基于核心素養(yǎng)下的創(chuàng)新作文教學(xué)研究

劉曉霞 肖建成

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教育中的重要組成部分，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)有良好的奠基作用。在素質(zhì)教育改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)造能力已經(jīng)成為語文作文教學(xué)的重要目標(biāo)。文章重點(diǎn)研究核心素養(yǎng)下的創(chuàng)新作文教學(xué)策略，希望能幫助教師站在大語文的角度重新審視作文教學(xué)，切實提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);創(chuàng)新作文;教學(xué)研究

核心素養(yǎng)與創(chuàng)新作文教學(xué)密切相關(guān)，目前已經(jīng)成為基礎(chǔ)教學(xué)的核心理念。主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面的內(nèi)涵。其中文化基礎(chǔ)主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用知識的綜合成長過程，同時也涵蓋了人文精神、審美旨趣、理性思維等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生樹立自主發(fā)展的意識能使其正確認(rèn)識自身價值，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，既能使學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)方式，也有助于其人格的健全，并做出科學(xué)的自我管理與規(guī)劃。社會性是人的本質(zhì)屬性，社會參與強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠明確自身的社會責(zé)任，在處理好自己與他人、環(huán)境之間關(guān)系的同時，不斷提高自身的創(chuàng)新意識，獲得應(yīng)對困難與挑戰(zhàn)的能力。在核心素養(yǎng)理念下，作文教學(xué)的主要目標(biāo)不僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的自我表達(dá)，更重要的是讓學(xué)生運(yùn)用自身的獨(dú)特感受進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)，以實現(xiàn)其身心的全面發(fā)展[1]。為此，教師應(yīng)加快改進(jìn)傳統(tǒng)作文教學(xué)中的不足，致力于提高自身的教學(xué)技能與素養(yǎng)，為作文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

一、重塑目標(biāo)，落實創(chuàng)新作文教學(xué)基本任務(wù)

學(xué)生的求知、發(fā)展、情感需求是確立作文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)重點(diǎn)從“提高分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)培養(yǎng)”上，從自身角度出發(fā)，充分認(rèn)識到當(dāng)今社會對創(chuàng)新人才的需要，不斷充實自身的知識儲備，努力爭當(dāng)創(chuàng)新型教師?；诤诵乃仞B(yǎng)下的創(chuàng)新作文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格與能力。教師應(yīng)樹立全新的育人觀，平等對待每一名學(xué)生，挖掘其內(nèi)在潛能，滿足社會對人才的全面性、綜合性需求。在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，教師缺乏對核心素養(yǎng)的正確把握，易出現(xiàn)“教”與“學(xué)”分離的情況，不僅限制教師引導(dǎo)功能的充分發(fā)揮，也在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高。在開展創(chuàng)新作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生提出明確的基本語言要素要求，引導(dǎo)其更好地運(yùn)用字詞、標(biāo)點(diǎn)等。教師必須對新課程標(biāo)準(zhǔn)有精準(zhǔn)的把握，深入研讀小學(xué)作文教學(xué)主題及素材，探索創(chuàng)新型語言訓(xùn)練點(diǎn)。

教師的作文教學(xué)與學(xué)生的寫作練習(xí)是一個整體的過程，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具備可操作性的特點(diǎn)，教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力，也要注重滲透情感表達(dá)技巧，以優(yōu)化學(xué)生的寫作過程，確保創(chuàng)新作文教學(xué)活動的順利開展。同時教師也應(yīng)立足于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解放思想、大膽想象、認(rèn)真體悟、學(xué)會鑒賞，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的語文思維，進(jìn)一步升華作文教學(xué)價值。另外，教師也應(yīng)兼顧作文教學(xué)的連貫性，將作文教學(xué)活動融入各個語文教育環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)創(chuàng)新作文教學(xué)與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的良好銜接。小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，在不同的學(xué)段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生不同層級的能力。所以，創(chuàng)新作文教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的，教師應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行宏觀把控，根據(jù)教學(xué)實際不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，確保不同學(xué)段目標(biāo)的環(huán)環(huán)相扣，以實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的動態(tài)性發(fā)展。

二、優(yōu)化內(nèi)容，將教學(xué)與學(xué)生生活實際相連

單純的課本知識難以滿足創(chuàng)新作文的需要，所以在教學(xué)實踐中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生充分掌握教材基本知識，也應(yīng)拓展思路，將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活密切相連，以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，提高其解決實際問題的能力。教材是開展教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時切不可脫離教材，以免學(xué)生出現(xiàn)基本語言知識掌握不牢的情況。正確的做法是最大程度地挖掘教材內(nèi)容中的價值，并為學(xué)生提供足夠的練筆機(jī)會，以幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。趣味化、生活化的練筆活動不僅是豐富創(chuàng)新作文教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，也是提高學(xué)生寫作水平的有效方式，在帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文的過程中，教師應(yīng)設(shè)計豐富的改寫、續(xù)寫、仿寫活動，以幫助學(xué)生更好地掌握優(yōu)秀文章的表達(dá)方法，進(jìn)而有效促進(jìn)其語言能力的提高。語文教材中各個單元的習(xí)作內(nèi)容與課文之間的相關(guān)度較高，所以教師應(yīng)明確作文教學(xué)重點(diǎn)，靈活運(yùn)用遷移訓(xùn)練策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理學(xué)過的寫作方法與表達(dá)方式，使其能寫出更加自然流暢的文章。

作文最本真的狀態(tài)是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字自由地表達(dá)自己的所觀、所感，創(chuàng)新作文教學(xué)離不開真實的情境，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活、體悟生活，使其能擁有發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造生活美的能力[2]?；谡Z文核心素養(yǎng)的創(chuàng)新作文教學(xué)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，致力于提高其聯(lián)想力與想象力。在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，善于觀察生活的學(xué)生在寫作時能做到文思泉涌、情感豐富，對文章細(xì)節(jié)把握良好;缺乏良好觀察力的學(xué)生，在寫作中常常無話可說，最后呈現(xiàn)出來的文章往往空洞，缺乏感情。所以教師不僅要幫助學(xué)生明確生活觀察目標(biāo)，也需滲透一定的觀察方法，使學(xué)生的作文言之有序、言之有感。教師還應(yīng)設(shè)計豐富的實踐活動，以豐富學(xué)生的校園生活，為其觀察能力的提高奠定基礎(chǔ)。為強(qiáng)化作文教學(xué)過程與學(xué)生生活的深度聯(lián)系，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找校園中的健康美、活力美，并鼓勵其用文字表達(dá)自己的所思所感。作文既是一種表達(dá)工具，也是學(xué)生思考和創(chuàng)造的媒介，只有讓學(xué)生充分感受寫作帶來的愉悅感，才能使其真正成為樂于寫作的主體，以實現(xiàn)其情感的創(chuàng)造性表達(dá)。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，既需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也需要學(xué)生自己進(jìn)行體悟與反思，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用新穎的視角去觀察生活，主動對實際問題進(jìn)行深入思考。

三、創(chuàng)新方法，促進(jìn)學(xué)生開展深度作文學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)情境的真實性，讓學(xué)生以求真、求實為前提條件，全方位地增進(jìn)自身的情感體驗。創(chuàng)新作文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂中，教師既要安排豐富的課內(nèi)體驗活動，也應(yīng)重視課外實踐內(nèi)容，以強(qiáng)化直觀刺激，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作過程中的主觀能動性。積極的教學(xué)情境可以為創(chuàng)新作文教學(xué)活動的順利開展提供保障，在課堂上，教師首先要利用多媒體教學(xué)手段加深學(xué)生對文本的理解，以集中其寫作注意力，提高其語文思維能力。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的價值也得到了教育界的肯定，利用圖文并茂的課件可以向?qū)W生展現(xiàn)神奇的自然景觀以及深刻的人文現(xiàn)象，也可以將抽象的知識具體化，有助于增進(jìn)學(xué)生的自主探究動力。小學(xué)生大多直接經(jīng)驗不足，寫作思路狹窄，教師應(yīng)有計劃、有目的地開展課外實踐活動，努力創(chuàng)設(shè)與任務(wù)場景高度一致的情境，以幫助學(xué)生建構(gòu)貼近于真實的實踐體驗。在實際教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)查、訪談等活動，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)美、感知美，以實現(xiàn)其思維的積極轉(zhuǎn)化，促使其在寫作中進(jìn)行真實的自我表達(dá)。

寫作教學(xué)與閱讀、口語教學(xué)間有密切的聯(lián)系，教師應(yīng)積極引入“以讀促寫、說寫結(jié)合”的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)進(jìn)階。首先，閱讀是積累語言知識和寫作素養(yǎng)的最主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以幫助其開拓文化視野，獲得理解、感知、鑒賞文本的文學(xué)素養(yǎng)，從根源上增加學(xué)生的文學(xué)積淀。閱讀教學(xué)對創(chuàng)新作文教學(xué)有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計讀寫一體化的活動，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，向其推薦各種題材的課外讀物，使其能在優(yōu)秀范文的熏陶下，穩(wěn)步提升自身的讀寫能力。小學(xué)生的閱讀理解能力還有待進(jìn)一步提高，教師不能放任其盲目閱讀，應(yīng)選取典型的閱讀材料，利用課堂時間詳細(xì)剖析寫作技巧、范式，讓學(xué)生充分體會文章的藝術(shù)性與文化性[3]?？谡Z交際在提高學(xué)生寫作質(zhì)量方面有著重要的價值，也能滿足語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容層次需要，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行自我表達(dá)。首先在作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、互動，使其能開拓思路，為寫作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。待學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)和意見后，教師應(yīng)強(qiáng)化寫作點(diǎn)撥，規(guī)范其寫作思路。在學(xué)生寫作的過程中，應(yīng)為其提供安靜的環(huán)境，盡量不要干擾或打斷。寫作完成后，教師應(yīng)設(shè)計作文展示和分享環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生交流寫作體驗，并在欣賞和點(diǎn)評中發(fā)展自身的語文思維。

四、科學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性

評價質(zhì)量是反映教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志，教師應(yīng)不斷優(yōu)化評價模式，以動態(tài)掌握學(xué)生的寫作思維過程。首先在寫作準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，應(yīng)利用科學(xué)的評價手段引導(dǎo)學(xué)生明確寫作要求，避免出現(xiàn)偏題、跑題的問題。在這個過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的寫作方向，并幫助其梳理寫作思路。學(xué)生的用語表現(xiàn)力是決定寫作質(zhì)量的重要因素之一，教師應(yīng)評估學(xué)生的用語能力，并將教學(xué)指導(dǎo)與評價密切聯(lián)系起來，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。同時教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)，利用形成性評價方法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)其創(chuàng)作出情感更為飽滿的文章。對于學(xué)生作文中的生成性內(nèi)容，教師應(yīng)采用激勵性的評價模式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以幫助其樹立起強(qiáng)烈的寫作信心。作文評改是語文作文教學(xué)評價中的重要內(nèi)容，教師不僅要評估學(xué)生的寫作思路、段落過渡、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，也應(yīng)有針對性地分析學(xué)生的思維情況，以便更好地優(yōu)化教學(xué)過程。另外，教師也應(yīng)構(gòu)建多元化評價體系，鼓勵學(xué)生參與評價過程，并考查學(xué)生的自我修改和相互修改能力，使學(xué)生對自身的發(fā)展動態(tài)能產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知。

總之，作文教學(xué)是語文教育中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，并著重關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生語言、文化、思維、審美能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕玲.核心素養(yǎng)下小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地，2019（4）：7.

[2]丁桂蘭.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新策略[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2019（2）：22.

[3]曾志光.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新思路分析[J].讀寫算，2018（5）：76.