小學班主任班級管理的難點及措施探究

摘要：小學對于學生而言是一個學習成長的黃金階段，在此時小學生不僅身體素質(zhì)快速成長，其思維智力也逐漸成熟。班主任作為小學生在校園生活中的第一監(jiān)護人，更應(yīng)承擔起引導小學生良好道德品行以及正確價值觀樹立的重任。這就要求班主任在進行理論知識教導的同時還應(yīng)及時開展班級管理，使小學生能夠在這關(guān)鍵時期得到積極、良好的引導，進而促進小學生身、心、智等多方面的全面成長。

關(guān)鍵詞：小學生;班主任;班級管理;教育

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小學生德智體美勞全面發(fā)展已成為每一位教師、班主任需落實的重要教學任務(wù)之一。但由于我國長期受應(yīng)試教育模式影響，部分小學班主任過分重智育而輕德育，在教學環(huán)節(jié)當中對小學生的學習成績過分重視，而對于德育、班級管理等方面的重視就有所欠缺，進而影響了小學生個人修養(yǎng)以及個人素質(zhì)的提升。為了有效解決這一問題，班主任首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學理念，其次則需要豐富自身的班級管理手段，為小學生帶來優(yōu)質(zhì)學習體驗的同時，促進小學生良好思維道德觀念的樹立，進而為小學生的綜合成長起到關(guān)鍵促進作用。

一、以愛為媒介，拉近師生距離

班主任作為班級管理的組織者和引導者，他對小學生的身心成長起著不可忽視的作用。為了加強小學班級管理的有效性，加強小學生的綜合教育，班主任在進行班級管理時應(yīng)以愛為媒介，立足小學生的個性成長，開展更適合小學生、更容易被小學生接受的班級教育管理，從而拉近師生之間的距離。為了切實達成這一目的，教師不僅需要制定更加完善的教學策略，還應(yīng)及時為小學生送去溫暖與關(guān)懷，使小學生可以更加真切地體會到來自班主任的愛，進而塑造更加融洽的班級環(huán)境。

例如：班主任可以及時與精神狀態(tài)較差的小學生進行溝通交流?！皩氊悆?，老師看你最近精神不是很好，學習狀態(tài)也比較差，你最近是遇到什么問題了么？”班主任在與小學生進行溝通交流時應(yīng)注意語言和語氣?！袄蠋?，我爸爸媽媽最近總是忙于工作，都沒有時間陪我”該小學生表示?！昂⒆?，爸爸媽媽努力掙錢是為了你能夠獲得更好的生活條件，你現(xiàn)在需要做的就是努力學習，以更加優(yōu)異的成績來回報父母，并在以后為他們分擔壓力?！卑嘀魅我詼贤ń涣鞯姆绞介_展班級管理，可以與小學生進行零距離的交流，既有利于掌握小學生內(nèi)心的真實情況，還有利于使小學生感知到來自班主任的關(guān)愛，進而在師生交流的過程中不斷促進師生關(guān)系的緩和。

二、組織趣味互動，調(diào)節(jié)學生心態(tài)

活潑好動、好奇心強是小學生成長的天性，班主任在開展班級管理時同樣可以立足于此，利用小學生喜歡的、有興趣的事物、活動作為切入點，使小學生能夠以更加飽滿的狀態(tài)投入到知識學習環(huán)節(jié)當中。對此，班主任可以通過組織趣味活動的方式進行班級管理，利用小學生喜愛的游戲作為教育的載體，既有利于一改傳統(tǒng)總結(jié)歸納式的班級管理模式，還有利于為小學生帶來更加生動的體驗，從而促進班級管理質(zhì)量的提升。

例如：班主任可以組織班級小學生進行趣味團隊活動，以此來豐富班級管理的形式與內(nèi)容。班主任在活動開始前應(yīng)先帶領(lǐng)全部小學生進行熱身運動，以此保障小學生在后續(xù)的活動中不會由于身體預(yù)熱不足而導致意外事故發(fā)生。而后班主任可以根據(jù)小學生的運動能力高低進行劃分，之后在將各個水平的小學生進行組合，使每個小組運動能力相近、人數(shù)相等，既有利于保障趣味活動的趣味性，還能夠體現(xiàn)活動的公平性。班主任以趣味活動的方式開展班級管理，可以使小學生以更加活躍的精神狀態(tài)投入到活動環(huán)節(jié)當中，既能夠釋放小學生的學習壓力，還可以充分調(diào)動小學生的參與積極性，進而實現(xiàn)班級管理質(zhì)量的增強。

三、增強家校聯(lián)動，塑造良好氛圍

對小學生而言，班級校園是其學習的首要場所，家庭則是其生活的重要地點。班主任在開展班級管理時主要作用于班級課堂上，對于小學生生活的影響卻較為有效。為了確保小學生能夠得到更加豐富、全面的知識引導，班主任在開展班級管理時可以進行視線延展，將小學生帶到班級管理的環(huán)節(jié)當中，使小學生的父母也可以真正為孩子的成長盡一份力，進而在家校聯(lián)動的狀態(tài)下為小學生塑造更加良好的學習成長氛圍。

例如：班主任在與學生家長進行聯(lián)動時可以通過線上、線下并用的方式進行。線下方式是指傳統(tǒng)的家校座談會、家長會以及家庭走訪等，這一模式可以與小學生的家長進行零距離交流，可以使聯(lián)動更具有效性。線上方式是指班主任使用QQ、微信等線上信息軟件與小學生的家長進行遠程連接，通過電子設(shè)備進行信息的交互，相較線下方式，線上溝通既能夠避免傳統(tǒng)走訪過程中不必要的時間浪費，還可以使小學生的信息交互更具實效性。班主任通過多種方式進行家校聯(lián)動，既有利于讓小學生的家長掌握孩子學習成長的一手信息，還有利于增強學生家長對于班主任教育管理的信任度，進而在家校聯(lián)動的狀態(tài)下共塑良好的學習成長環(huán)境。

總而言之，班主任對小學生的學習成長至關(guān)重要，課堂授課可以教導小學生學習所必需的理論知識，班級管理則能夠培養(yǎng)小學生成長所必需的心態(tài)品質(zhì)，使小學生的智力、思維皆可以得到快速的發(fā)展。班主任以多種方式結(jié)合運用開展班級管理，既能夠為小學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學習體驗，還能夠使小學生更加主動地融入到班級活動當中，進而促進小學生的全面發(fā)展。

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