數(shù)字閱讀時(shí)代兒童閱讀能力研究

張然 張麗燕

摘? 要 閱讀媒介正在迅速地從印刷品轉(zhuǎn)移到電子設(shè)備，兒童閱讀方式也同樣受到這種趨勢的影響。這種轉(zhuǎn)變提出一個(gè)重要的問題，即在新環(huán)境中兒童的閱讀能力會(huì)發(fā)生怎樣的變化？回顧迄今為止的兒童數(shù)字閱讀研究，并結(jié)合對小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的了解提出未來研究的主題，討論與這些主題相關(guān)的問題。

關(guān)鍵詞 兒童;電子閱讀;閱讀素養(yǎng);閱讀能力;電子書;平板電腦;數(shù)字閱讀

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0064-03

1 前言

隨著家庭電腦、平板電腦和其他形式的數(shù)字媒體的大量涌現(xiàn)，數(shù)字閱讀已融入人們的生活，影響著人們的學(xué)習(xí)和生活。隨著數(shù)字閱讀的發(fā)展，產(chǎn)生了大量關(guān)于兒童新的閱讀能力的研究課題。許多兒童電子閱讀材料可以通過移動(dòng)應(yīng)用程序獲得，而這種增長主要是由于數(shù)字閱讀設(shè)備的普及，如蘋果的iPad和亞馬遜的Kindle。而且有研究表明，電子閱讀還可以特別服務(wù)于有特殊需要的兒童，并且具有明顯的優(yōu)勢。本文通過回顧三個(gè)方面的研究，闡明兒童數(shù)字閱讀的潛在價(jià)值：兒童整體閱讀能力的發(fā)展和進(jìn)步;前平板電腦時(shí)代;平板電腦時(shí)代，兒童通過電子閱讀提高閱讀能力。最后，本文提出未來研究的三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，其中列舉了廣泛的可能性，并且針對的對象是小學(xué)生，因?yàn)樵谶@個(gè)年齡段，“閱讀學(xué)習(xí)”開始優(yōu)先于“學(xué)習(xí)閱讀”。

2 兒童閱讀能力的發(fā)展

為了更好地確定干預(yù)或增強(qiáng)的潛在機(jī)制，在將技術(shù)加入兒童閱讀能力發(fā)展過程之前，研究人員需要對兒童閱讀發(fā)展有一定的了解。

學(xué)習(xí)閱讀是一個(gè)相對漫長的過程，在孩子進(jìn)入正式學(xué)校之前就開始了。從出生開始，孩子們就沉浸在印刷品豐富的環(huán)境中，這有助于他們形成閱讀文本的概念和態(tài)度。他們在很小的時(shí)候就經(jīng)常被引領(lǐng)著閱讀，會(huì)接觸到語言的聲音、押韻的概念以及其他單詞和語言的游戲活動(dòng)，這些活動(dòng)為音位意識的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。兒童理解所讀內(nèi)容的能力與他們的背景知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，父母在幫助兒童獲得閱讀能力方面起著特別重要的作用[1]。有研究表明，父母的閱讀活動(dòng)與孩子的閱讀能力直接相關(guān)。隨著兒童年齡的增長和發(fā)展，閱讀理解從最初的解碼發(fā)展到意義閱讀，最終流利地進(jìn)行單詞識別和文本理解。因此，閱讀變得越來越具有戰(zhàn)略性。

3 兒童和數(shù)字閱讀研究概述

隨著平板電腦、智能手機(jī)等設(shè)備的出現(xiàn)，閱讀的整個(gè)環(huán)境都發(fā)生了變化。平板電腦比傳統(tǒng)的臺(tái)式機(jī)和筆記本電腦更輕，很容易攜帶，還擁有屏幕功能，因此，整個(gè)行業(yè)正圍繞應(yīng)用程序的創(chuàng)建和擴(kuò)散而發(fā)展。尤其是對兒童來說，有吸引力的電子書和閱讀應(yīng)用程序出現(xiàn)爆炸式增長。

技術(shù)對兒童閱讀能力的支持作用? 有研究表明，技術(shù)與兒童的閱讀能力可以很好地結(jié)合在一起，計(jì)算機(jī)的使用改變和擴(kuò)大了兒童的閱讀選擇，計(jì)算機(jī)技術(shù)增強(qiáng)了兒童的動(dòng)機(jī)和能力，同時(shí)認(rèn)識到兒童學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要個(gè)體差異。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在提高兒童讀寫能力方面是一個(gè)特別有用的工具，因?yàn)樗ㄟ^接收兒童的回答和提供微妙的反饋來提高他們的單詞創(chuàng)造和識別能力。

基礎(chǔ)電子書的興起為提高兒童的閱讀能力提供了一種全新的技術(shù)手段。兒童對電子書的喜愛有助于閱讀和進(jìn)一步的語言發(fā)展。電子教科書增強(qiáng)了閱讀材料的功能性和互動(dòng)性，學(xué)生與同齡人的合作更多，信息的保留更多，在此過程中提升了理解水平和閱讀興趣。同樣，電子書還具有培養(yǎng)兒童對故事自然理解方面的功效。有研究對小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，比較了兒童獨(dú)立閱讀電子書和成人大聲朗讀紙質(zhì)書的效果。他們發(fā)現(xiàn)，電子閱讀產(chǎn)生的體驗(yàn)和效果與成人朗讀紙質(zhì)書籍的效果相似，孩子們經(jīng)常與嵌入在電子故事中的動(dòng)畫互動(dòng)，而且沒有證據(jù)表明這些動(dòng)畫分散了他們聽電子書的注意力，或者干擾了他們對故事的理解。

同樣的，在一項(xiàng)對132名9歲和10歲小學(xué)生的研究中，調(diào)查了小學(xué)生對附帶印刷詞典的印刷書籍的理解與帶有敘述和詞典功能的電子書的理解之間的差異。兒童被隨機(jī)分配到不同的閱讀條件，在閱讀后評估他們對閱讀材料的理解、檢索和推理。研究者發(fā)現(xiàn)，不同條件下的理解分?jǐn)?shù)并沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，然而，孩子們閱讀電子書的時(shí)間比閱讀紙質(zhì)書要長。此外，研究結(jié)果還表明，電子書中的敘述特征顯著提高了兒童的理解能力，電子詞典的使用率比印刷版詞典高得多。由此得出結(jié)論，具有敘述和詞典功能的電子書可以提高兒童的閱讀理解能力。

上述研究強(qiáng)調(diào)了一些重要的領(lǐng)域，即技術(shù)可能在提高兒童閱讀能力方面發(fā)揮支持作用，包括詞匯習(xí)得、與同伴合作、材料記憶和閱讀理解等。很明顯，技術(shù)使用的環(huán)境對于決定它是否會(huì)增強(qiáng)或削弱掃盲經(jīng)驗(yàn)是至關(guān)重要的。技術(shù)研究加上高質(zhì)量的教學(xué)產(chǎn)生了較好的效果。

兒童數(shù)字閱讀的效果研究? 在一項(xiàng)針對六名一年級學(xué)生的試點(diǎn)研究中，Ciampa探索了在線閱讀項(xiàng)目的效果，該項(xiàng)目旨在補(bǔ)充正規(guī)學(xué)校的閱讀指導(dǎo)。他給學(xué)生布置了聽力理解測試、動(dòng)機(jī)問卷、行為觀察檢查表和帶回家的閱讀日志，發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生在使用了在線閱讀程序后，都提高了理解分?jǐn)?shù)，享受了在線閱讀的體驗(yàn)，并在空閑時(shí)間經(jīng)常在家閱讀。研究結(jié)果表明，在線閱讀可以提供一種支持理解和批判性閱讀的多感官閱讀體驗(yàn)。

類似地，Wijekumar、Meyer和Lei在一項(xiàng)針對131個(gè)四年級教室的大規(guī)模隨機(jī)對照試驗(yàn)中，研究了基于網(wǎng)絡(luò)的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)（ITSS）的效果，該系統(tǒng)是根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)的原則設(shè)計(jì)的，旨在幫助學(xué)生瀏覽非虛構(gòu)類說明文。ITSS使用動(dòng)畫導(dǎo)師作為幫助和指導(dǎo)學(xué)生的專家，導(dǎo)師示范如何在一篇文章中找到信號詞，識別文本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建文章的主要思想，并寫出對文章的完整回憶。建模之后，學(xué)生進(jìn)行類似的練習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，使用ITSS六個(gè)月的學(xué)生在測試中的表現(xiàn)明顯好于對照組[2]。

4 未來的問題

雖然過去的研究在加深人們對技術(shù)如何提高閱讀技能和實(shí)踐的理解方面取得突破性進(jìn)展，但仍有許多未知之處，樣本大小的變化以及沒有說服力的研究設(shè)計(jì)都表明需要進(jìn)一步的研究。未來在特定領(lǐng)域的研究將進(jìn)一步闡明兒童電子閱讀的機(jī)制，并為有針對性的干預(yù)提供新的場所?；仡櫸墨I(xiàn)后，研究分析得出，建議在三方面作進(jìn)一步的研究：特定類型和組合的電子書功能;兒童數(shù)字閱讀與數(shù)字閱讀過程的差異效應(yīng);數(shù)字閱讀環(huán)境對兒童閱讀素養(yǎng)的更廣泛影響。

電子書功能? 第一個(gè)建議的研究領(lǐng)域涉及特定類型或組合的電子書功能。有研究已經(jīng)詳細(xì)闡述可能特別影響兒童閱讀能力的電子書功能：字體大小控制、文本轉(zhuǎn)換語音工具、字典、自動(dòng)翻頁和動(dòng)畫熱點(diǎn)等。大聲朗讀已被發(fā)現(xiàn)是教孩子閱讀的最有效的形式之一，因?yàn)樗谴龠M(jìn)自主學(xué)習(xí)的有用技術(shù)。這表明電子書的文本—語音轉(zhuǎn)換功能比傳統(tǒng)的印刷資源更有優(yōu)勢。另一方面，如果文本到語音的轉(zhuǎn)換代替了孩子們自己閱讀，那么電子書的優(yōu)點(diǎn)可能會(huì)被缺點(diǎn)所抵消。同樣，研究表明，孩子們在閱讀電子書時(shí)會(huì)花大量時(shí)間搜索動(dòng)畫熱點(diǎn)，如果兒童通過對熱點(diǎn)的探索來學(xué)習(xí)陌生單詞的意義，那么這些動(dòng)畫線索可以被認(rèn)為是對閱讀的支持。

如果電子書包含過多的動(dòng)畫熱點(diǎn)，孩子們也可能變得越來越不關(guān)注文本。此外，許多教育工作者不鼓勵(lì)在閱讀中使用字典，他們認(rèn)為字典會(huì)打斷短期記憶，妨礙理解，建議學(xué)生在語境中猜測詞義。然而，有研究表明，適當(dāng)使用詞典實(shí)際上可以提高閱讀理解能力。電子書文本的易用性、廣泛的可用性和詞典的無縫整合可能因此支持而不是阻礙理解。

綜上所述，有理由相信特定的電子書功能可能會(huì)提高閱讀能力，但未來的研究有必要揭示其背后的機(jī)制，也需要解決目前使用電子書時(shí)可能存在的一些問題，如詞典或文本—語音轉(zhuǎn)換工具等特定功能在兒童單獨(dú)閱讀時(shí)是否比在成人閱讀時(shí)更有效？某些功能組合是否比單獨(dú)使用時(shí)更能幫助兒童順利通過困難的段落？以前發(fā)現(xiàn)的分散孩子注意力的應(yīng)用程序，如太多的動(dòng)畫熱點(diǎn)，是否可以修改或改變，以產(chǎn)生更有效的閱讀？這都是未來亟待解決的問題[3]。

電子閱讀過程的差異效應(yīng)? 第二個(gè)適合開展研究的領(lǐng)域是兒童電子閱讀過程的潛在差異效應(yīng)?？紤]到人們對社會(huì)科學(xué)的興趣越來越普遍地集中在治療效果的異質(zhì)性上，識別這種差異效應(yīng)可以揭示哪些類型的兒童的讀寫能力因科技的發(fā)展而增強(qiáng)。以前的很多文獻(xiàn)關(guān)注的是普通兒童閱讀的技術(shù)體驗(yàn)，然而對于為什么特定的兒童群體可能特別受益于電子閱讀，可以提出合理的論據(jù)。

之前的一些工作已經(jīng)考察了電子閱讀如何特別有利于被歸類為特殊需求的兒童，因?yàn)榧夹g(shù)可以適應(yīng)讀者的個(gè)人需求，建立在兒童已經(jīng)可以做的事情上，并填補(bǔ)剩余的空白。類似的研究也考察了電子閱讀對兒童在掌握第二語言的同時(shí)還能熟練掌握第一語言的特殊好處，比如嵌入式詞匯和理解策略支持。其他的研究已經(jīng)研究了電子閱讀對更高級的讀者和僅僅只是熟練的讀者的特殊啟示，表明新閱讀材料和小說形式的結(jié)合對僅僅只是熟練的讀者可能比更熟練的讀者更重要。最后，另一項(xiàng)研究對比了孩子獨(dú)自閱讀和父母與孩子一起閱讀的情況。電子閱讀可能對年幼的孩子在沒有父母支持的情況下獨(dú)自閱讀特別有益，因?yàn)槲谋局星度肓恕澳_手架”。雖然這些關(guān)于電子閱讀過程的差異影響的研究是一個(gè)很好的開始，但仍然需要做更多的工作來更有力地確定可能導(dǎo)致電子閱讀中不同亞群影響的機(jī)制。

電子閱讀環(huán)境? 未來需要研究的最后一個(gè)領(lǐng)域是電子閱讀環(huán)境對兒童閱讀能力的更廣泛影響。盡管之前的研究主要集中在電子閱讀的實(shí)際行為上，考慮到孩子直接閱讀的重要性，電子閱讀的許多有趣的上下文和環(huán)境后果還有待探索。新生相關(guān)主題包括數(shù)字閱讀設(shè)備里的互動(dòng)是否會(huì)影響兒童對閱讀材料的理解，因?yàn)樗麄兛赡芤呀?jīng)完全投入到電子設(shè)備中;兒童是否會(huì)將電子閱讀與閱讀等同起來;最后，隨著技術(shù)和閱讀能力最佳結(jié)合方式的出現(xiàn)，電子閱讀是否最終將消除對基于印刷閱讀資源的需求。特別是關(guān)于電子閱讀環(huán)境對數(shù)字鴻溝的影響，出現(xiàn)一些有趣的問題。舊的數(shù)字鴻溝將擁有技術(shù)的人和沒有技術(shù)的人分開，如今對新技術(shù)使用的新數(shù)字鴻溝存在于使用新媒體的不同能力。

研究表明，與貧困家庭相比，非貧困家庭平均擁有更多的兒童書籍，而之前的其他研究表明，獲得書籍的渠道與閱讀能力的發(fā)展相關(guān)。電子書的普及可能會(huì)減少電子文本的差別使用，因?yàn)樗鼈儽葌鹘y(tǒng)的印刷資源更容易獲得。另一方面，由于這些新的電子文本通常比印刷文本更昂貴，它們可能會(huì)放大使用上的差異。此外，低收入家庭的孩子和中產(chǎn)家庭的孩子之間存在明顯的成就差距，所以在這個(gè)方面必須繼續(xù)投入研究以確定技術(shù)的不同使用是否也會(huì)造成成績差距。

5 結(jié)語

從各大國際閱讀素養(yǎng)測評結(jié)果來看，我國小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)仍然落后于世界上的很多國家，我國預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)尚未達(dá)成，小學(xué)生尚未具備相應(yīng)的閱讀能力。隨著數(shù)字媒體的大量涌現(xiàn)，小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高似乎存在巨大的可能性。如何將技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效整合與優(yōu)化，從而全面提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是一個(gè)值得研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目來源：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2019年研究生自由探索基金文科一般項(xiàng)目“小學(xué)生閱讀素養(yǎng)智能提升系統(tǒng)開發(fā)研究”（基金編號：2019ZYTS55）。

作者：張然，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)榧夹g(shù)支持的教與學(xué);張麗燕，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)（528000）。