找魯迅先生生命中的其他花朵，并且思考這些花朵對他的思想和成長的影響。類似的可以以這種方式引導(dǎo)“整本書閱讀”的還有：由八年級上冊教材中的<蟬》導(dǎo)入《昆蟲記》的閱讀，由九年級上冊教材中的《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的閱讀。

開展“整本書閱讀”教學(xué)的方式多種多樣，但萬變不離其宗，最根本的還是要讓學(xué)生去讀。閱讀引導(dǎo)課作為四種課型之首，其意義與價值就在于此。教師開展閱讀引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與閱讀興趣，去除了學(xué)生對整本書的“陌生感”，使他們對整本書感到親切，甚至產(chǎn)生好感。學(xué)生不再對大部頭的整本書望而卻步，他們的自主閱讀意識得到很大的提升，從被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀。這樣，教師便能夠更好地開展教學(xué)。

二、任務(wù)驅(qū)動課：突破閱讀瓶頸，讓學(xué)生“讀進去”

任務(wù)驅(qū)動課可以只占一節(jié)課的時間，也可以占幾節(jié)課的時間;可以是一節(jié)完整的、嚴(yán)格意義上的課，主要教學(xué)內(nèi)容是指導(dǎo)閱讀方法，檢查閱讀情況;也可以只是布置任務(wù)，從而以任務(wù)的完成度，檢查學(xué)生的閱讀情況。在任務(wù)驅(qū)動課中，教師主要是結(jié)合閱讀計劃實現(xiàn)對學(xué)生閱讀的驅(qū)動與監(jiān)督。

例如，《朝花夕拾》的其中一節(jié)“整本書閱讀”任務(wù)驅(qū)動課，以《二十四孝圖》一文為切人點，首先以問題“《二十四孝圖》提到了哪些故事？對這些故事，作者又是如何評價的？”考查學(xué)生對名著的閱讀情況，同時總結(jié)歸納魯迅先生對《二十四孝圖》中的故事給予的不同評價，引導(dǎo)學(xué)生明白對待傳統(tǒng)文化，要像魯迅先生一樣取其精華、去其糟粕，同時明確要以辯證的態(tài)度來閱讀名著。

又例如，在《駱駝祥子》的任務(wù)驅(qū)動課上，布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生一邊閱讀，一邊圍繞祥子的人生起落，進行經(jīng)典情節(jié)的勾連，并完成表格（部分示例，如表1）：

任務(wù)驅(qū)動課以提出問題或布置任務(wù)的方式，驅(qū)動學(xué)生閱讀、思考，以使閱讀落實到實處，使閱讀過程“可視化”，使學(xué)生真正做到“讀進去”。同時，任務(wù)驅(qū)動課能夠?qū)崿F(xiàn)教師對學(xué)生閱讀進度的把控、閱讀質(zhì)量的監(jiān)督、閱讀方法的指導(dǎo)，其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺性、閱讀能力方面，有著十分重要的作用。通過開展任務(wù)驅(qū)動課，愛閱讀、有“閱讀底子”的學(xué)生，在閱讀時能更有方向，從而能更好地把握重難點，收獲合理的閱讀方法;而不愛閱讀、自主閱讀意識較薄弱的學(xué)生，則能慢慢走進閱讀，對“整本書閱讀”產(chǎn)生興趣?？傊?，不同層次的學(xué)生都能有可喜的發(fā)展。

三、思考探究課：把握作品價值，讓學(xué)生“讀通透”

“整本書閱讀”教學(xué)受學(xué)生閱讀時間、探究精力的限制，要想做到面面俱到的分析是不可能的，也是沒有必要的。初中生由于受年齡和經(jīng)歷的限制，往往無法從整體上把握作品，對作品主題的思考往往也比較輕淺，無法真正把握作品的思想內(nèi)涵，對整個作品的體裁特點、藝術(shù)特色也會疏于概括。

教師可以根據(jù)名著在情節(jié)內(nèi)容、人物形象、主題揭示、藝術(shù)特色等方面的特點來確定其的教學(xué)價值，并據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的問題或者探究專題，以一節(jié)或多節(jié)思考探究課來引導(dǎo)學(xué)生研究這本名著的特點與價值，使學(xué)生能夠以較理性的思維閱讀這本名著，從而深入把握這本名著的內(nèi)涵。

例如，思考探究課“‘從記憶中抄出來的散文集——《朝花夕拾》主題探究”，引導(dǎo)學(xué)生研讀《朝花夕拾》中的一到兩篇文章，抓住其中議論或抒情的句子，把握作品主題。

在《駱駝祥子》的思考探究課上，除了引領(lǐng)學(xué)生感受作品的藝術(shù)特色外，還注重學(xué)生素養(yǎng)的提升，以活動“改掉小說中的一個情節(jié)，拯救駱駝祥子”，引導(dǎo)學(xué)生探尋造成祥子人生悲劇的原因，從而讓學(xué)生明白，祥子的悲劇既是其個人造成的，又是社會造成的。

在《海底兩萬里》的思考探究課上，以問題“讀《海底兩萬里》，除了科幻與想象之外，我們還能讀到什么？”啟發(fā)學(xué)生思考體會作品主題：反對殖民壓迫及對科學(xué)、社會正義和人類平等的不懈追求。

在“眺望生命——《昆蟲記》”的思考探究課中，以法布爾被稱為“昆蟲界的荷馬”“昆蟲界的維吉爾”切入，要求學(xué)生思考為何人們這樣稱呼法布爾，以引導(dǎo)學(xué)生體會文本語言的生動自然、詼諧幽默。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考為何作者會以這樣的語言來記錄、描述昆蟲，從而讓學(xué)生感受作者對生命的關(guān)愛，及其飽含人文情懷的科學(xué)精神。

在“‘我心目中的英雄——《水滸傳》”的思考探究課上，以“《水滸傳》中的眾多英雄，誰才是你心中真正的英雄”為話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，既使學(xué)生明晰英雄好漢們的生平經(jīng)歷、性格特點等，又使學(xué)生明白應(yīng)辯證客觀地認識這些英雄好漢及《水滸傳》本身的一些不足之處。

思考探究課抓住整本書的一個點或幾個點，使學(xué)生能夠更加冷靜、理智、客觀地看待作品，深入到作品的字里行間，去探究文字背后更寬廣、更深刻的意義與價值。如果說，任務(wù)驅(qū)動課能促進學(xué)生吸收整本書的“物質(zhì)養(yǎng)分”，思考探究課則能引導(dǎo)學(xué)生吸收整本書的“精神養(yǎng)分”。它能使學(xué)生走向“整本書閱讀”的深處，將整本書讀得更“通透”，并能培養(yǎng)學(xué)生從更廣闊的角度思考作品意義和內(nèi)涵的閱讀習(xí)慣與能力。

四、體驗展示課：表述閱讀成果，讓學(xué)生“說出來”

前面三種課型側(cè)重“發(fā)現(xiàn)”，而由此形成的閱讀成果需要通過“表達”來逐步鞏固、深化。因此，筆者設(shè)計了第四種課型：體驗展示課。體驗展示的形式比較自由，可以是書面形式的展示，也可以是口頭形式的展示。

1.書面形式的展示：在體驗展示課中，鼓勵學(xué)生寫作學(xué)術(shù)小論文、讀后感，還鼓勵他們模仿閱讀作品的藝術(shù)手法，寫一些小短文，甚至是長篇文章。這其中，寫作學(xué)術(shù)小論文的難度較大，教師可以給學(xué)生一些提示，如“《西游記》中的六耳獼猴到底是何方神圣？”“讀《紅星照耀中國》時，不要忘記一個人——馬海德”“《水滸傳》的作者究竟是誰？”等，以拓寬學(xué)生的思路。

2.口頭形式的展示：發(fā)展聽說讀寫能力是學(xué)習(xí)語文的根本，口頭表達能力對于學(xué)生踏入社會后的發(fā)展具有十分重要的作用?！罢緯喿x”教學(xué)作為語文教學(xué)十分重要的一環(huán)，自然也要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的責(zé)任。教師可以通過多種形式的口頭表達活動，使學(xué)生就整本書進行交流，這不僅是一種碰撞，更是一種提煉與升華。

（1）開展誦讀比賽、分角色朗讀、講故事比賽等。例如，在《西游記》的體驗展示課中，可以請學(xué)生將自己最喜愛的情節(jié)繪聲繪色地講出來;在《昆蟲記》的體驗展示課中，可以請學(xué)生挑選其中自己最喜歡的一種昆蟲，給同學(xué)們做一個科普小講座，有條件的話，還可以配上PPT;在《艾青詩選》的體驗展示課中，則可以開展詩歌誦讀會;等等。

（2）開展專題辯論會。例如，在《傅雷家書》的體驗展示課中，可以提出這樣的辯題：傅雷的家庭教育方式有時過于嚴(yán)格、嚴(yán)厲，你覺得他的教育方式適合用于當(dāng)今的家庭教育嗎？引導(dǎo)學(xué)生圍繞辯題展開辯論，以開闊學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，發(fā)展學(xué)生的分析能力及結(jié)合實際情況，與時俱進地看待、分析事物的能力。

在體驗展示課中，學(xué)生是主體，教師只是平臺的搭建者、活動的組織者，因而要充分地把舞臺交給學(xué)生，勇敢地放手，最終實現(xiàn)“整本書閱讀”推進過程中教師引導(dǎo)的從有到無。學(xué)生在“整本書閱讀”過程中，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)認知、感受等的從無到有、化零為整，并將從閱讀中獲取的種種融人心靈與血脈。

通過四種課型，教師得以在讀前、讀中、讀后進行全面的閱讀策略指導(dǎo)，使閱讀監(jiān)督更有效，使學(xué)生能夠習(xí)得最基本的閱讀方法，從而能夠?qū)ψ髌返膬?nèi)容、內(nèi)涵與價值有更全面深入的理解，并能夠極大地提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，“整本書閱讀”教學(xué)最根本的目的，是完善學(xué)生的精神品格、促進學(xué)生的生命成長。教師應(yīng)牢記這兩個目的，引導(dǎo)學(xué)生保持好“整本書閱讀”不斷前行的姿態(tài)。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]武澤濤.萬維中考試題研究[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社.2019.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）

[基金項目]本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中語文‘整本書閱讀教學(xué)模式的實踐研究”（課題編號：C- e/2020/02/74）階段性研究成果之一。